營造詩詞意境，提升學生核心素養

戴韜

中華民族歷史悠久，孕育著無數的文化瑰寶，如古詩詞。古詩詞作為傳統文化之一，不僅是古人智慧的結晶，蘊含著的歷史、哲學等思想內涵也無時無刻不在影響著今日的人們。小學語文古詩詞教學，是對傳統文化的發揚和傳承，對提升小學生的核心素養也有著重要的意義。古詩詞在語法、文化特征等方面有自己的特點，這就導致學生在學習古詩詞時存在一定的困難。在教學中，教師可以運用情境教學營造古詩詞意境，打破傳統古詩詞教學的桎梏，讓學生在豐富有趣的體驗中感受古詩詞的魅力。

一、設計繪畫情境，在創作中培養學生的思維品質

思維品質是語文核心素養的重要組成部分，在學生學習語文知識期間發揮著重要的作用。良好的思維品質，能幫助學生深度解讀知識，促使其精準、清晰地表達個人的想法。就拿“形象思維能力”來講，它不僅是思維品質中的一環，同時也是小學生認識世界、學習知識的必備能力。運用形象思維學習古詩詞，能讓抽象的文字變得更形象，更具有代入感。在教學古詩詞與培養學生思維品質的問題上，兩者之間是相輔相成的。

在營造古詩詞意境的過程中，教師可以運用繪畫情境輔助教學，鼓勵學生將古詩詞中描述的畫面勾勒出來。在繪畫前，學生需要對心中的畫面進行初步構建，以此為基礎，將畫面描繪出來。學生經歷思考、分析、提煉、總結的過程，這個過程便是形象思維的體現。

以教學《出塞》為例，為了讓學生更深入地感受冷月照邊關的蒼涼畫面，教師在指導學生翻譯詩句的基礎上，鼓勵學生結合心中所想開展繪圖活動。教師還可以融入競爭機制，讓學生比一比誰畫的圖更能體現詩詞的意境。比如，學生小剛畫了一張圖，教師詢問小剛是如何構思的，小剛表示：“我用長城來表達作者鎮守邊關的具體位置，然后用漢朝的旗幟來渲染氣氛，將旗幟作為漢朝將領的象征……”在繪畫情境與語言表達的雙重刺激下，詩詞的畫面和意境融入學生的腦海中，整個學習過程變得更具有畫面感，打破了課堂教學枯燥乏味的局面。當然，針對其他學生的優秀作品，教師同樣要給予合理的評價，通過師生互動、生生互動，讓學生在思考和表達中進一步提升對形象思維的運用與掌握能力。為了營造更有趣、更積極的學習情境，教師還可以將學生畫的畫放在一起進行比較，讓學生議論哪幅作品更能體現詩詞的意境。

當然，在培養學生其他思維能力時，教師同樣可以運用繪畫情境開展教學活動，讓學生在創作與欣賞的過程中提升思維品質。

二、設計視聽情境，在賞析中培養學生的審美情趣

審美情趣是人們對美的欣賞、感知與創造的能力，是語文核心素養的重要組成部分。審美情趣并不局限于藝術領域，也體現在學生對語言文字的情感體驗上面，如古詩詞品析。在教學古詩詞時，教師可以設計真實的視聽情境，增強課堂的代入感，讓學生在看和聽的雙重體驗下，對詩人的心境與思緒感同身受。當然，構建視聽情境并不是單純地播放視頻，而是運用現代信息技術讓學生有“身臨其境”的感受。

以教學《回鄉偶書》為例，這首詩詞描寫的是一個人年少離開家鄉，年老又回歸家鄉時萌生的人生易老、世事滄桑的無限感慨。對于小學生而言，他們很難理解這種心境。教師在授課期間，運用現代信息技術播放詩詞描繪的畫面。此時，學生眼前便出現了詩詞描繪的情境。起初，他們看到了作者年輕且富有朝氣、背井離鄉的畫面。隨著場景的變換，學生看到了兩鬢斑白，背著行囊回到家鄉的作者，作者的形象和最初時的形象發生了截然不同的變化。雖然他依然操著鄉音，但是路邊的孩童卻以為他是外來的客人。這種恍如隔世的畫面，搭配傷感的音樂，能帶給學生強烈的視聽沖擊。

在看完視頻后，教師鼓勵學生暢所欲言，說出自己此刻的心情和想法，促使學生在表達與互動中升華審美情趣。

生：我的情緒低落，很難受，聯想到了自己某天離開家，再回來的時候，大家卻不認得自己了，這種感受讓我很難過。

生：感覺時間過得非?？?，一轉眼，我們畢業后就各奔東西。如果某天再次碰面時，我們可能認不出彼此了。

學生在表達的過程中，間接融入了自己的聯想和感受。他們的情緒發生了變化，說明他們讀懂了詩人當時的心境?！痘剜l偶書》對于學生而言，將不再是枯燥的詩詞，更像滿含惆悵與情思的告慰之書。

三、設計游戲情境，在互動中豐富學生的語言積累

什么是“意境”？一首詩詞能讓讀者心有共鳴，身臨其境，就是意境。如何讓學生身臨其境？除繪畫、視聽等情境，游戲情境同樣具有很好的激趣效果。游戲能讓學習具有“玩”的特點，深受小學生的喜愛。教師運用游戲情境引導學生積累古詩詞的語言知識，可以拓展他們的認知。

以教學《己亥雜詩》為例，學生了解到“落紅不是無情物，化作春泥更護花”是千古名句，在以往學習的古詩詞中同樣包含著不少的千古名句，自己能說出幾句呢？為了幫助學生回憶，教師可以設計游戲——“刮刮樂”。

游戲規則非常簡單，學生在抽簽盒中隨機抽選一張卡片，然后讀出上面的詩句。通常來講，這些詩句都是學生已學過的。當然，有的卡片上也會出現學生尚未接觸，但同樣是千古名作的古詩詞。例如，小明在抽簽時抽到了“天生我材必有用，千金散盡還復來”的卡片，于是便好奇地問：“這句話讀起來很順口，但它是什么意思呢？”為了解答小明的疑問，教師將詩詞的作者、創作背景以及這句話的意思進行了講解。由此一來，學生在玩的基礎上，不知不覺地學到了新的知識，拓展他們的語言積累。

另外，教師在組織學生復習古詩詞時，還可以采用“擲骰子下棋”的游戲。規則很簡單，學生需要通過投擲骰子來獲得步數。期間，如果投出的步數恰好走到標注特定顏色的格子里，那么學生就要完成相應的任務。例如“背誦古詩詞”“列舉和季節有關的詩句”等。這樣既讓學生獲得了“玩”的體驗，也讓他們在完成游戲任務的同時復習了往日所學的詩詞。

總而言之，古詩詞教學是培養學生語文核心素養的重要一環。在教學中，教師應該注重營造學習古詩詞的情境，賦予學生全新的學習體驗，促使學生在欣賞、體驗和思考中逐步強化語文核心素養。

作者簡介：蘭州大學附屬學校語文教師。