信息化教學手段助力英語語法深度學習

文/中山市華僑中學 李曉昆

語法教學過程枯燥，學生學習熱情不高、教學效果不明顯是現存的問題。我們需要樹立信息化手段促進教學的觀念，創設多種運用情景，幫助學生進行語法深度學習。在本文中，作者以一節主語從句的語法課為例，進行分析研究，以期探索出信息化手段助力語法深度學習的有效方法。

一、運用信息化手段促進語法深度學習的關注點

（一）明確語法教學的深層目的

在語法教學的設計中，語法規則與知識的熟記只能作為一個基礎環節，并不能作為最終教學目標。我們不僅要關注語法的表面形式，更要關注語法的表意功能。因此，對于語法規則和知識的運用也要分為兩個階段。淺層階段是學生使用已學過的語法知識解決習題。深層階段是需要學生在實際的情境交際中，根據不同的需要，選擇正確恰當的語法形式完成跨語言之間的交流溝通。所以，語法教學的深層目的是在掌握語法基本規則的基礎上，幫助學生在真實的情境交際中完成語言輸出。

（二）以多媒體信息化手段為載體，設計多樣化活動

在語言的學習過程中，教師應開展學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進、相互關聯的實踐活動。隨著科技的發展，教師能夠在課堂便捷地接觸到多媒體信息化教學工具，如多媒體一體機、投影儀、平板電腦等。以信息化手段為載體的語法教學活動，可以讓僵硬的語法知識“活起來、動起來”，將枯燥的習題訓練轉變成生動的歌曲、視頻、游戲競賽、活動表演等綜合性實踐活動。這有利于讓學生逐步地由淺層學習進入深度學習，進而遷移并運用到真實生活中。

（三）教師輔助引導，學生以主體身份參與

語法的深度學習，需要凸顯學生作為學習主體的價值，強調學生要主動參與學習活動，積極體驗學習過程。在深度學習環境下，教師作為整個教學活動的設計者、指導者和推動者，給學生提出方向上的指引，把課堂留給學生感悟、關注、總結和歸納。只有這樣，學生才不再是被動的接受者，而是主動的問題探究者和解決者，可以更好地從自身角度出發掌握知識。師生可以各司其職、密切配合，做到教學相長、共同進步。

二、信息化手段語法教學課例

（一）欣賞歌曲視頻，引入話題

播放英語歌曲Stronger 的一段視頻，讓學生找出反復出現的一句歌詞“What doesn’t kill you makes you stronger”。

設計思路：教師用一段英語歌曲的視頻片段創立語境，讓學生找出關鍵語句，導入本節課主題，并對歌詞中的主語從句作簡單的分析講解。學生在放松的學習環境下，通過歌曲視頻對主語從句形成一個初步了解。

（二）引入思維導圖呈現主語從句基本概念

教師講授基本語法概念。首先向學生闡述基本定義，在句中充當主語的句子叫主語從句。教師再給出2 個例句幫助學生理解。例句1：How the book will sell depends on its author.例句2：That he is the best student in the class is obvious.在講解定義后，教師提出問題引發學生思考：主語從句的引導詞有哪些？形式主語it 如何幫助構成主語從句？

設計思路：教師通過介紹定義、展示例句的方式引導學生逐步了解主語從句，運用思維導圖幫助學生有效地理解所學知識，初步架構起主語從句的知識框架。

（三）從屬連詞that、whether 的講解

從這個步驟開始，教師開始進行主語從句引導詞的講解。此環節講解引導主語從句的從屬連詞。

1.That English is important is an undoubted fact.2.Whether he likes this present is not clear.教師通過對上面同類型例句的分析，歸納that 與whether 的用法和含義，并通過填詞題幫助學生鞏固知識點。

設計思路：教師通過對從屬連詞that、whether 的講解，讓學生獲得基本的概念知識。教師通過運用希沃白板，制作填詞練習。學生在課堂上對練習進行回答，重點掌握從屬連詞的用法。

（四）連接代詞、連接副詞what、who、when、why 等的講解， 以及與-ever 的辨析

本環節重點講解連接詞的用法、含義及使用場合。展示例句：1.What she did is not yet known.2.Why he refused to cooperate with us is still a mystery.3.Whatever he says is of no importance.教師總結歸納what 與whatever、who 與whoever的異同點，通過單選題的訓練，幫助學生強化鞏固知識點，并使用網頁Plickers 進行數據分析。

設計思路：在這個環節，我們重點講解連接代詞和連接副詞的用法。其中，教師運用思維導圖歸類what 與whatever、who 與whoever 的異同點，給學生直觀感受，幫助學生樹立清晰明了的知識脈絡體系。

網頁Plickers 的引入是一個亮眼的環節。學生事先拿到對應自己名字的二維碼紙條，紙條上含有ABCD 四個選項。在回答問題的時候，學生只需舉起紙條即可。教師使用手機進行掃碼，通過后臺數據即時了解學生作答情況。這個信息技術的使用，有利于推動形成性評價，幫助教師對學生的掌握情況產生較為清晰的了解。

（五）主語從句中it 的用法

教師在這個環節重點講述兩個方面的內容。一是通過讓學生觀察句子，了解it 的功能。展示的部分例句如下：1.That the earth is round is a fact.2.It is a fact that the earth is round.

二是通過歸類句子，了解it 的相關句型。例句1.It is reported that...2.It is obvious that...3.It is no wonder that...

設計思路：此環節是對主語從句知識內容的補充。主要是通過展示例句幫助學生掌握it 的用法。教師通過提問、將例句改寫為與it 相關的主語從句，以此調動學生的學習積極性，培養學生觀察句子、歸納知識和總結規律的能力。

（六）主語從句知識點總結

教師利用希沃白板的思維導圖功能動態生成本課知識點，引領學生進行回顧總結。

設計思路：學生對于主語從句知識已經有了較為清楚的了解。引入思維導圖的目的就是幫助學生構建語法脈絡體系，把握整節課的重難點知識。通過對思維導圖的觀察理解，教師重在培養學生的學習策略，引導學生利用思維導圖歸納知識，提高學生的學習效率。

（七）習題鞏固

教師通過各種形式的習題，幫助學生理解。習題的形式包括：選詞填空練習、希沃白板的單選題知識競賽、語篇填空、改寫句子。

設計思路：教師依托希沃白板將習題設計為選詞填空和雙人實時知識競賽。新穎的活動、有趣的動畫極大地調動了學生的興趣，讓學生在享受趣味活動的同時，鞏固了語法知識點。在句子改寫練習中，教師要求學生觀察兩個句子，然后將其合并成一個含有主語從句的復合句。教師直接利用手機投屏學生答案，進行同步觀察分析。

（八）遷移運用

在習題鞏固之后，教師結合學校正在開展的一個學生評選活動，提供真實情景，鼓勵學生運用所學的主語從句知識解決實際問題。

活動要求活動場景 參評學?！靶聲r代好少年”準備一段演講稿（至少含有兩個主語從句）參考句型What I am interested about is...What kind of advantage I possess is...

設計思路：教師利用真實活動，鼓勵學生使用主語從句來解決實際問題，引發學生認真思考自身的品質特征、興趣愛好、個人能力等，進一步培養學生的思維品質和學習能力。