區域項目化勞動課程開發與實踐探索

陳芳 郭金榮

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面。隨著《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的頒布，勞動教育成為學生成長的必修課。圍繞勞動課師資不足、課程體系無整體規劃、勞動場域資源缺乏等問題，應城市勞動教育教研團隊進行了積極探索。

“項目+團隊”，讓勞動教育熱起來

城鄉聯動，勞動教研有平臺。為開發和實施“一大四小”勞動項目，應城市教研室教研員和四所學校（兩所城區學校：市實驗小學、蒲陽小學；兩所鄉鎮學校：長江小學、楊嶺小學）的骨干教師組成勞動教育教研共同體。為合理開發勞動項目，勞動教育教研共同體在應城市教研室統籌下，采用線上線下相結合、一月一研的主題教研模式，探索開發出具有應城區域特色的勞動項目。這種教研模式，打破了校際壁壘，搭建了城鄉銜接、學科融合的教研平臺。

進階培訓，項目成員有發展。首先，創造機會開闊視野，特別是項目組成員作為未來培訓者，優先加強對培訓者的培訓。其次，采用“請進來、走出去”相結合的培訓方式搭建平臺，讓團隊成員走上更高的舞臺，作專題報告、案例分享、經驗交流或主持教研活動，通過各種形式的打磨促其快速成長。最后，以課堂為突破口，以“自學·交流”為主要方式，以校本教研為途徑，多角度、多層面開展研討，交融碰撞，以提升團隊成員專業素養。

因地制宜，勞動項目有載體?！读x務教育勞動課程標準（2022年版）》中指出，開發勞動項目要“強化勞動與教育的有機統一”，要“注重項目與其他課程的緊密結合”，要“關注課外、校外勞動實踐體驗的有效拓展”。勞動教育教研團隊因地制宜開發出“一大四小”勞動項目，使勞動教育有了活動載體，也逐步形成了應城市勞動教育課程體系，豐富了勞動教育課程內容。

“一大四小”勞動項目中的“一大”指在應城市教研室統籌下，以“四校聯動，交流研討”的方式，共同開發并實施的花卉種植項目“三千繁花向陽開”。項目實施過程中，教研團隊圍繞花卉種植的勞動主題開發出“探秘花籽，我播種”“DIY花盆，我來做”“我的花卉，我養護”“賞花會，我來秀”“花的故事，我來講”等系列勞動項目，讓花卉種植這一勞動項目課程體系化。

“四小”是指四所實驗學校因地制宜，開發具有校本特色的勞動項目。市實驗小學圍繞應城市特有的膏塑、膏雕、黃灘醬油等非物質文化遺產，確定了“弘揚非遺文化，我為家鄉代言”的勞動項目主題，開發了《學做工藝粉筆》《創意制作石膏娃娃》《我是小小推銷員》等勞動課程。蒲陽小學根據學生日常生活勞動開發了《水果拼盤我會擺》《我是家務勞動小達人》等勞動課程。楊嶺小學則充分利用校外實踐基地，帶領學生開展農耕勞動。應城市長江小學位于歷史古鎮——長江埠，這里的砂子饃、豬油餅、水汽包子深受人們的喜愛，歷代有“食在長江埠、醉臥小漢口”的美譽?；谶@樣的地域特色，學校圍繞“傳承家鄉經典美食”勞動項目，開發出系列“家鄉美食”勞動課程，有“學做砂子饃”“制作傳統美食——翻餃”“記憶中的糖畫”“私人訂制泡菜”等。這些勞動項目彰顯了各校辦學特色，豐富了校園文化，讓學生把學習從課堂延伸到課外，在進行文化知識學習的同時開展勞動實踐，體驗真實的勞動過程。

專業的勞動團隊，因地制宜的勞動項目，以“項目＋團隊”的方式實施勞動教育，不僅整合了勞動教育力量，解決了勞動課程師資不足的問題，還將勞動內容與本土文化相聯系，與學生的日常生活、校園生活和社會生活有機結合，勞動教育真正從“冷”變“熱”，顯示出勃勃生機。我們趁著這個熱度，成功立項省級課題《基于花卉種植的小學農業生產勞動教育資源開發與實踐研究》，目前課題已進入研究實施階段。

