群文閱讀與單元教學比較策略思考

李修平

單元教學與群文閱讀均是語文閱讀教學中所使用的方法，若以教學目標對其進行劃分，二者均是以“文章類型”出發，但兩者在教學側重點、引導方向等方面均存在差異。單元教學主要以培養學生的語文基礎知識、方法、能力為主，強調情感態度與價值觀的把握。群文閱讀可以針對某個重點教學目的進行教學，教學思路相對較廣。

閱讀教學是語文學科較為重要的內容，教師通過引導學生閱讀，逐漸培養學生的閱讀興趣，這對學生的寫作、知識面拓寬、豐富閱讀經驗均有重要意義。單元教學可以實現教學目標，但是也存在一定的劣勢，如教學方法過于呆板，學生的閱讀興趣較弱，影響閱讀能力的提升。群文閱讀作為閱讀教學的創新方法，與單元教學有一定的相似性，均是通過教學實現既定的教學目標，幫助學生掌握語文知識和閱讀技巧。

一、單元教學與群文閱讀的教學目標差異

從教學目標這個角度來看，單元教學所要完成的教學目標包括“知識與能力”“過程與方法”“情感態度及價值觀”，在課堂教學實踐中著重培養學生的讀寫能力。群文閱讀的教學目標更加靈活。

以統編語文教材七年級上冊的教學為例，教師若采用單元教學完成教學目標，教材第一單元的導讀部分已經對本單元的教學目標進行了清晰描述，“著重朗讀課文，對文章中描寫的情景進行充分想象，領略景色的美，同時學會使用文章中運用的修辭方法，體會修辭方法在文章中發揮的作用?！苯處熑舨捎萌何拈喿x開展教學活動，首先需要結合教學內容設置議題。以教學《從百草園到三味書屋》為例，文章作者為魯迅，教師可以依托魯迅這個人物，結合教材內容整合他的其他文章，如《五猖會》《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經〉》，議題可以設定為“魯迅的童年生活”，教學目標可以確定為“過程與方法”“情感態度與價值觀”。由此可見，單元教學指向的教學目標更加全面，而群文閱讀并不需要達成所有的教學目標，只要結合學生的課堂實際情況，選擇學生感興趣的議題達到某個教學目標即可。

二、單元教學與群文閱讀的課堂活動差異

（一）單元教學在課堂活動中的穩定性較高

課堂活動作為教學的重點，教學質量受多方因素的影響，如教師使用的教學方法、課堂活動以及學生的學習積極性等。以課堂活動為例，單元教學在課堂活動方面會受到一定的限制，因教材單元內容較為固定，整個課堂活動均應圍繞教材本身并結合本單元的教學目標開展教學活動，教師的授課內容大多根據既定的文章內容、閱讀思路等確定，有利于教師把握單元教學目標及課程重點，同時也使教學思路變得固化，缺乏創新性。

比如，統編語文教材七年級上冊第一單元的教學目標是通過學習課文讓學生掌握文章中使用擬人、比喻修辭手法的句子，學會辨認修辭手法，感受作者的情感。在開展課堂活動的過程中，教師圍繞教學目標引導學生將幾篇文章中使用修辭手法的句子找出來，師生共同探討文章中運用的修辭手法，采用讀寫結合的訓練方式幫助學生熟練掌握修辭手法的使用方法。

（二）群文閱讀的課堂活動更加豐富

群文閱讀的課堂活動的選擇更多。開展群文閱讀教學前，教師要根據整合的文章內容確定議題，引發學生的思考。

比如，以《秋天的懷念》展開群文閱讀，教師可以將與講述母愛相關的文本《慈母情深》《母親的存折》以及《孩子，我為什么打你》整合在一起，議題的選擇較為多樣，可以是“偉大的母愛”或“如何通過平凡的事例感受母愛”等。學生針對不同的議題進行群文閱讀，一方面可以從文章中感受到母愛的偉大，體會作者的內心情感，還可以學習作者的表達母愛的寫作手法，學會如何通過事例表達內心的感受。

（三）單元教學與群文閱讀的閱讀方法差異

單元教學與群文閱讀在閱讀方法上存在著明顯的差異。單元教學的閱讀方法可以采用誦讀、精讀，學生反復閱讀文章，理解文章的內容，才能夠完成教學目標。群文閱讀的閱讀方法相對較多，教師可以根據文本選擇不同的閱讀方法，如粗讀、略讀、精讀、默讀等。

比如，針對《紀念白求恩》進行群文閱讀，教師可以將朱德的《紀念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時代的英雄》以及聶榮臻寫的懷念白求恩同志的文章整合起來，因為這些文章的內容均是以表現白求恩身上的優秀品質為核心的，所以教師以“向白求恩同志學習”為議題，側重引導學生通過默讀、跳讀的方式，重點抓住描寫白求恩優秀品質的句子和段落，幫助學生深刻理解白求恩的優秀品質。

綜上所述，單元教學與群文閱讀存在一定的差異性，教師在閱讀教學中無論使用哪種方法，都是為了更好地讓學生獲得閱讀體驗，掌握一定的技巧和語言表達方式。在教學中，教師可以結合教學內容、教學目標以及學生的個性化需求，對單元教學和群文閱讀的特點進行綜合考量，選擇合適的教學方法，提升學生的閱讀能力。

作者簡介：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學語文教師。