主題教學法在高中群文閱讀中的實踐

焦汗青

高中語文是一門人文性與工具性高度統一的學科，在培養學生人文素質及審美情趣方面有著不可替代的作用。群文閱讀作為近年來興起的新型教學模式，具有開放性強、針對性高以及趣味性高等優勢，能夠激發高中生的閱讀興趣，提高語文課堂效果。然而，在實際應用過程中卻存在一些問題，如閱讀教學缺乏整體性、師生之間互動不足等，嚴重影響高中群文閱讀教學質量的進一步提高。主題教學法將教學內容以一定的主題為線索進行教學，突出了學生的學習主體地位和教師的主導作用，能有效提升課堂教學質量。將主題教學法運用于高中群文閱讀教學活動之中，不僅有利于充分發揮群文閱讀自身蘊含的教育價值，而且還可以讓學生對知識內容進行更深層次的理解，全面發展學生的綜合能力。筆者以魯迅的作品為例，探討高中語文教師如何運用主題教學法構建高效的群文閱讀課堂。

一、基于閱讀主題，重組閱讀內容

新課標提出，高中階段的語文課程應致力于提升學生的語用能力、審美情趣與文化品位。高中群文閱讀教學正是在這一目標下產生的新型教學方法，旨在讓學生通過自主探究學習來實現這一目的。

魯迅是現代文學史上一位偉大的文學家，也是我國新文化運動時期杰出的革命家。他一生筆耕不輟，創作了許多優秀的文學作品，其中不乏膾炙人口的名篇佳作，形成了自己獨特的文學風格，被譽為中國現代文學之父。高中語文教材中收錄了魯迅的文章，比如《祝?！贰栋正傳》等，這些課文不僅深刻揭示了社會歷史和人生百態，還蘊含著極其豐富的教育價值。同時，這些文章都具有較強的思想性與藝術性，人物形象鮮明生動，為教師開展閱讀教學提供了豐富資源。因此，高中語文教師可以組織學生以“探索人性的復雜性與社會困境”為主題開展群文閱讀，該主題旨在引導學生通過閱讀魯迅的作品，深入探索人性的復雜性，思考社會問題?；诖?，教師可以選取《狂人日記》《阿Q正傳》《孔乙己》《藥》作為重點閱讀教學材料，指導學生進行群文閱讀。在閱讀過程中，學生可以深入思考和討論人性的復雜性以及社會中的各種問題，拓展他們的思維和視野，培養批判性思維和社會責任感。

二、借助“任務”驅動，引導群文閱讀探究

新課程提倡學生主動參與，樂于探究，勤于動手，注重體驗，從而養成良好的思維習慣。在當前的高中語文教學過程中，針對單篇文章，學生能夠從整體上把握課文大意，并且做到精讀深悟。然而，群文閱讀的特殊性在于學生需要同時閱讀和理解多個文本，這些文本之間存在一定的關聯性。因此，教師必須根據不同文體特點設置“任務”，引導學生進行群文閱讀，幫助學生建立起完整的知識結構體系。比如，在開展“探索人性的復雜性與社會困境”的群文閱讀活動中，教師可以設置以下任務幫助學生完成群文閱讀。

任務一：了解人性的復雜性

學生閱讀魯迅的作品，比如《狂人日記》《阿Q正傳》《孔乙己》等，通過閱讀和討論，深入探索人性的復雜性。學生可以在讀完文章的基礎上選擇一個作品或一個人物進行深入分析，了解人物的性格特征。

任務二：面對社會困境

學生通過閱讀魯迅作品中涉及的社會困境，如社會不公、不平等、壓迫等問題，思考和討論這些問題的產生原因、影響以及可能的解決方案。教師可以引導學生對作品中的情節、人物和思想進行分析，促進他們對社會現實的思考。

任務三：人性與社會的關系

學生根據對魯迅作品的閱讀和理解，思考人性與社會之間的關系。他們可以以小組合作的形式展開討論，分享各自的觀點，探討人性如何塑造社會、社會如何影響和塑造人性等問題。

三、組織互動交流，發揮群文閱讀功效

新課程倡導“以學習者為中心”的學習方式，強調學習活動應激發學生的主動參與意識和探索精神。語文是一門語言藝術學科，教師要重視運用多種教學方法來提高學生的語文能力，“評價對話”便是一種行之有效的方法。評價是中學語文閱讀教學過程中不可缺少的環節，通過教師引導學生分析文本，培養學生的獨立閱讀能力，發展他們的創新思維與表達能力。在教學中，教師要充分發揮師生間的互動關系，開展互動評價，使課堂教學更具有活力。例如，在開展“探索人性的復雜性與社會困境”的群文閱讀活動時，在學生以小組合作的方式完成群文閱讀后，教師可以要求每一個小組選出一個發言人，到講臺上匯報本組的學習成果，引導學生進行交流、探討和反思。這樣不僅能幫助學生積累知識，而且能增強學生與他人溝通的能力，培養良好的交際習慣，為學生的發展打下堅實的基礎。比如，學生針對魯迅作品中的人性與社會環境進行匯報：魯迅的《狂人日記》是一篇白話小說，寫作風格獨特，以日記的形式寫成。故事描述了主人公狂人的幻覺體驗，他看到周圍的人都是“吃人”的，而自己則被他們當作食物吃掉。魯迅用生動的語言刻畫了狂人的形象，并通過狂人的幻覺和妄語來批判封建禮教和封建道德?？袢说幕糜X和妄語是魯迅對封建社會的深刻揭露和批判，表達了他對封建禮教的強烈憤慨和對人性的深刻認識?！栋正傳》揭示了人性中的軟弱和自卑，以及社會對弱者的欺凌和壓迫?！犊滓壹骸贩从沉松鐣A級對個體的歧視和邊緣化，引發人們對社會公平正義的思考?！端帯诽接懥巳诵灾械牡赖吕Ь澈蛡惱砭駬?，以及社會中存在的虛偽和不公。學生匯報完畢后，教師應該對學生的表現給予肯定的評價，激發學生的自信心。教學實踐證明，生生互評、師生互評的評價活動，不僅能夠活躍課堂氣氛，提高教學質量，而且有利于促進學生之間的情感交融和心靈碰撞。

綜上所述，群文閱讀是語文閱讀教學不可或缺的組成部分，有助于拓寬學生的視野，豐富教學內容，陶冶學生的情操。高中語文教師必須不斷探索新方法、新理念、新思路，指導群文閱讀教學實踐，將主題教學法運用于高中群文閱讀活動中，真正做到以點帶面，全面推進，切實提升學生的語文核心素養。

作者簡介：甘肅省天水市武山縣第二高級中學語文教師。