以問題驅動閱讀，以語用助力發展

張宏

在語文教學中，教師應重視對學生語用能力的培養，促使學生懂得利用所學知識展開語用實踐活動。那么，教師具體該如何助力學生語用能力發展呢？

一、在閱讀前設計問題，提升學習興趣

在教學中，教師要給予學生語言實踐的機會，引導學生發表自己的見解。教師不妨結合閱讀材料，設計一些具有開放性、聯想性與創造性的問題，讓學生在好奇心和表達欲望的驅使下展開聯想。

以教學《狐假虎威》為例，在學生閱讀課文之前，教師可以設計一些具有創造性的問題，激發學生的表達欲望。

師：在閱讀這篇文章之前，請同學們思考一個問題。老虎是電視上經常出現的動物，有森林之王的稱號。那么，誰能描述一下老虎的具體樣子呢？

這個問題可以激發學生的表達欲望。教師提出問題后，先給學生留幾分鐘時間思考，然后隨機點名讓學生回答。在學生作答時，教師可以進一步追問。

生：老虎是黃色的，身上還有很多黑色的條紋，額頭上有個“王”字。而且，它的個頭非常大，聲音很嚇人！

師：你說得非常棒，看來你很善于觀察。那么，你有沒有更好的語言來形容老虎的聲音呢？

生：震耳欲聾！

生：咆哮，吼叫。

師：有一天，小狐貍遇到了大老虎，大老虎大聲吼叫，說要吃掉小狐貍，小狐貍是如何救自己的呢？

面對這個問題，學生紛紛表示“小狐貍跑不過老虎，所以它救不了自己！”面對學生的回答，教師說：“今天，我們讀的這篇文章，小狐貍真的遇到了一只大老虎，現在我們一起看看它是如何救自己的吧！”于是，學生便帶著好奇心翻開書本，津津有味地讀了起來。

在問題的驅使下，學生對老虎的形象進行了思考并用語言進行了描述。在這個過程中，學生的語用能力得到了鍛煉。

二、在閱讀中設計問題，體會語用樂趣

在教學中，教師同樣要利用問題驅動學生閱讀，進一步點燃他們的表達欲望，讓他們在互動中感受語用的樂趣，助力閱讀能力的發展，讓有效學習真實發生。

以教學《觀潮》為例，教師在設計問題時，將問題分為潮來前、潮來時、潮來后三個階段，讓學生更有層次地分析問題，梳理答案，提高語用練習的效果。另外，為確保學生更好地組織語言，感受文章的語用特點，教師留出幾分鐘時間供他們重溫課文內容，然后再通過小組合作的方式整理答案。

以“潮來時”為例，當學生整理完答案后，教師立即提問與學生進行互動。

師：潮來時的轟隆隆的響聲是怎樣的？

生：就像天空打雷一樣，轟隆隆地響。

師：那么，白線又是什么樣的呢？

生：好像在江面的盡頭掛上了一條白線，然后白線齊刷刷地朝我們這邊飛奔而來。

師：潮來時，人們又是如何沸騰的呢？

生：……

在互動問答的語用情境中，學生準確表達出潮來之時江面的特點，在無形中了解了作者描寫潮水的寫作手法，提升了學習效果。

又如，教學《秋天的雨》一課，在學生閱讀課文的第二自然段時，教師同樣可以利用提問的方式引導學生進入語用情境，指導學生理解課文的內容，體會作者的寫作手法。

師：這一段中提到了許多顏色，比如橙紅色、金黃色、紫紅色、淡黃色，等等。那么，這些顏色到底是什么樣子的呢？

生：金黃色和媽媽戴的金項鏈是一樣的顏色。

生：紫紅色和熟透的雞冠花是一樣的顏色。

生：淡黃色和鄰居家栽種的茉莉花是一樣的顏色。

生：……

在上述語用訓練中，學生運用替代的方式進行了回答。比如，用金項鏈描述金黃色，用雞冠花描述紫紅色，一方面鍛煉了他們的語用能力，一方面也讓他們對文章刻畫的顏色有了直觀的感受。

三、在閱讀后設計問題，豐富語用項目

在教學中，教師可以根據學生的發展需求設計多樣性的問題，以此打破口語表達的束縛，讓學生在豐富的語用練習中感受語言文字的魅力。比如，在學生讀完《狐假虎威》之后，教師可以設計以下問題。

1.口語類：當老虎知道自己被狐貍騙了之后，一定會很生氣。那么，如何描述老虎的憤怒呢？

生：我猜老虎一定是怒火中燒，憤怒至極，暴跳如雷！

生：寢食難安，夜不能寐，然后找機會報復狐貍！

2.文字類：按照課文的行文風格，續寫《狐假虎威》的故事，做到層次分明，邏輯清楚。

比如，一個學生寫道：這一天，老虎終于又看到了狐貍。它想“這次絕對不能再上當了”，然后它靠近狐貍，對狐貍說……

在閱讀學生寫的作品時，教師可以適當地提出一些問題，促使學生在分析和回答的過程中及時修改自己的作品，鍛煉表達能力。例如，當老虎再次看到狐貍的時候，它的心情應該是憤怒的，所以在描寫這個情境時，學生應該添加一些有關老虎動作、神態、心理活動方面的描寫，推動故事情節的發展，比如“這天老虎終于又看到了狐貍，它怒火中燒，暴跳如雷，但是，它轉念一想……”

此外，在學生讀完《秋天的雨》后，教師可以組織學生圍繞課文的行文風格開展仿寫活動；在學生讀完《觀潮》后，教師可以要求學生針對生活中的某個景觀進行描寫，鍛煉語用能力。

總而言之，語用能力是學生學習語文的基礎。在教學中，教師要進一步開發閱讀資源，創設有趣的問題情境，引導學生有針對性地開展語用訓練，讓學生在潛移默化中鍛煉語用能力，提高語文綜合素養。

作者簡介：山東省日照經濟技術開發區銀川路小學語文教師。