開放教育視域下經管類課程思政實效評價體系研究

李紫晨 楊麗娟

教育部頒發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）對高校思想政治教育提出要求：經濟管理類專業課程要引導學生深入社會實踐，培育學生經世濟民、誠信服務的職業素養；2022 年二十大報告指出：育人的根本是為立德，落實立德樹人根本任務，要完善學校管理和教育評價體系，深化教育領域綜合改革。開放教育是國家依托開放大學辦學體系和遠程教育優勢改革高等教育人才培養的新型教育模式，2020 年8 月《國家開放大學綜合改革方案》指出，加強思想政治理論課建設，整體推進課程思政，深入挖掘各類專業課程蘊含的思想政治教育資源，形成各類課程與思政課同向同行、協同高效的育人體系。

一、研究現狀

課程思政“立德樹人”育人模式是目前學界關注和研究的主流問題，歷屆學者主張融合思政元素和專業課，促使教師做好“大先生”。不少研究者從特定的專業課出發，以目標結果為導向，構建了特定情境下的思政框架，尋找思政元素并進行了“融”字訣的教學設計，比如談仁娟等（2020）提出融入“思政”元素后《基礎會計學》教學內容改革的舉措使得課程的教學真正實現課程育人無聲[2]。

開放教育以線上為主，缺少課堂這個課程思政的主戰場，思政交流渠道亦存在問題。開放教育是成人繼續教育，就課程思政的建設和實施成效來說，受學生思想、教學模式、學生行為自主空間、學生來源等因素的影響較大。經管類課程具有復雜性、抽象性等學科特性，易學難用的特點較為突出，思政元素極為豐富，但要結合馬克思主義和中國特色社會主義進行有深度有技巧的挖掘，同時，對發生的與社會主義核心價值觀存在碰撞性的原理需著重修正。

就課程思政評價機制而言，已有研究者對此做出深度探討，比如“基于OBE 建立從目標到實施再到考核”的教學機制、5 維度（支持保障、教材選擇、教學設計、教師素養、學生發展）指標評價體系和掛鉤職稱評定的科學評價反饋機制等。盡管諸多研究已經將目光鎖定在了課程思政實效評價機制的探討上，但就開放教育專業課程思政評價實效這一問題，學界內研究鮮少，大部分研究者聚焦于開放教育的思政建設和路徑探索，有關思政實效評價的研究集中在傳統課堂教育，以上問題帶來了本文對開放教育進行課程思政實施成效評價體系探索的啟發。

二、開放教育經管類課程思政實效評價依據和原則

（一）評價依據

1.課程思政的學業考核結果是否符合設計預期。課程思政教學設計從教學目標到教學實施再到教學評價需要形成閉環效應。學生在課程思政當中的參與度、思政知識的掌握度以及學習態度可以成為衡量標準。

2.持續跟蹤得到的綜合反饋是否表明實現思政內化。企業行業、社區公益活動、用人單位乃至家庭對學生從業期間的道德品質和職業素養做出評價在一定程度上能說明課程思政的育人成效，特別是開放教育學員，本身為成人再教育，接受專業課教育之前或從事相應本職工作或以期轉行轉業，個人道德品質和職業素養的提升和發展有跡可循。

（二）評價原則

1.立足情感

情感參與是學生投入學習、積極參與教學的重要前提條件，情感目標是進行評價過程的重要參考因素，對課堂中學生達成此類目標的設計并最終落實到課堂進行考量，也是反應課程思政建設情況的有力說明，因此，在課程思政評價過程中應考慮思政內容滲透情況、與知識點契合情況，學生對思政點掌握和理解情況等指標，從各方面重視情感學習評價。

2.堅持導向性，注重系統性

對課程思政進行評價可以從效果層面分析思政起到的引導作用，激勵相關主體，明確思政建設的方向、達到的標準以及改進的方面。評價要從各個角度出發，堅持系統思維。在“大思政”格局下，思政建設會涉及目標、內容、教法學法、效果等多個方面，評價指標的擬定同樣要遵守多維度原則設立科學系統，將顯隱評價結合，構建“互聯網+”評價平臺，進行多元多點多維的全方位評價。

3.尊重個體發展

學生是學習的主體，學生對教學過程中的客體內容會產生因人各異的態度體驗，稱之為學習情感。學生學習情感表現為多層次性，開放教育學員更是如此，學習情感受個人成長軌跡、家庭環境、工作性質都會影響，既有客觀差異，也有主觀差異，而在課程思政具體的評價過程中，在一定的框架下，應該尊重類似個體異質性表現，尊重學生的個體發展。

三、開放教育下經管類課程思政實效評價體系構建

基于實證調研，本文主要采用問卷調查法，共針對103 名受訪者（均為開放教育經管類專業授課教師和學科專家）展開，研究目的是確認評價主體、評價方法、評價指標并構建評價體系。

