“小題”大做，讓學習走向靈動

朱夢茹

教材的課后習題明確了學生應掌握的基礎知識，還提示了教學的重點和難點，融入了教學和學習的方法，指引了理解課文的思路。課后習題作為教材的重要組成部分，發揮著獨特的作用。為了實現高效教學，教師需要挖掘課后習題的價值，將其與學生的學習過程融合，幫助學生更好地理解文本。

一、巧借習題，提高學習主動性

預習是學生學習過程中的重要組成部分。教材中的課后習題不僅展現對課文內容的解讀，還可以為預習做準備，有效提升課堂教學的質量，達到預期的教學效果。

例如，在學習《花鐘》一課時，課后練習的第三題考查學生用不同的說法表達鮮花的開放。教師可以引導學生在課前閱讀課文并整理內容，這種方式實際上是幫助學生梳理課文的內容。有些課后練習題是學生可以在課前自主完成的，能夠幫助學生提前了解知識，提升課堂的學習效率，同時也能夠培養學生的自主學習能力。

二、活用習題，確保教學有效性

1.依“題”而制，明確教學目標

語文教學活動的第一要務是明確學習內容。教師應認真研讀課后習題并提出學習要求。以《曹沖稱象》一課為例，深入研讀三道課后習題的要求，可以發現本課的教學目標是通過對比不同的稱象辦法，發現曹沖稱象所用辦法的優點，并梳理曹沖稱象的步驟，描述曹沖稱象的過程。

教師設計的教學目標包括：①朗讀課文，讓學生找出幾種不同的稱象辦法，并能說出曹沖稱象的辦法為什么好。同時培養學生善于觀察事物、遇事開動腦筋想辦法的習慣。②讓學生對稱象的過程進行排序，積累多種表示先后順序的詞語，重點學習運用表示順序的詞語來描述曹沖稱象的過程。③通過對比閱讀，讓學生體會“到底”和“才”在句子中的作用。

其中，目標①和目標②是一個綜合目標，旨在培養學生的觀察能力和簡單復述故事的能力。目標③則側重于語言的積累和運用。

教師要注重這三道習題的內在指向性目標，使用恰當的教學手段，讓學生對所學知識產生深刻印象，并在學習中給予引導，幫助學生掌握和鞏固所學內容。

2.依“題”而問，提煉核心問題

在敘事類課文的課后，通常會提供與文本內容相關的習題，教師可以根據這些問題，把握課堂教學的核心。

以《搭船的鳥》一課為例，第一個習題是：讀課文，想想作者對哪些事物進行了細致觀察，說說你是從哪里看出來的。教師可以簡化這個問題：“我”對哪些事物進行了細致觀察？“我”對雨和鳥的細致觀察有哪些？完成課后習題時需要分步進行，在整體感知環節，學生首先思考前一個問題：“我”對哪些事物進行了細致觀察？當學生品讀第一自然段時，再帶著后一個問題思考：從哪里可以看出“我”對雨和鳥進行了細致的觀察？通過這樣的分析，形成一個清晰的主線。

三、深用習題，實現教學高效性

1.析“題”而設，培養語用能力

在許多課后習題中都設立了朗讀、背誦、復述以及仿說等不同類型的習題。這些習題的目的是讓學生在理解文章內容的基礎上，利用多種方式提高語言能力。

以《四季》一課為例，課后第二題：你喜歡哪個季節？仿照課文說一說。以下是教師設置的學習進階活動：

①出示圖片，討論荷葉的特點。教師引導：“荷葉綠綠，荷葉圓圓?！?/p>

②讀第二自然段，觀察荷葉的圖片。學生發現荷葉笑了，教師引導：“荷葉笑著說?！?/p>

③夏天還有什么景物？教師可以出示西瓜、太陽和絲瓜等圖片，模仿“荷葉圓圓”說一說：“西瓜圓圓、烈日炎炎、絲瓜彎彎……”

④根據喜好，自由選擇季節模仿：“我喜歡__________，我會說：__________?！?/p>

在以上片段中，教師將這一板塊的教學拆分為多個步驟，每個步驟之間密切相關，逐步推進，以幫助學生逐漸了解課文內容。

在這些類型的習題中，教師應根據文本的特點，為學生的學習提供支撐。

2.因“題”而讀，豐富知識儲備

在教材的課后習題中，設計了許多需要學生聯系文本展開的課后拓展訓練，以搜集與文本相關的資料或故事為主，旨在讓學生全面感知文本。在搜集資料的過程中，學生能夠學會提取和整合信息，鍛煉信息處理能力。

例如，在《傳統節日》一課的課后選做題中，學生需要了解我國許多民族的傳統節日。

盡管并無統一要求，但教師應積極鼓勵學生參與，并幫助他們在了解傳統節日的基礎上拓寬視野，搜集圖片和文字，深入了解我國的傳統節日。在這樣的引導下，學生能夠展開豐富而深入的閱讀思考，并通過節日小報、演講等多種方式呈現他們的成果。這種方式不僅會增加學生的課外知識儲備，還能夠提高他們的語文綜合素養。

3.析“題”而導，掌握閱讀策略

閱讀是學生實現個性化理解的過程，教師的獨立分析無法替代學生的主觀感受。因此，教師要在學生熟讀課文的基礎上，巧妙融入學生的解讀活動，鼓勵學生在閱讀中提出問題，掌握有效的閱讀策略。

以《草船借箭》的課后習題為例：“讀下面的語句，回答括號里的問題。課文中還有一些體現人物特點的語句，畫出來和同學交流。諸葛亮說：‘怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰。周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。（三天造十萬支箭這么難，諸葛亮為什么主動立下軍令狀？他立下軍令狀后，周瑜為什么很高興？）”。仔細閱讀此題可知，括號內的兩個問題是在幫助學生找到分析人物的切入點，因此，在解讀時，教師要引導學生邊讀邊想，感受諸葛亮有勇有謀、顧全大局的品質；再通過互動交流，從“諸葛亮立下軍令狀后，周瑜很高興”來解析周瑜的陰險。以此層層深入，剖析人物特點。這樣解讀習題，不僅能幫助學生準確把握文章主旨，還讓學生有策略地閱讀。

4.跨學科學習，相互滲透

不同學科之間既相互獨立又相互聯系。通過與音樂、藝術、表演和其他學科的聯系，小學語文教學可以實現學科之間的互相滲透和影響。

如，在學完《西門豹治鄴》一課后，學生的內心充滿了想法，教師利用課后選做題，設計了表演活動：先確立小組，進行組內分工合作，再介紹獨幕劇本的基本知識，提醒學生注意故事的場景，人物的語言、表情和動作等。讓學生在文本中其他角色的空白處添加語言，再進行表演。通過這樣的教學活動，學生不僅學習了各種學科知識，還能整合知識，發展創新思維，使課堂變得生動。

總而言之，課后習題是一座寶藏，對于學生的語文學習、語言發展和素養提升具有重要意義。它不僅是教與學之間的橋梁，也是實現教與學雙贏的關鍵。教師應將課后習題與課文視為一個整體，善于運用習題，讓其真正發揮作用，使語文教學更加高效、靈動。