基于學生心理特點，語文課堂中培養學生高階思維能力的趣味策略

林勝蓉

以高階思維發展為導向的良好課堂教學設計能優化教師教學理念，改進其教學方式，為學生提供更具吸引力的課堂教學內容，讓學生在樂學與趣學中發展高階思維，培養高階思維能力。小學語文教師以《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求為參考，以核心素養為導向，立足學生成長和學習需求，積極探索以高階思維能力培養為基礎的課堂教學策略，既符合新時代小學語文教育發展需求，也對調動學生自主性，引導其全身心投入到課堂學習，提高他們的高階思維能力產生不可忽視的影響。

一、高階思維能力的概述

高階思維能力主要包括問題求解能力、決策能力、批判性思維能力和創造性思維能力，是綜合運用分析、創造、實踐性思維能力。在認知領域中的記憶、理解、應用是低階思維，主要用于學習事實性知識或完成簡單任務的能力；而認知領域中的分析、評估和創造為高階思維，它們是發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。因此，高階思維能力具有一定的層次包容性，這也與學生的心理發展規律、語文學科素養發展有一定的相似性。以語文閱讀為例。閱讀是小學語文教學中的一個結構體，包含諸多要素。教師在開展閱讀教學過程中，首先要引導學生理解、把握字詞句，讓學生更好地理解篇章。學生在掌握這些基礎信息之后，才能構建起符合“新課標”要求的審美意識、情趣，積累豐厚的文化底蘊。

二、趣味策略對于高階思維能力培養的價值

（一）有利于提升學生對課堂教學認可度，促進其課堂表現良性發展

學生對課堂教學的認可度是其課堂參與度、活躍度的重要基礎，學生只有認可了課堂教學，才會產生濃厚興趣，才能全身心投入到學習中，自主思考，積極表現。因此，教師積極探索教學趣味策略，以培養學生高階思維能力為目標，不僅能大力提升學生對課題的喜愛度和適應性，還能調動學生的積極性，使其通過自主學習、合作探究等多種方式積極與教師、其他同學形成有效溝通互動，促進其思維培養與發展，而學生在課堂教學活動中的積極參與也對提高其學習效率大有裨益?？梢哉f，以培養學生高階思維能力為基礎的課堂教學設計更容易激發學生興趣，受到學生認可、喜愛。

（二）有利于發展學生高階思維意識能力，滿足新時代人才發展需求

時代的發展對人才的發展方向和能力提出新的要求，而高階思維能力是未來社會發展的重要技能，也是當前小學語文教學的重要內容，既有助于其承擔起培養新時代學生高階思維能力的任務，也對學生高階思維發展有重要影響。一方面，以培養學生高階思維能力為基礎的教學設計更能促進學生整體思維水平提升，引導學生樹立高階思維意識；另一方面，學生在教學活動中還能發展高階思維方法運用能力，提高其高階思維能力，這些都對學生全面發展大有好處。因此，以培養學生高階思維能力為基礎設計教學活動是小學語文教學改革的必然之舉。

（三）有利于滿足語文新課標發展新要求，發展小學生語文核心素養

小學生正在“思維列車”提速期，在此時幫助他們養成積極主動的創造性思維，對其日后的發展具有積極的推動作用。新課標對當代小學語文教學以及學生發展提出了新要求，發展學生思維，提升其思維能力更成為語文核心素養的重要內容。對此，小學語文教師積極探索以培養學生高階思維能力為基礎的課堂教學設計，有利于滿足新課標要求。首先，以高階思維能力培養為基礎的課堂教學設計更能兼顧學生各方面發展，特別是在知識積累方面更有獨特優勢，能促進學生學習能力的提升，讓每一個學生都能從中獲得自信心。其次，教師會通過“改編劇本”“頭腦風暴”“心靈電影”等多種有趣的方式，引導學生在教材基礎上整合其他課內外資源，培養其語文綜合運用能力和審美能力，為其終身學習、個性化發展打下良好基礎。最后，此類課堂教學設計還有助于提升學生語文知識積累、語言運用能力、審美能力，引導學生在實際生活中自覺應用語文知識，增強其對語文學科與生活關聯性的感悟，提高其學習積極性?？偟膩碚f，學生高階思維能力的發展與其成績以及核心素養呈正比關系，高階思維能力越強，成績越好，核心素養越強，反之亦然。

