高中文言文閱讀復習教學實踐研究

耿長玉

文言文記載著我們國家的歷史、各地區的風土人情、古代的人文精神，學習文言文，對提升學生的綜合能力、文化素養和激發學生的愛國熱情都有非常重要的意義。文言文形式舊，內容與現代生活相去甚遠，加上單調枯燥的傳統教學模式，學生學習起來障礙多，興趣索然。如何在高三備考中，讓學生對這一古代文學中的精品大餐“食之有味”？我認為“食之有味”要始于文意理解，結于句子翻譯，而四步細化鏈條式教學，既有助于學生夯實文言基礎，又能發揮學習主動性，達到提升高三學生文言文文意理解能力和句子翻譯能力的目的。

一、細在讀

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！贝舐暲收b是千百年來人們學習文言文的實際過程中總結出來的行之有效的好方法、好經驗。文言文的教學要好，誦讀一定要到位。高三文言文復習課，要有效果，同樣如此。這不單單是“書讀百遍，其義自見”的原因，還因為讀書能培養學生的語感，能給緊張備考的高三學生舒緩壓力，給復習課注入一絲生氣。即便是高三文言文翻譯復習教學，教師也應該重視讀書，努力讓文言文誦讀成為文言翻譯復習的輔助手段。

我認為，讀書的方式多種多樣，只要學生喜歡，讀有所得，都應該提倡，所以我們不妨讓學生誦讀去掉所有標點后的文言文?？紤]到學生的接受能力，我選擇文章的原則是先課內后課外。

課內，指的是課內文章，是學生高一高二學過的文言課文。課內選文又以高考推薦的背誦篇目為準，外加三篇非推薦篇目——《鴻門宴》《陳情表》《報任安書（節選）》。如此選擇，一源于學生的實際需要——有助于情景式默寫復習，二是學生在熟悉的課文里更容易發現特點和規律，對文言知識有更多的領悟和積累。

學生讀課內文章，因為先前學過，有基礎，用時相對少，既鞏固教材所學，又為閱讀課外文章打基礎。高考文言文選文不在課本，所以，課外選文就成了高三復習的重點學習對象，所以課外選文很講究——選文來源，難易度，篇幅長短都是教師需要考慮的。綜合復習資源，我的選文來源于平時綜合訓練卷、月考卷、復習資料、往年高考真題，課外選文處理原則做到“一棄二截三覆蓋”。太難的文言文要舍棄；篇幅太長的文言文要進行截取，截取部分能覆蓋文言文的知識點，比如通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義、文言句式等。因為將文章標點去掉進行文言文閱讀已有很大難度，若選文難度加大，會加劇學生的恐懼感和挫敗感，文章太長會讓學生讀起來乏味；知識覆蓋則有助于加強學生整理文言文考點的意識。

重溫課內以積累基礎，多讀課外以培養語感，適時更新課外選文，堅持至高考結束，這種做法對提高學生文言文閱讀能力起到了非常好的作用。

二、細在導

導，此處專指導學案。導學案的應用目的是量化學生文言知識點的積累，所以它既要發揮高一高二語文教材的作用，又要為文言文閱讀復習教學夯實基礎。那么，如何設計和利用導學案才能對文言翻譯復習起到輔助作用呢？

首先，確定導學案的內容。其次，進行這樣的設計：將誦讀選文原文中出現的常見文言實詞、虛詞加點，留括號填寫詞義；將文言文句式畫線，讓學生判斷文言句式，課外完成，限時30分鐘。

這種導學方式，能讓學生課前有充足時間誦讀、揣摩、分析或總結，不斷地積累文言實詞、虛詞和句式，又不會讓學生感到單調和無趣。因為作為課后或課前任務，學生有足夠的時間來完成，不懂的問題還可以通過查找工具書或與同學交流討論得到解決。教師在課堂上有針對性地講解其中一些疑難問題，結合“留”“調”“增”“刪”等翻譯方法和學生一起翻譯一些句子，學生學習主動，收效頗豐。

