利用綜合實踐活動提升學生語文素養

李換斌

高中語文綜合實踐活動是以語文學科為內容，結合文化、藝術、社會生活等元素展開的實踐探究活動。從發展的角度來看，綜合實踐活動是語文教學的重要組成部分，能鍛煉學生的語用能力、學科素養與創新意識。語文綜合實踐活動對提升學生的生活能力、社會適應力及社會責任意識等都有著重要的作用。

在教學中，教師要重視語文綜合實踐活動。統編版高中語文教材高一年級上冊第四單元“家鄉文化生活”便是以綜合實踐活動為主導的單元，宗旨是讓學生在真實的語文情境中，提升語文素養。筆者以“家鄉文化生活”為例，從三個角度闡述如何運用綜合實踐活動提升學生語文素養，改變他們的語文學習現狀，讓學習與生活實踐緊密結合起來。

一、設計活動任務，明確發展目標

高中生的語文素養主要包括語言能力、文化素養、思維能力、表達和交流能力。其中，語言能力是學生平日里接觸的“聽、說、讀、寫”等基礎學習項目。在結合綜合實踐活動培養學生語文素養的背景下，教師要打破傳統教學的束縛，將教學目標延伸至文化素養、思維能力、表達和交流能力的范疇，讓學生在體驗中獲得全面發展。

針對綜合實踐活動“家鄉文化生活”的內容特點，在設計活動任務時，教師可以圍繞以下幾個方面展開。

①建立合作小組，以家鄉的某一傳統文化為主題（如建筑、刺繡等）展開文化探究活動，包括家鄉文化的歷史發展、誕生淵源、傳承現狀等。

②在梳理信息資源的基礎上展開分析工作。比如，雖然信息技術在家鄉的普及程度較高，但是家鄉的文化普及程度卻不盡如人意，原因是什么？

③結合家鄉文化的發展現狀、存在問題等展開討論，提出自己的建議，將總結的內容一同納入調查報告之中。

在上述三個任務中，第一個任務能鍛煉學生查找、收集與歸納信息資源的能力，能有效提升其文化素養；第二個任務旨在引導學生站在社會、文化及人們的精神追求等不同方面，剖析文化發展與傳承出現阻礙的原因，鍛煉學生的思維能力；第三個任務旨在引導學生總結前兩個任務，在此基礎上提出自己的設想，鍛煉表達與交流能力。

二、學生實踐為主，教師指導為輔

在結合發展目標確立綜合實踐活動任務之后，教師便可以組織學生開展探究活動。為了不影響學生的日常學習，保障活動的質量，教師可以將活動分為四個階段。

1.前期準備階段

教師要發揮教育引導者的作用，有的放矢地引導學生確立研究方向，撰寫科學合理的調查報告，形成初步的研究方案。學生是活動的主體，合作小組的分工要明確，比如，誰利用信息技術、圖書、報刊等查找資料；誰負責開展戶外采訪等。對于高中生而言，這種不同于以往的學習形式，不僅具有挑戰性，同時也打破了傳統學習的束縛。

2.活動實施階段

在活動開展期間，各個小組結合自己所選的主題，利用周末或節假日開展戶外參觀、調查、采訪等活動。

以“家鄉的建筑”主題為例，在活動開展期間，合作小組可以圍繞兩個方面進行實踐：首先，負責戶外調查的學生可以選擇某個具有代表性的建筑進行調查，重點調查其建造的時間、地點及傳達的文化內涵，可以采取采訪路人等方法；其次，其他組員可以針對前者選擇的調查對象利用互聯網等媒介，進行拓展性探究，讓調查的數據更完整。

3.活動思考階段

學生結合調查結果，分析家鄉的文化現狀，提出建設性意見，再結合組員提出的設想撰寫文章。

比如，“地方建筑文化發展受阻”的根源，一方面與缺乏創新有關，一方面和宣傳不到位有關。此時，學生要站在不同的維度進行分析。

4.成果展示階段

在展示成果的時候，各個小組的成員都可以按照自己的理解提出問題，交流各自的看法。

綜合實踐活動是以學生作為探究主體的學習形式，可以提升學生的語文素養，增強學生的實踐能力。

三、做好活動總結，鞏固學習成果

雖然學生是綜合實踐活動的主體，但是教師的引導不可或缺。在綜合實踐活動結束之后，教師需要評價學生的活動總結，幫助學生查缺補漏，完善短板。另外，教師還可以引導各個小組將總結報告融合為一個整體，例如將家鄉的刺繡、飲食文化、建筑文化等總結為完整的“家鄉文化”調查報告，再圍繞報告設計進一步的探究活動，鍛煉學生的語文素養。

教師可以設計問題：請深入思考，能否借鑒刺繡文化、飲食文化等，助力家鄉文化的發展，可以從哪些方面入手？

此時，小組和小組之間可以展開合作，探討上述問題。通過交流，學生給出以下方案。

①設計宣傳卡片，將刺繡、飲食和建筑等元素融入其中，方便家鄉的民眾及時了解這些文化。

②編輯家鄉文化的畫冊，將刺繡、飲食和建筑等文化融入其中，人們可以通過互聯網、圖書等媒介了解相關信息。

總之，語文作為一門語言與應用類的學科，講究學以致用。教師要打破傳統教學模式的束縛，開發綜合實踐活動，賦予學生全新的學習體驗，讓他們在實踐的過程中懂得如何正確運用語文知識解決生活中的問題，運用語文思維分析生活中的現象，提高學生的綜合素養。

作者簡介：甘肅省天水市甘谷縣第六中學語文教師。