讀寫結合下學生個性化寫作能力的培養

劉榮

隨著新課程改革以及素質教育理念的不斷深化，各種有效的教學模式應運而生。其中，讀寫結合教學，不僅給語文教育的發展注入了活力，更促進了教師教學水平和學生學習質量的穩步提升。語文是基礎教育中的重要學科，寫作又是語文教育的重要內容，初中語文教師運用讀寫結合教學模式展開寫作教學活動，對落實培養學生的個性化寫作水平，提升學生的學科核心素養有著深遠意義。

一、積累閱讀素材，為學生的個性化寫作打基礎

初中語文教師在運用讀寫結合教學模式培養學生個性化寫作能力的過程中，可以通過指導學生開展閱讀活動的方式積累閱讀素材。在落實這一工作的過程中，教師首先要全面了解學生的學情及初中生的性格特征，給學生推薦易于理解的文章，指導學生通過提問、合作等方式發表各自的想法，為學生的個性化寫作創造條件。

例如，在教學“抓住細節”這部分知識時，教師可以通過給學生提供多元閱讀素材，落實個性化寫作訓練。首先，在正式教學這部分內容之前，教師就可以利用多媒體給學生呈現作家池莉曾經說過的關于細節描寫的話，讓學生深刻領悟細節描寫的真諦，掌握細節描寫的技巧，實現寫作思維的全新升級。之后，教師可以給學生呈現不同內容的閱讀材料，讓學生閱讀這些材料，尋找、揣摩其中的各種細節描寫，將這些細節描寫的句子記錄下來。這種方式，能夠有效拓寬學生的知識視野，激發學生對細節描寫手法的學習興趣，為學生之后更好地實現個性化寫作打基礎。

二、創新閱讀方式，為學生的個性化寫作注入活力

在傳統的寫作教學中，教師往往會直接給學生一個寫作主題讓學生進行寫作活動，這種寫作教學方式不僅會抑制學生的寫作興趣，還會滋長學生對寫作的抵觸情緒。初中語文教師運用讀寫結合的教學模式培養學生個性化寫作能力，能夠讓學生在閱讀的過程中實現語文思維的活化，提升個性化寫作能力。

例如，在教學《背影》這篇文章時，教師首先可以讓學生對文章進行通讀，向學生提出這篇文章主要講述了一個什么故事等問題，讓學生實現對文章內容的初步梳理。之后，教師可以依據教學目標為學生呈現不同的問題，讓學生通過小組合作的方式，對文本進行深度閱讀，尋找問題的答案，以此實現對文本寫作結構、思想情感的深入理解。最后，教師可以讓學生從文章中找到自己最感興趣的部分進行仿寫，模仿作者的筆觸寫一寫自己與父親的故事。這種方式，不僅能夠深化學生對重點知識的理解，也讓學生在掌握文本內涵的基礎上，通過仿寫掌握更多的寫作手法，為個性化寫作注入活力。

三、尊重學生的差異，為學生的個性化寫作創造條件

寫作能力往往是學生語文綜合素養高低的直觀體現，學生通過閱讀不僅能夠積累大量的好詞好句，也會不知不覺地學習、借鑒各種寫作手法。由于各種客觀因素的影響，學生的理解能力、素材的搜集能力等存在一定的差異，初中語文教師在運用讀寫結合教學模式培養學生個性化寫作能力的過程中，要重視學生之間的這種差異性特征，運用層次性的教學模式展開寫作教學活動，為學生的個性化寫作創造條件。

例如，在教學“新聞寫作”這部分知識之前，教師就可以根據學生的學情對其進行科學化的層次劃分，如對于語文基礎較好，寫作能力較強的學生，教師可以將其分為A層次，在給該層次學生布置寫作任務時，可以讓他們閱讀相對有難度的新聞稿件，然后再進行寫作活動；對于語文基礎一般，寫作能力一般的學生，教師可以將其分為B層次，在給該層次學生布置寫作任務時，可以讓他們閱讀中等難度的多篇新聞稿件，然后再進行寫作活動；對于語文基礎較差，寫作能力較弱的學生，教師可以將其分為C層次，在給該層次學生布置寫作任務時，可以讓他們閱讀相對簡單的新聞稿件，然后再進行寫作活動。這種層次化的教學，不僅讓不同層次的學生均鍛煉了寫作能力，還促進了學生綜合語文素養的發展。

四、尋找精彩語句，為學生的個性化寫作尋找方向

對于初中階段的語文教學來說，教材是學生學習語文知識的基本載體和重要依托。統編版語文教材編排的文章不僅文質兼優，同時還富有一定的美學內涵。初中語文教師在運用讀寫結合教學模式培養學生個性化寫作能力的過程中，可以讓學生尋找文本中的精彩語句和優美段落，反復咀嚼與品味，然后進行仿寫。

例如，《蘇州園林》這篇說明文，不僅對“蘇州園林”進行了清晰而系統的結構化描寫，且融合了多種說明方法，是一篇指導學生學寫說明文的范文。但是，對于八年級的學生來說，他們對說明文的認識不全面，需要教師引導他們對說明文的知識進行梳理。在教學時，教師可以以文本為基礎，向學生講解“抓住事物特征”的寫作方法，讓學生按照文本中精彩段落的說明方式開展仿寫活動，進一步掌握說明文的寫作方法。

五、開展學科評價活動，為學生的個性化寫作提升信心

學生的閱讀能力和寫作能力得到雙重提升，才能提升學生的語文核心素養。初中語文教師在運用讀寫結合教學模式培養學生個性化寫作能力的過程中，可以在其寫作完畢之后讓學生相互評改各自的習作，教師再對學生的習作進行鼓勵性的總結評價，提升學生的寫作信心。

例如，當學生創作完成“學習描寫景物”的文章后，教師可以一改往日的作文評改方式，將學生的文章打亂順序分發給每一名學生，讓學生對文章進行評改。學生以小組為單位，首先要在小組中分別閱讀自己手中的文章，然后再讓其他小組的學生對此篇文章的優勢和不足進行評價，并寫上評語。最后教師根據文章的具體內容和學生的評價對其進行綜合評價。這種方式，不僅有效提升了學生的閱讀能力、評價能力，還讓學生在教師的鼓勵性評價中強化自信心，這對學生核心素養的發展有著積極作用。

總而言之，語文是基礎教育當中的重要學科，寫作又是語文教育當中的重要內容。初中語文教師運用讀寫結合教學模式開展寫作教學活動，對培養學生的個性化寫作能力，促進學生學科核心素養的提升有著重要意義。

作者簡介：山東省臨沂鳳凰實驗學校語文教師。