“實踐+創意”，讓勞動教育活起來

采用“實踐+創意”的方式開展勞動教學，可以讓勞動教育活起來。以應城市長江小學左楊老師的《我做家常手搟面》為例，講一講“實踐+創意”具體實施的方式。

基于文化，設計勞動主題。左楊老師以視頻《面條的歷史》導入課程，讓學生了解我國面條種類及發展歷程，感受中華飲食文化的源遠流長，營造良好的勞動氛圍。課程結束時，用視頻拓展生活中飽含寓意的一些美食以及背后的文化，引導學生關注并認同，讓傳統、美食、文化余音繞梁。

成于嘗試，優化勞動流程。讓實踐成為課堂的主流。在本課每一個動手環節，教師針對不同的情況采用不同的學法指導，以突破教學難點，真正做到了教學評一致性。

例如，學生在做手搟面時，看似簡單但問題百出，通過“動手操作—發現問題—思考解決—再實踐操作”，不斷試錯總結，再在總結中探索，在探索中找到成功的操作方法。讓學生不僅在勞動，而且要規范勞動、專注快樂地勞動。

敢于探索，激活勞動創新。讓家常的手搟面不平常，讓傳統制作與創意相結合。結合現代人的飲食習慣，我們的手搟面可以從哪些方面創新呢？比如，在面粉中加入青菜汁，使面條呈現綠色；加入不同配料，改變面條口味等。

煉于價值，體現勞動魅力。將勞動技能運用于實踐，提煉升華出其價值是勞動教育課程最有魅力的地方。孩子們學會了手搟面，有的學生回家后跟家人一起做，成為家務勞動的參與者；有的學生在家人生日時端上一碗親手制作的手搟面，感恩父母，服務家人。

一節普通的手搟面制作勞動課，呈上的是溫暖，收獲的是親情，彰顯的是價值。

“實踐+創意”的實施方式，是應城市勞動教研共同體開展項目實踐與探索的主要路徑。學生在勞動中不僅出力流汗，而且學創融合，在傳統、傳承與創新中磨煉意志，接受鍛煉。

“知行+融慧”，讓勞動教育優起來

知行強素養。以花卉種植項目為例，四所試點學校的學生自從參與花卉種植項目以來，每天都有故事，每周都有變化，每月都有收獲。課間打鬧的學生少了，查看種子萌芽、記錄花卉生長狀況的畫面多了；眉頭緊鎖、沉默寡言的學生少了，關于養花的話題多了?；ɑ芊N植牽動著學生的喜怒哀樂，讓學生心靈得到滋養，為學生生活帶來無限快樂。各學科教師也加入花卉種植的行列中來：語文老師指導學生寫日記、小詩；科學老師引導學生觀察植物的形態、生長變化；美術老師讓學生畫出花兒最美的樣子……與學科融合，在“勞動+”實踐中實現“五育”并舉，開辟新時代勞動教育新路徑。

融慧新資源?！耙淮笏男　眲趧禹椖客诰蚋鞣劫Y源，區域聯動，智慧整合實施途徑，在方寸土地上融匯勞動智慧，創造性解決場域和勞動工具匱乏的問題。如，學校的大樹底下、校園的角落里，師生拿著鐵鍬開墾出一塊塊土地；老師把雞蛋托找來做育苗杯，從外面運來泥土，和學生一起自制營養土裝入泡沫盒、花盆里。孩子們用廢棄的磚塊給花壇做圍欄、用飲料瓶做灑水壺……多途徑解決團隊成員專業知識欠缺的問題。團隊成員不斷向書本學習，向校園的花匠學習，向農科所的專家請教；線上線下定期進行專業技能培訓，時常交流課程實施進展情況，共享好做法、聯動解決問題。

應城市“一大四小”勞動項目課程資源開發與實踐中，師生互相汲取智慧和靈感，初步構建出一個綜合性、實踐性、開放性的勞動教育課程體系，勞動思想在學生心中萌芽，勞動精神滋養學生不斷成長，勞動育人實效不斷提升。

責任編輯/王娜娜