學習任務群視角下高年級學生言語品質提升策略

徐與捷

學習任務群是以語文核心素養為導向，教師在此基礎上圍繞教學主題、教學重難點，運用多種教學手段，靈活組織教學內容，為學生創設多元化的學習任務，引導學生以小組的形式探究問題、梳理學習內容，提高分析問題、解決問題的能力，形成特定的知識框架，逐步突破教學困境，促進學生能力、思維、素養協同發展的一種綜合性教學模式。作為教學工作的利器，學習任務群有效彌補了傳統教學模式“線性化”的短板，以任務為主線串聯教學內容，幫助學生提高知識綜合應用能力。

一、設置情境任務群，解讀基礎語言知識

小學高年級學生已具備初步的自主學習能力，渴望進行情感的自我表達。在教學中，教師可設置情境任務群，幫助學生解讀文章中的基礎語言知識，提升課堂教學效果。

以《精衛填?！芬徽n為例，教學開始前，教師可以設置如下任務引導學生進行思考。

[任務一]初讀文章，熟悉情節。學生自主閱讀文章，在了解文章主要內容和情節的基礎上思考：精衛為什么要填海？精衛在填海過程中遇到了哪些困難？

[任務二]思考動機，理解人物。學生閱讀課文之后，需要思考：精衛為什么要堅持不懈地填海？我們能從精衛的行為中學習到什么？學生需要結合文章內容進行解答，提煉人物行為背后的品質與精神，分析其性格特點。

[任務三]角色表演，促進情感表達。學生以小組為單位，對文本進行結構劃分，梳理文本中出現的人物，小組成員分別扮演文本中的角色，進行對話交流。

上述三個任務能夠幫助學生更好地把握文本內容，了解人物的性格特點，進一步感受不同語言表達的情感，增強學生的學習體驗

二、設置閱讀任務群，展現生活語言要素

閱讀作為語文課堂的重要環節，亦是學生語言品質發展的重要渠道。通過設置閱讀任務群，教師可以指導學生深入剖析文本結構，捕捉作者表達的情感，結合實際生活理解其中的生活哲學，促進自身素養的發展。在教學過程中，教師可以設置學習任務群，帶領學生分析文章中的詞語、句式及寫作技巧，了解語言表述的重要性，提高學習效果。

以《丁香結》一課為例，針對本節課的教學目標，教師可以設置如下任務。

[任務一]初讀文章，整理寫作技巧。學生以小組的形式閱讀課文，通過圈點標注的方式對文章中的修辭手法進行圈點，畫出作者用了哪些詞語對丁香的形態特征進行描寫。

[任務二]品讀文章，引發思考。學生結合作者使用的描寫手法重新閱讀文章并思考：丁香結的象征意義以及作者通過丁香結展現的情感是什么？學生需結合文章的語句和段落進行思考，理解作者的創作意圖。

[任務三]仿寫對話，思維交互。教師可以設計仿寫練習或對話交流的學習任務，讓學生圍繞丁香或其他植物進行仿寫，要求闡明植物的形態特征及其寓意，比如，竹子象征高潔、梅花象征堅韌等。學生可將自己整理的內容以對話、寫作的方式與小伙伴進行交流，鍛煉語言表達能力。

教師設置上述學習任務群，通過層層遞進的問題引導學生閱讀課文，為深入理解文本內容打下基礎。

三、設置思考任務群，掌握語言表達技巧

深度思考能夠促進學生語言表達品質的綜合發展。教師可以結合日常生活與社會熱點設置思考任務群，促進學生語文思維發散，掌握語言表達技巧。

以《宇宙生命之謎》一課為例，教師可以設計如下任務。

[任務一]閱讀與分析。教師利用多媒體技術播放與“宇宙生命”相關的科普視頻，學生觀看的過程中需要提煉、整理、記錄播放內容的重要信息，思考視頻中提到了哪些宇宙生命的觀點，結合本文的內容，談一談作者是如何看待宇宙生命的。

[任務二]闡述與交流。學生以小組的形式對整理的內容進行交流，分享彼此的看法，促進思維的發展。在此過程中，教師以“宇宙中是否存在生命”為主題組織學生交流。在學生發表各自的觀點后，教師需要對學生的表述進行指導，規范學生的語言表達，促進學生語言表達能力的提升。

教師設計以上任務，可以幫助學生深入思考“宇宙生命”這一話題，掌握推理、論證等語言表達技巧，提高語言表達能力。

四、設置寫作任務群，發展語言表達品質

寫作是語文知識的綜合體現。教師可以設置寫作任務群，引導學生運用所學的語言知識和表達技巧進行練習，增強學生的學習體驗，提高語言表達品質。

以“習作：筆尖流出的故事”為例，教師可以將寫作活動分為以下幾個任務，降低學生的學習難度，鍛煉思維能力。

[任務一]故事構思。學生需要確定文章的主要框架與情節，教師借助多媒體為學生提供一些范例，比如《雪娃娃》《七色鹿》等經典故事。

[任務二]細節處理。在確定故事結構、人物情節等要素之后，教師可以帶領學生進行細節分析，包括情節的發展、人物性格的變化、環境的細節處理。

[任務三]交流與分享。學生完成練習后，可以與同學進行交流，談談自己的故事創作思路與文章內容的精妙之處，促進學生思維的有效碰撞，幫助他們積累更多的寫作經驗與表達技巧。

綜上所述，任務群學習視角下，小學生語言品質的發展應立足教學的各個環節，教師要處理好教學與育人關系之間的內在聯系，多措并舉，幫助學生突破學習瓶頸，提高學生的學習積極性與自信心，促進學生語言品質的發展。

作者簡介：江蘇省常州市武進區南夏墅中心小學語文教師。