問卷包含兩大模塊，第一模塊收集基本信息（包括年齡，性別，所授專業，職業等）；第二模塊設置主體、方法、指標等題項，結合國內外學者思政實效評價關注重點，分一級指標和二級指標。以“評價指標”為例，設置選項供受訪者選擇，比如“您是否認為開放教育經管類課程思政實效評價體系應納入‘家國情懷’指標考查？”“您是否認為‘職業人格’是開放教育經管類課程思政實效評價的重要參考點？”，其中家國情懷、職業人格為一級指標，題項下設細分選項，比如“民族自豪感、歷史使命感”，“嚴謹細致、精益求精、樂于進取”為二級指標，以Likert 5 級量表計分。由于時間安排、地理位置等客觀條件限制，采取面對面、郵件、語音電話等不同方式收集問卷，事后進行數理統計分析，各組指標認同沒有顯著差異（P’ s＞0.05）。男性被試占比48.7%，女性被試占比51.3%，平均完成時間10 分21 秒，專業涉及經濟學、會計、管理學、金融學等，以上信息納入分析后對研究結果無顯著影響。整理上述問卷得到評價主體、方法和指標，構成完整評價體系，具體如下：

（一）多元評價主體

評價主體是指對評價客體進行價值判斷的個人或團體，一般包括多個方面，主要涉及課程思政教育的多方參與者。本研究從思政教育教學成效的兩個影響層面（教學和管理）出發考慮，就開放教育課程思政評價現狀，以不同評價視角和具體實施過程，在設置評價主體題項時參考以往研究和量表[1]，設置教師、學生、教學管理部門、學生組織等校內評價主體，企業、社會、家庭等校外評價主體，以及網絡平臺線上評價主體，貼合開放教育特點。經過對受訪者問卷征詢結果分析，剔除個別題項，確定以下評價主體（應納入程度和可操作性遞減）：教師、企業、線上平臺、學生、教學管理部門、家庭、社會。

為堅持定性定量結合，本研究提出在教學實踐中應根據評價內容和標準，多元評價主體在獨立評價的基礎上形成綜合評價，各評價主體占比或綜合計量方式應根據專業課特點研究設置，結合課程思政理念踐行效果持續優化改進。

（二）多樣評價方法

評價方法是指課程思政育人效果如何評價，采取何種手段，借助何種媒介，主要包括：發展檔案法、關鍵事件法、日常計分法、過程性評價、終結性評價等。數字時代對教師和學生的數字素養提出了更高的要求，本文從開放教育出發，結合數字手段和工具，參考陳國生（2023）建立發展檔案、觀察法、關鍵事件記錄、線上檢測等參考題項，附加開放題項征集受訪者意見，經過數據比對和整理，得到多樣評價方法[3]：過程性評價（發展檔案、觀察法）和結果性評價（問卷法、訪談法），開放題項47.4% 的受訪者均提到融合信息技術，32.2% 放棄作答，其余或與前述方法重復或無效作答，予以剔除。

（三）多維評價指標

評價指標是檢驗課程思政育人成效、學生認知水平發展的觀測點?！毒V要》指出，經濟管理專業課程，要以馬克思主義為指導，幫助學生了解專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生關注現實問題，德法兼修。本文以德育目標和可融入思政元素為依據，堅持科學性、層次性、系統性原則構建評價指標體系，設立一級指標8 個，二級指標23 個。經過專家意見整理，剔除未通過一級指標1 個，二級指標5 個，最終得到一級指標7 個，二級指標19 個（具體見表1），7 個一級指標M 值均高于4.1，特別是家國情懷和職業人格，7 指標變異系數均小于0.25，重要性程度存在較高一致；19 個一級指標M 值大于4，變異系數小于0.25，無顯著分歧，與前述結果一致。

表1 ：開放教育經管類專業“課程思政”評價指標成圖

（四）評價體系搭建

根據上述研究結果，將評價主體、評價方法、評價指標相結合形成完整的開放教育經管類專業課程思政評價體系：

評價主體 評價方法 評價指標一級指標 二級指標A1 民族自豪感A2 歷史使命感A3 愛國主義B 價值觀 B1 人生價值觀B2 職業價值觀A 家國情懷過程性評價建立發展檔案法觀察法C1 黨的路線方針政策C2 國家戰略C3 法律法規相關政策D 現實問題關注C 政治認同教師線上平臺學生教學管理部門家庭社會D1 經濟民生問題D2 行業現狀E 職業人格結果性評價E1 嚴謹細致E2 精益求精E3 樂于進取問卷法訪談法F 社會適應F1 團隊意識F2 奉獻意識F3 社交人際關系能力G 思維意識G1 理性思維G2 辯證思維G3 科學思維

課程思政實效評價體系的價值在于及時反饋課程思政育人效果，通過指標量化檢驗參與者行為是否符合預期、趨向目標，賦予思政設計和思政實施以約束力。實效評價結果也可進一步同高?？冃Э荚u、考核制度相結合，以評促建、以評促改，在激發積極性的同時促進教書育人和實踐育人相統一。

四、結語

課程思政的實踐性關系教育改革，在設計課程思政的同時應通過適當的評價估計來檢驗目標的達成情況。開放教育著力建設終身學習服務平臺，是“互聯網+ 教育”的主要呈現形式之一，思政有層次有深度的融入開放教育是落實立德樹人根本任務的重要環節。