“學程”優化，讓初中語文教學提質增效

宋玉美

所謂“學程”，也就是“學習的過程、流程等”。初中語文教學要致力于學生語文“學程”的優化。在統編版語文教材中，教師可以依托語文教材單元中的“人文主題”和“語文要素”，以“導讀”為方向，以“遷移”為依托，以“異同”為支架，引導學生進行語文學習的“導學式建構”“探學式建構”“共學式建構”。實踐證明，學生的語文學習“學程”優化，能提升學生的語文學習效果。

一、 以“導讀”為方向：語文教學的“導學式”建構

統編版初中語文教材在每一單元都安排了“單元導讀”。很多教師在語文教學中往往忽略了這樣的“單元導讀”，或者說沒有充分發揮“單元導讀”的育人功能。優化學生的語文“學程”，要求教師注重語文單元導讀，以“導讀”為方向，推動初中語文教學的“導學式”建構。一般來說，“單元導讀”往往提出了本單元的教學目標、要求，明晰了本單元的“人文主題”和“語文要素”等。在教學中，教師要自覺地從單元導讀中抽象、概括、提煉出語文教學的脈絡、線索，提煉出語文教學的重點、難點，讓學生的語文學習更具有針對性、方向性、實效性。

比如，統編版九年級下冊第二單元是小說單元，課文有《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家》。這一個單元主要通過“塑造人物形象”來表現社會生活，單元導語是“小說中人物的喜怒哀樂、悲歡離合常常能折射出世態人情和時代風貌”“在梳理情節、分析人物形象基礎上，對作品的內容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義”。研讀這樣的單元導語，筆者設計了學習任務群：[任務一]閱讀理解本單元的幾篇小說，理解故事情節、人物性格和主題思想；[任務二]分析人物形象，主要從外貌特征、性格特點、行為舉止等方面展開；[任務三]借助人物形象及背景資料的分析，探究小說的主題思想。通過單元導語，教師能有效地進行“導學式”教學建構，引導學生進行單元整體學習，培養學生的閱讀能力、理解能力，提升學生的思考能力。

“單元導讀”是單元的有機組成部分，對教師的單元整體教學發揮著統攝性、指導性的作用。教師要充分應用“單元導讀”的內容，設計學生的語文學習脈絡、學習結構，為學生打造語文“先學”“自學”的平臺。教師要根據“單元導讀”，把握基于單元整體的語文教學主題，對學生的語文學習進行整體設計。

二、 以“遷移”為依托：語文教學的“探學式”建構

統編版初中語文教材的單元語篇，可以分為精讀課文與略讀課文、教讀課文與自讀課文。其中，精讀課文與教讀課文是“教結構”“學結構”的過程，而略讀課文與自讀課文則是“用結構”的過程。在語文教學中，很多教師對單元中的略讀課文、自讀課文的認識存在一定的誤區。如有教師認為，自讀課文就是讓學生簡單地讀一讀，略讀課文不需要對課文作過多的解讀。筆者認為，在精讀課文、教讀課文的教學中，教師要圍繞單元人文主題作深入剖析，圍繞單元語文要素作深入的分析。自讀課文與略讀課文則是學生用自己習得的文本解讀方法、策略去自主解讀的過程?？梢赃@樣說，自讀課文與略讀課文等賦予了學生語文自主學習的廣闊天地。

在語文教學中，教師要以“遷移”作為方法，引導學生“探學”?！疤健币簿褪翘絾?、探究、探索等。比如，統編版初中語文教材八年級上冊第四單元，文體是散文，主題是“情感哲思”，安排的課文有《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》。這些散文各具特色，涵蓋了“寫人記事”“托物言志”“哲理散文”“寫景抒情”等散文類型。其中，《背影》和《白楊禮贊》是精讀課文。在教學中，筆者與學生一起探討《背影》與《白楊禮贊》的人文主題、功能主題，引導學生進行比較。在人文主題上，學生認識到，盡管單元課文內容不同，但都傾向于作者對人生的追求、感悟，展現的是不同視角下的人生意義。在功能主題上，學生了解到它們的寫法，如《背影》的寫人記事方法，《白楊禮贊》的托物言志方法。這樣的教學，有助于學生積極遷移，主動探尋《永久的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》等的人文主題。

以“遷移”為依托的語文教學，往往是以單元中的一篇或幾篇課文作為起點的，兼顧了多篇課文的整合學習。遷移式的教學，有助于學生進行自主性的文本探究，開展自主性的語文學習。在教學中，教師可以以課文中的相關知識點為專題，衍生出豐富性、多向性的文本解讀活動。遷移性的語文教學，優化了學生的語文“學程”。

三、 以“異同”為支架：語文教學的“共學式”建構

比較“異同”是優化學生語文“學程”的重要方法。在教學中，教師可以將相關課文進行比較，在比較中凸顯異同，從而把握單元整體教學的人文主題、語文要素等。比較異同，就是引導學生進行語文“共學式”建構。這樣的一種比較異同的語文教學，改變了傳統的單篇課文順序式教學的范式，通過引導學生思辨、評價，鍛煉學生的語文認知、思維、想象。

比如，統編版初中語文教材八年級上冊第二單元，安排的課文有《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》。其中，前兩篇是回憶性散文，后兩篇是人物小傳。為了通過教學提升學生的閱讀理解能力和寫作技巧，培養學生的情感，筆者在教學中采用“比較異同”的方式，引導學生對單元課文“共學”。首先，引導學生初讀四篇文章，找出作品中的人物細節描寫，引導學生分析人物的性格特征，理解、把握作者的情感態度；其次，引導學生列舉主人使用的物品，分析作品中的場景、事件；再次，引導學生“緊扣人物身份”，凸顯“平凡中的偉大”“偉大中的平凡”；最后，引導學生寫一篇小傳，讓學生對身邊的人、事等進行深入、細致的觀察、描寫。在“比較異同”的教學中，筆者引導學生梳理、歸類單元中的課文，概括單元中的人物形象，提煉單元語文要素。借助回憶性散文與傳記的學習，一方面讓學生了解、掌握回憶性散文、傳記的特點；另一方面引導學生分析課文中的真實內容、典型事件、細節描寫，從而引導學生學習、理解、掌握刻畫人物的不同方法。在這個過程中，學生自然能品味單元課文的多樣性語言風格。

以“異同”為支架的語文“共學式”建構，能讓學生的語文學習有梯度、有序列、有針對性。

總之，在語文教學中，教師要系統規劃“導學建構”“探學建構”“共學建構”，優化學生的語文“學程”，引領學生的語文思維、認知等從淺表走向縱深。

作者簡介：山東省鄒平市長山鎮初級中學語文教師。