三、趣味策略助力高階思維能力培養

在課堂中，我們可以結合學習內容，打破常規，讓學生在豐富有趣的活動中沖破思維窠臼，潛移默化中訓練高階思維能力。同時，通過對活動內容相關信息的分析整合和思辨能力的訓練，培養并提高學生高階思維能力。

（一）觀賞圖片，教學生推斷

按照皮亞杰理論，在小學階段，學生的思維飛躍發展，完成從形象邏輯思維到抽象邏輯思維的過渡。如果這個階段，學生推理能力沒有得到很好的訓練，他們的思維發展進程就會受到影響，乃至長大后難以勝任邏輯推理任務。在小學階段，看圖說話、寫話可能會很好地訓練學生的推理能力。有的心理學研究表明，在圖畫閱讀中，學生會對畫面內容進行觀察，并依所看到的信息進行聯想和推理，然后通過口語表達、文字表達，把圖像與文字系統進行聯結，進而促進學生思維空間的拓展。

（二）續寫故事，激發學生創造想象

想象是人們對表象進行加工和改造，從而創造出新的形象。因為它創造出了新的形象，具有創造性，因此，屬于高階思維的范疇。學生對這個世界充滿好奇，他們的心靈不受約束，思維也不受限制，他們總會用天馬行空的想象來建構自己的心靈世界。根據皮亞杰認知發展階段理論，中高年級的小學生正處于從具體運算階段向形式運算階段轉變期，對課文內容或童話故事進行續寫活動，能激發他們的想象熱情，積極地進行聯想和創作，符合他們的認知發展與學習興趣，可以很好地激發學生的創造想象，訓練學生的高階思維能力。

如故事新編：龜兔第二次賽跑。在指導時，有學生說這一次烏龜驕傲了，而兔子痛定思痛，再也不敢放松，向著目標，從頭到尾，一口氣跑完，領先烏龜不知多少米。這場比賽告訴我們：堅持不懈更能獲得成功。

有學生說，面對不服氣的兔子，聰明的烏龜想了一會兒，要求路線由烏龜來定。兔子欣然同意。于是兩人同時出發。兔子跑得飛快，穿過樹林，跑過草地，眼看就要到終點了，卻被一條寬闊的大河攔住了，而比賽的終點就在河的對岸上。兔子不會游泳，又找不到過河的小船，在河邊急得團團轉。結果，爬不快的烏龜卻慢慢地下了河，游到了對岸，最終獲得了勝利。這場比賽告訴大家：發揮特長克服缺點可以讓人成功。

也有學生說，它們在第二場比賽中都遇到了困難，兩個人在共同戰勝困難的過程中放下對彼此的成見，團結一心，一起發揮自己的特長，取長補短，戰勝困難。這場比賽告訴大家：團結的力量是無窮的。

學生續編的劇情情節曲折，生動有趣。他們續編劇本的過程，就是腦海中創造性思維的體現，就是高階思維能力的體現。

（三）頭腦風暴，激發聯想創造

高階思維能力發展與思維的流暢性發展是密不可分的，頭腦風暴的思考過程就是思維的流暢性的體現。

在小學語文教學中常有“寫帶有相同偏旁的字”“詞語接龍”等這樣的練習，這就是運用頭腦風暴訓練高階思維的方法。如寫出含有“氵”字旁的字，讓學生在規定的時間內寫出盡量多含有“氵”字旁的字。因為“氵”字旁的字很多，學生或多或少都能寫出一些。時間到后，對學生寫出的“氵”字旁的字的數量進行統計，展示寫得最多的同學的答案，寫下含有“氵”字旁的字越多，說明思維的流暢性越好。然后，學生在分享討論他們的思維軌跡時，他們會發現含有“氵”字旁的字多數與水有關，這又能讓學生對相關知識進行類別體系化，建立群集類概念。當學生掌握了這種思維方法，就能在各層級類別之間自由流暢地往復思考，這就為推理并解決問題的能力發展奠定了基礎。同時，出示江河湖泊圖片，讓學生認識到河流與人類生活密不可分，認識到要愛護水源，要保護自然環境，這樣人與自然才能和諧共存。在學習的同時體會獲得對自然、社會、人生的有益啟示，也是高階思維教育的目標之一。

