抓住意象，追尋靈魂

陳智媛

古詩詞是人類歷史上寶貴的精神財富，是中國傳統文化的精髓。它以凝練優美的語言，生動形象地表達了作者對生活的感受與思考。同時，古詩詞也是高中語文教學的重要內容，以其豐富的情感內涵和文學價值，在培養學生人文素養方面發揮著積極作用。意象是詩詞的靈魂所在，通過特定的詞語組合來表現思想與情感，體現詩人獨特的審美情趣。在高中語文教學中，如何引導學生抓住意象，把握古詩詞意境，追尋靈魂之美就顯得尤為重要。

一、高中語文古詩詞中意象教學的意義

在高中語文教學中，古詩詞的意象教學具有重要的意義。首先，意象是古詩詞表達思想感情的手段之一，能夠直觀地呈現詩人的情感，具有強烈的感染力。因此，對意象的準確把握和理解，是學生深入賞析古詩詞的基礎。其次，意象教學可以培養學生的審美和想象能力。通過對意象的觀察和分析，學生能夠感受到詩詞的內涵，鍛煉自己的想象力，形成自己的審美標準和獨特的審美眼光。最后，意象教學也是培養學生文學素養和語言表達能力的重要途徑。在意象教學中，學生需要通過理解和運用意象，準確表達詩詞中蘊含的情感，提高自己的語言表達能力和文學修養。

二、高中語文古詩詞中意象教學的策略

1.利用朗讀感知意象

古詩詞是中國文化的重要組成部分，是中華文化精神的體現之一。高中語文古詩詞教學，旨在讓學生更好地理解和欣賞中國傳統文化，提高其語言表達能力和文化素養。在古詩詞中，意象是表達詩人思想和情感的重要手段。通過對古詩詞中的意象進行分析，可以使學生更加深入地了解中國文化、歷史和思想，提高學生的審美能力和文學素養。古詩詞中常用的意象包括自然景觀、動物、植物、色彩、氣候、風物、建筑等，這些意象具有深刻的文化內涵和象征意義，需要通過教學引導學生深入挖掘、理解、欣賞。同時，古詩詞具有獨特的語言特點，對仗工整，教師必須注重古詩詞的誦讀，增強學生的語感，引導學生感悟古詩詞蘊含的文化底蘊，領悟古詩詞中的哲理。

例如，王維的《山居秋暝》是一首表現秋天山野景色的田園詩，通過細致的描寫和意象的運用，將美景展現得淋漓盡致。王維在詩中描繪了“明月”“清泉”“漁舟”等意象，展現出雨后秋天的美麗景色，使整首詩有一種和諧優美的意境。詩中不僅有雨后山谷的涼爽，還有清泉在石上流動的聲音，讓人感受到大自然的美好與寧靜，使人產生一種心曠神怡的感覺。因此，在教學時，教師可以組織學生利用多種朗讀方式，比如朗誦、背誦、吟誦、默唱等，讓學生在反復朗讀中深化對詩詞意象的認識。值得注意的是，在進行古詩詞朗讀教學時，教師需要注意情感的充沛和節奏的分明，這樣才能夠更好地讓學生融入詩詞的意境中。

2.利用想象捕捉意象

意象是構成詩詞意境不可或缺的要素之一，它以形象為載體，通過生動具體的描寫來表現詩詞的主題。在教學中，教師需要引導學生發揮想象力，及時捕捉詩詞中的意象，深入體會詩人豐富的精神世界，幫助學生理解古詩詞中的思想內涵，掌握以物抒情的手法，從多方面認識詩人和詩詞之間的關系，然后聯想詩詞內容，深刻感受其中的意象之美。教師可以在課堂上介紹詩詞的創作背景、詩人的生平際遇，讓學生更好地理解古詩詞，感受其中的美感和深刻思想。例如，學習描寫自然景物的詩詞時，應從描寫意象的手法開始，通過聯想色彩、動靜和虛實等來準確理解作者想要表達的情感。

