初中語文“學程導航”課堂教學探索

朱欣雨

所謂“學程導航”，是指“教師幫助學生建立語文學習的行進路線，引導學生確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習資源、評估學習成果的卓有成效的語文學習探索過程”。學程導航讓學生的語文學習具有序列性、指向性、針對性和實效性。在初中語文教學中，教師要有意識、有目的、有計劃地設計學生的“語文學程”，用“語文學程”為學生的語文學習導航。實踐證明，學程導航能有效提升學生的語文自主學習能力，發展語文自主學習素養。

一、序列化建構

學程導航對于學生語文學習來說具有邏輯性、順序性。學程導航不僅能體現語文學科內容的內在關聯，更能觀照學生語文學習的具體學情。在初中語文教學中，教師要根據學生的語文認知特點、特質等對學生的語文學習內容、素材等進行序列化設計、整合。通過序列化設計、整合，讓語文學習內容更適合、適應學生的語文學習。在語文學程導航教學設計中，序列化可以從文本開始，引導學生探求作者的構思；也可以反過來，從作者構思開始，逆向揣摩、推導文本的創作過程。換言之，學程導航中的序列化建構可以是順向教學建構，也可以是逆向教學建構。

比如，教學統編版初中語文七年級上冊第六單元《天上的街市》一課，很多教師往往從文本出發，引導學生認識“作者通過對‘天上美好生活的描繪，來表現‘對舊時代黑暗現實的痛恨、對‘理想生活的向往”。這樣一來，“想象”“聯想”“反復”“痛恨”“向往”等就成為課堂學習的關鍵詞。由于詩歌創作背景與學生的現實生活存在較大距離，這樣的教學方式，導致學生對詩歌意蘊的整體把握、創作技巧的領悟都比較膚淺。為了深化學生的認知，促進學生的感悟，筆者在教學中“逆向設計”：從作者構思開始，讓學生“做一做詩人”，揣摩《天上的街市》的創作過程。這一設計，激發了學生的語文學習興趣，調動了學生的語文學習積極性。學生積極主動地將“天上的街市”與“地上的現實”進行比較。學生開展序列性的學習，整理出“天上與人間”的相對關系。如“繁星滿天的夜空”與“點著無數街燈的天上街市”；如“空中的流星”與“牛郎織女提著燈籠在街上閑游”等。通過序列化的建構，深化了學生對詩歌的認知，學生揣摩到作者從人間的街燈著筆，聯想到天上，表達了對革命的樂觀、自信，對光明的向往。

序列化建構不僅要求教師關注語文學科的教學內容，還要關注學生的具體學情。語文學科內容的序列性是學程導航的基礎，而學生認知的序列性則是學程導航的關鍵。只有在尊重學生的心理認知順序、次序等前提下，語文學科內容的序列性才能從可能轉變為現實。

二、旋渦式建構

在學程導航教學中，教師要具有一種單元整體性的視野，要從單元整體性視野出發，或者以單元“人文主題”作為原點，或者以單元“語文要素”作為原點，進行學程導航的旋渦式建構。對學生的語文學習內容進行旋渦式建構，教師就要深入研讀單元導學內容，從中提煉“中心點”“核心點”，梳理出相關的學程脈絡，讓學生的語文學習呈現螺旋上升的“旋渦樣態”。

比如，教學統編版初中語文教材七年級上冊第四單元，該單元以“人生之舟”為人文主題，選取了《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》四篇課文。這一單元旨在從不同視角詮釋“人生的意義和價值”。為此，筆者在教學中采用“旋渦式設計”，從文章內容、人物形象等切入，引導學生深入思考文本的意圖、內涵、價值等。[任務一]事件我知道。引導學生面向文本本身，從整體上、細節上把握文本，讓學生領悟文本的表達主旨。[任務二]緣由我來探。引導學生深入研究文本，從文本的作者生平、背景、信仰、情懷等方面引導學生深入探索。[任務三]精神我來頌。引導學生感悟文本特色，體會文本思想、情感，促進文本內容內化，引發學生內心感動。這樣的“任務群”設計，就是一種螺旋上升的“旋渦式設計”。一方面，“后一個”任務總是建立在“前一個”任務基礎之上；另一方面，每一個任務都能引導學生對文本深入解讀。

旋渦式建構讓語文學程導航更具有創新意識。每一個任務都賦予學生充分的自主探究文本的時空，同時也賦予學生自主思考、探究的權利。學生在“旋渦式任務”導引下，能深入探究文本主題、內容，能深入揣摩作者的寫作方式，鍛煉學生的語文思維能力。

三、專題式建構

專題式建構是初中語文學程導航的又一范式。在初中語文教學中，教師可以以一個“課題”作為專題，引導學生進行語文學習的專題式建構。專題式建構能讓學生的語文學習更具有生長性。專題式建構是一種教學方法、教學方式，是學生語文學習的一種導向。在專題的統領下，學生的語文學習更具有方向性、針對性和實效性。同時，專題式建構能讓學生的語文學習有所聚焦，提升學生的語文學習效果。

比如，教學統編版初中語文教材八年級下冊第五單元，這是一個游記單元。在專題式建構的學程導航中，教師可以著眼單元人文主題、語文要素，設計“專題”。因此，語文學程導航中的專題，具有整體性、系統性，它具有統攝性、統領性的功能、作用。在教學中，筆者設計了問題鏈：一是文章表達了什么？二是觀景帶來不同的感受是什么原因？三是寫作目的與行文表達有怎樣的關系？通過這些問題，引導學生進行專題研討，助推學生的專題式建構。相比較于傳統的語文教學方式，專題式建構更注重整體性的問題解決，更注重對學生的系統性、結構性啟發。

在學程導航的專題式建構中，教師要為學生提供一個跨學科的學習平臺，讓學生充分地運用其他相關學科的知識，激活自身的生活經驗。

總之，語文學程導航能給學生的語文學習以引導，能幫助學生找到語文學習的方向，探尋語文學習的突破口。學程導航以學生的“學”為中心，讓學生的語文學習有順序、有方向?；趯W程導航的語文教學，能引導學生的語文學習從膚淺走向縱深、從被動轉向主動。

作者簡介：江蘇省南通市北城中學語文教師。