（四）多元化提問，促進探索求知

1.獨創性問題

其典型形式是：“請你提出與眾不同的答案”“請你從另一個角度去思考問題”。這類問題是促進學生求異思維的體現，求異是創造的前提，它鼓勵學生突破課文的束縛，不滿足于課堂上老師、同學或作者給的現成的答案，向未知領域作創造性的躍進。

2.探索性問題

例如，在教學《蟋蟀的住宅》時，在讀題后我提出問題：作者為什么不用“蟋蟀的窩”或“蟋蟀的洞穴”作為題目？以此來引導學生深入分析、探討課文內容，使其思維由低階向高階發展，實現對學生高階思維能力的培養。

例如，在《麻雀》一課中，我們提出問題：面對如此弱小的老麻雀，獵狗愣住了，是因為害怕嗎？“我”又為什么急忙喚回獵狗帶著它走了？以此為切入點，讓學生在問題鏈中發展思維，引導學生深度思考，培養學生探究思維品質。

（五）使用心靈電影

當要學習的內容難以理解時，我們可以鼓勵學生采用心靈電影。學生閉上眼睛，教師朗誦課文的內容，然后讓學生像看電影一樣拍攝出一幀幀鏡頭。這種高階思維方式將真正幫助他們以強大而獨特的方式理解。

例如，《城南舊事》有一段小英子回憶因怕遲到賴床不肯上學挨了爸爸打后，爸爸送夾襖到學校的童年往事?！坝⒆犹ь^看到了老師的手勢，叫她出去。英子走出了教室，站到她爸面前，爸沒有說什么，打開手中的包袱，拿出一件花夾襖，看著她穿上，又拿出一個紙包著的小面包給她?！痹谶@段文字中，兩個人的心理都很難過，但并沒有通過語言描寫說出來，我們就可以通過學生心靈電影，閉眼冥想，拍攝人物動作、表情，體會每一幀畫面里人物的復雜而深沉內心情感。心靈電影就成了思維、靈感、創造的體現過程。

（六）益智小游戲

我們在課前或課上，為了調動氣氛調整教學節奏，時常會融入一些小游戲，如猜謎、魔術、迷宮等，這些小游戲要求學生不僅能把握事物特征、發現規律，又要能打破思維的窠臼，進而解決問題。

例如，筆者在教學《司馬光》時，課前以小魔術“打繩結”熱場。筆者拿出一根繩子，要求在雙手抓繩頭不松開的情況下打結。這時大部分學生都會躍躍欲試，但多人嘗試，都沒有完成任務，這時筆者提示學生，可以換一個思路想想，如果先把手打個結，再拿起繩子，會發生什么？經提示后，同學們再次動手嘗試，果然有同學很快就完成了任務。然后筆者請這個同學到前面來演示，分享他的思路。

在這個嘗試解決問題的過程中，先改變思維的同學先完成任務，他的思維過程就體現了高階思維的變通性。變通能夠讓我們走出生活中的困境，能夠打破科技發展的瓶頸，變通多一點，思想的生機與活力就多一點。

因此，我們在教學過程中引入一些益智小游戲，可以很好地培養學生的高階思維。對小學生來說，這些游戲是他們喜愛的活動方式，在活動中他們的興趣始終是高漲的。同時，在游戲中所設置的問題對他們來說又有一定的難度，當按他們常用的思維路徑無法解決問題時，通過變換思維的方式解決問題，自然就充滿了成就感，對自己解決問題的能力充滿了自信。這就是創造性思維發揮帶來的積極情緒，這能激發他們日后在面對困境時能跳出思維陷阱，激發創新性思維。

總的來說，以培養小學生高階思維能力為基礎的趣味策略更有助于改善教學，提高教學效率，促進學生有效發展。因此，作為小學語文教師，我們要圍繞培養高階思維能力，以創新教學形式和多元化教學手段來發展學生思維層次，使其在不知不覺中拓展思維廣度，開發思維深度，發展高階思維能力，進而促進自身核心素養有效發展，增強語文教學實效性。