三、細在講

講，指的是課堂講課。如果說學生的學習七分靠自己三分靠教師的話，教師的三分作用主要體現在課堂講課。在文言文教學中，學生理解記憶文本，才能獲得更深刻的印象。

課堂講課要有效，首先是重難點的定位。每個專題考點復習，都應以考綱要求為準繩，為導向，此外還取決于學生的實際情況和需要。比如，我班的學生，判斷句、被動句和省略句的掌握情況比較好，倒裝句的掌握情況卻很差。在文言句式的講解上，倒裝句就成為我上課的重點內容。實詞方面，一詞多義的詞考查頻率高，學生對詞義的理解大多停留在有限的記憶里，總是在自己知道的義項中挑選一個寫進譯文，忽略了語境對詞義的影響。但是，語境會使詞的詞義單一化、具體化，有時還能增加詞的臨時性意義，表現出詞義的選擇性，所以，教會學生結合語境來推斷詞義的方法，就成為我文言文翻譯復習教學的重點。

其次是授課方式的選擇要靈活。好的教課方式不但要讓學生多參與，發揮主觀能動性，還要有意識地培養學生的思維方式，對學生學習帶來啟發。比如，教會學生結合語境推斷詞義的方法，教師可以利用復習資料中120個實詞匯總表，讓學生參與進來，發揮主動性。具體做法是要求學生在120個實詞匯總表中選擇某些實詞，根據其詞義，從例句中找到對應語境信息并畫出來，然后和大家分享。

1.“安”——詞義：安穩。例句：風雨不動安如山。詞義“安穩”語境信息源自“不動”“如山”的例句內容。

2.“過”——詞義：責備，動詞。例句：聞大王有意督過之?！斑^”的動詞性質源自其后帶“之”作賓語。

3.“何”——詞義：多么，副詞。例句：水何澹澹，山島竦峙。如何推出“何”字“副詞”這個詞性呢？教師不妨先讓學生找主語（水），然后找謂語（澹澹：寬闊浩蕩的樣子），主謂之間的單個詞作狀語，用來修飾限制謂語，應是副詞。若學生仍不明白，教師可以借助學生熟悉的簡單句子“成績非常好”“聲音很洪亮”來分析。

4.“族”——動詞，族滅，滅掉。例句：滅六國者，六國也；族秦者，秦也。關于此處“族”的詞義判斷，一由其后帶“秦”作賓語，確定其動詞詞性，二由分號前后相同句式確定其詞義與“滅”相同。

學生在學習的過程中遇到障礙或解釋不通或解釋錯誤時，教師這樣進行引導和糾正，學生能夠深刻體會到所謂的文言詞義語境，既包含語句上下文的內容信息，還包含語句內部的信息，比如：詞語在句子中充當的成分（可以以此判斷某個詞的詞性），前后詞語之間的搭配（可以以此推斷某個詞的詞義），句子的內部結構特點，等等。

四、細在練

練，指測試和練習。測試，除了訓練學生對答題時間的把握外，其目的與練習一樣，鞏固知識和發現新問題，然后又接著尋求解決問題的方法，取得新突破。如此循環反復，學生的復習效果比較顯著。

比如，文言文閱讀訓練中翻譯句子：“時憲素有吞關東之志，叔略因事數進兵謀，憲甚奇之?！北揪渲械摹捌妗?，其動詞性質（形容詞意動用法）可以由其后帶“之”作賓語判斷出來。

這種針對課堂講學的測試和練習，讓學生用復習過程中總結出來的規律和方法指導自己解題，既體現了課堂的實用性，也能讓學生獲取成就感和樹立自信心。

總之，在高三語文備考的過程中，教師應該對文言文閱讀復習教學采取相關策略進行調控，提高文言文閱讀教學效率，夯實學生的基礎，充分激發學生的學習主動性，讓他們積極參與教學活動，深入探究語文知識，提高他們的語文學習能力和探究能力。

作者簡介：山東省濟南市章丘區第五中學語文教師。