小學語文趣味課堂的構建策略

王文文

語文作為一門能夠有效提升學生綜合素質及能力的基礎學科，在課堂教學中始終占據著至關重要的位置。閱讀不僅是提升學生綜合能力的有效途徑，還對學生語言表達能力有一定幫助。在閱讀教學中，不少教師仍然采用傳統教學模式，難以激發學生的閱讀興趣。為了提高學生的閱讀興趣和教學效率，培養學生良好的閱讀習慣，教師應該創新閱讀教學策略，為學生構建趣味課堂。那么該如何構建小學語文趣味課堂呢？筆者以統編版語文教材三年級上冊《司馬光》為例，探討趣味課堂的構建策略。

一、依托趣味導入，開啟想象之門

良好的開端是成功的一半。有效的語文閱讀課堂，需要教師為學生營造愉悅輕松的課堂氛圍，使學生能夠被吸引進而主動參與。在教學過程中，教師要依托趣味引導來激發學生的學習興趣，充分調動他們的想象力，以收到良好的教學效果。

師：同學們，誰和我同姓，請舉手！

和教師同姓的學生紛紛舉起了手。

師：我們的姓氏里只有1個字，這就叫作單姓。今天，我們要認識的人物，他比較特別，姓中有2個字，也就是復姓。他姓司馬，名光。

教師板書課題“司馬光”，要求學生齊讀課題。

師：除了司馬光外，大家還知道哪些歷史人物是復姓？

生：諸葛亮。

師：沒錯，大家對司馬光的故事有了解嗎？能不能用自己的話來講一講這個故事？

教師利用多媒體呈現“司馬光砸缸”的畫面。

生：司馬光和小伙伴在院子里玩，有個小伙伴很淘氣，爬到水缸上面，結果不小心掉進了水缸里，眼看他快要淹死了，其他的小伙伴都不知道該怎么辦。這時，司馬光搬起一塊大石頭把水缸砸破，把這個小伙伴救了出來。

師：你說得很好?？磥泶蠹覍@個故事比較熟悉。假設你們遇到這種情況，準備怎么救人呢？

生1：爬到水缸上面，用手把他拉出來。

生2：找一根樹枝，讓掉進水缸的人抓住，然后把他拉出來。

生3：趕緊去找大人來救。

師：大家對比一下，到底是同學的辦法好，還是司馬光的辦法好？

生4：我覺得還是司馬光的辦法好，如果爬到水缸上面去救人有掉進水缸的危險。

生5：用樹枝去救人也不行，小孩的力氣小，不容易把人拉出來。

生6：情況那么緊急，找大人來救估計來不及。

師：經過對比，大家發現司馬光真的是聰明、果斷、勇敢，在當時的危急情況下砸缸是最安全穩妥的辦法。接下來，我們將通過一種新的形式來學習司馬光的故事。請同學們仔細觀察，這篇課文跟我們之前所學的文章有哪些不同？

生7：是古文，句子很短，才30個字，不好讀。

師：對，這種課文被稱為小古文，也就是文言文，是古人寫文章時使用的文體，語言簡潔，概括性強，和現代文有很大的區別。

二、創設情境，豐富閱讀體驗

教師創設文章情境，可以讓學生產生一種身臨其境的感覺，幫助學生理解課文內容。在學習《司馬光》這篇小古文時，學生對課文內容難免產生晦澀、難懂之感。此時，教師可以創設情境，幫助學生深入理解小古文的內容，豐富他們的閱讀體驗。

《司馬光》一課中，學生雖然可以根據插圖或注釋復述故事，但是對里面的部分字詞卻是一知半解，這將會直接影響他們的學習效果。教師可以分別創設幾個情境，讓學生上臺表演，在表演中把課文內容自然地滲透進去。比如，表演“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”這個情境時，伴著令人心情愉快的音樂，小演員們登場，來到“庭院”里嬉戲。在歡快的笑聲中，學生理解了“戲”字。之后，一個小演員借助凳子登“甕”。此時，教師詢問：“你為什么要登甕？”小演員基于前文的“戲”給出回答：“我在和朋友玩捉迷藏，想往水缸里躲?！边@樣的回答，幫助大家理順了故事的邏輯。隨后，教師出示板書“登”，讓學生對小演員的“登”這個動作進行仔細觀察，看他的動作是否正確。當小演員失足跌入“水缸”中的時候，危險緊張的背景音樂響了起來，教師又一次采訪小演員：“你為什么要表現出一浮一沉的動作呢？”小演員說：“因為我快沉下去了?！痹谶@樣的情境中，學生了解到“沒”的危急程度。

在小演員們表演“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸”這個情境的時候，其他的小演員驚慌失措地跑了，只有扮演“司馬光”的小演員留在臺上。為了讓其他的同學看得更清楚，這個小演員展現的是一組慢動作：高舉石頭——用力砸甕——水甕破裂。隨著水甕的破裂，掉入水甕的小伙伴終于得救了。情境表演結束后，教師順勢提問，引發學生的思考。

師：危急關頭，其他的小朋友是怎么做的？從哪個動詞可以看出他們的做法？

生8：棄。

師：對，司馬光又是怎么做的，從哪些動詞可以看出來？

生9：從持、擊、破這幾個動詞能看出司馬光救人的舉動。

師：你的回答非常好。甕破了以后，結果怎樣呢？

生10：水迸，兒得活。

通過這樣的情境表演，學生的學習積極性提高了，不僅能深入地理解課文中晦澀難懂的動詞，還對故事的起因、經過以及結果有了更為深刻的認識。

三、促進主動探索，提高創新素質

完成上述課程教學活動后，學生對所學課文的內容及背景有了一定的了解，為了激發學生的創造力，教師可以依托教材，引導學生進行自主探究，深刻理解文本內涵。這樣既突破了教學重難點，又讓學生對文言文內容有了更深的理解。比如，文言文中，類似《司馬光》中的“群兒戲于庭”這種句式很多，也很常見，敘述順序和現代白話文也沒多大區別。在理解句子意思的過程中，教師可以讓學生逐漸拓展學習此類句式，比如“群雄戰于沙場”等。接下來，教師板書“一群小朋友在亭子里唱歌”并提問：“用文言文句式怎么表述這句話呢？”學生基于之前所學句式回答：“群兒歌于亭?！?/p>

這個拓展環節，不但鍛煉了學生的思維能力，還有效提升了學生的創新素質，激發了他們學習文言文的興趣。另外，教師也可推薦一些適合學生閱讀與學習的文言文作品，比如《孔融讓梨》《曹沖稱象》《望梅止渴》，等等。

總之，在閱讀教學中，教師要采取行之有效的策略構建趣味課堂，培養學生的閱讀習慣，提高閱讀教學效果。

作者簡介：山東省聊城市高唐縣民族實驗小學語文教師。