在講解王昌齡的《采蓮曲》時，教師可以引導學生通過想象“荷葉”“芙蓉”“羅裙”等意象，想象采蓮女的美麗端莊以及她蕩舟在荷叢中的畫面，融入作者的創作場景中，感受作者的真實情感。

3.利用情境創設體會意象

古詩詞是文化傳承的重要載體，在語文教育中具有不可替代的地位。教師在進行古詩詞教學時，可以通過情境創設的方式，幫助學生深入理解和感受古詩詞中的意象，收到更好的教學效果。情境創設是一種以情境為依托，通過各種手段營造出特定的情景，引導學生進行情感體驗和認知活動的教學方法。在古詩詞教學中，情境創設可以是真實的，也可以是虛構的，主要目的是讓學生通過情感體驗和認知活動，更好地理解和感受古詩詞中的意象。因此，在高中語文古詩詞教學中，教師利用情境創設引導學生體會古詩詞中的意象具有重要的意義。這種教學方法能夠幫助學生更加深入地理解古詩詞的內涵，提高學生對意象的敏感度和感受力，培養學生的審美情趣和文學素養。通過具體的情境創設，如觀看電影、閱讀圖片等方式，教師可以引導學生進行多維度的感性體驗和想象，使學生更加真實地融入古詩詞的藝術世界中，領悟作者表達的情感和主題思想。

以李煜的《虞美人》為例，教師可以利用電影《虞美人》的剪輯片段讓學生更加深入地感受作者思國心切以及無奈悲戚的情感，分析和解讀其中的意象，如“春花”“秋月”“小樓”“東風”“春水”等，從多個維度來理解意象的意義。例如，“春花”“秋月”等美好事物，在詞中被作者表達出觸景生情的悲苦心緒，這樣的理解能夠使學生更加深入地領悟作者的情感。同時，“小樓”“東風”等意象的解釋，也能夠讓學生更加深刻地理解作者無盡的愁思。這樣的教學方式，能夠讓學生更加全面、深入地理解古詩詞的意義，增強對古詩詞的鑒賞能力和欣賞水平。

4.利用角色扮演感悟意象

高中教材中的許多古詩詞描寫的場景較為具體，情感也很充沛。教師可以在帶領學生了解詩詞內容后，通過角色扮演的方式，促使學生在視覺、聽覺、觸覺等方面對古詩詞進行感知，強化其情感體驗，形成對詩詞意象更深層次的理解。學生通過角色扮演可以身臨其境地感受詩詞中的情境和意象，從而更加深入地理解和感悟詩詞的內容。除此之外，角色扮演需要學生之間相互協作，共同完成任務，可以培養學生的合作意識和團隊精神。

例如，在教學李白的《送友人》一詩時，教師可以讓學生通過編寫小劇本、扮演角色來體驗詩人的依依惜別之情。此外，學生還可以通過觀看其他同學的表演來感受到不同的情感表達方式和理解方式，拓展他們的想象和表達能力。在角色扮演的基礎上，教師還可以引導學生分析和解讀詩中的意象。例如，《送友人》中的“青山、白水、浮云、落日”等意象，可以幫助學生想象出一幅美麗的畫面，從中感受詩人對友情的珍視，對離別的感傷。通過這樣的角色扮演和意象分析，學生能夠更好地理解和感受古詩詞的內涵，同時也提升了他們的情感認知和表達能力。

綜上所述，古詩詞是我國文化寶庫中一顆璀璨明珠，它蘊含著豐富而深厚的文化底蘊，是我國優秀傳統文化的一個縮影，更是中華精神的象征。在高中語文古詩詞教學中，教師運用意象教學不僅可以深入理解和欣賞古詩詞，還可以培養學生豐富的想象力和審美能力。高中語文教師應重視意象教學法，將其引入古詩詞課堂教學中，抓住意象，追尋靈魂，提升高中生的語文綜合素質。

作者簡介：山東省鄒城市第二中學語文教師。