頓悟學習：文本閱讀的新走向

湯燕星

閱讀會伴隨人的一生，閱讀能力是至關重要的能力。在小學語文教學中，教師要引導學生對閱讀文本進行理解、思考、質疑和重構。當下的語文課堂倡導學生要以探究者的身份積極思考，充分發揮主觀能動性，頓悟學習。雖然小學生的理解能力相對較弱，但在小學階段引入頓悟學習具有深遠的意義。

一、頓悟學習的提出依據

頓悟是一種獨特的個人體驗，也是一種迸發靈感的思維方式。頓悟在閱讀理解中的心理過程解析如下：當文本作為外界刺激作用于學生時，學生的認知系統開始分析和解碼，并進行信息的重構。隨著知識的積累，頓悟隨之發生。在這一過程中，教師的引導和思考質疑起著重要作用，激勵著學生進行深度閱讀和思考。

1.頓悟學習強調自主性和思辨性

學生是閱讀的主體，頓悟在閱讀教學中主要體現為學生的個性化行為。學生應該積極參與課堂，不斷思考、感受和體會，以增進對文本的理解和體驗，從而領略語言文字的魅力，并提升閱讀鑒賞力。這便是學生主動參與閱讀的過程。頓悟學習通過培養學生的思辨能力，將閱讀和寫作這兩個重要內容緊密結合。

2.頓悟學習強調整體性和過程性

頓悟學習強調整體把握文本。它涉及閱讀教學語感的培養，知識的積累和建構，能力的提升，方法的遷移以及思維的訓練和深化等。這些卻是頓悟學習的具體方式。

二、頓悟學習的實踐探索

1.強化閱讀積累，為頓悟學習奠定基礎

①由理解到整合，梳理行文脈絡

以《搭船的鳥》一文的教學為例，教師可以引導學生思考：作者是如何形容翠鳥的外形之美的？原來，作者觀察翠鳥時先從整體上進行觀察，然后再仔細觀察局部，這符合我們觀察事物的邏輯。靜態的翠鳥是美的，那么動態的翠鳥呢？作者通過精心描繪翠鳥捕魚的動作，突出了其動作的迅速，這也展現了翠鳥的動態美。靜態美加上動態美，讓翠鳥的形象更加靈動，更加深入人心。

②由品味到辨析，明辨設計意圖

品味文本的語言特點能夠幫助學生理解作者運用語言的意圖。語文學科的特征是工具性與實踐性的統一。語文的實踐性要求學生掌握語言文字的運用，品味文本語言是第一步，學生只有品味了作者獨特的語言，才能洞悉作者的意圖，體會其文字背后的情感。

③由局部到整體，挖掘文本深度

文本的情感表達應融入局部細節。這就要求教師要深入研究和挖掘文本的局部細節，以便全面把握文本的深度。以《父愛之舟》一文的教學為例，教師可以通過引導學生還原場景、揣摩人物心理的方式展開學習活動。這一單元的語文要素之一是“注意體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”，因此，這樣的教學方法與單元的語文要素相契合。

2.注重調控引導，推動頓悟學習進程

①由對比到遷移，豐富閱讀廣度

語文課堂的教學應該具有廣度，同時也需要一定的開放性。而對比和遷移的教學手段非常重要。在任何時候，閱讀教學的廣度都是一種學習的姿態。教師可以為學生推薦相關的書籍，增加與課文相關的素材，引導學生進行對比分析。同時，教師要引導學生將已有的知識遷移到新的知識上，豐富人物的形象。教師可以通過展示正面人物的反面事例，引導學生辨析人物性格的復雜性，并巧妙地進行遷移，拓展語文的廣度，引領學生探索更廣闊的領域。

例如，在四年級上冊中有巴金的略讀課文《繁星》，在四年級下冊中有巴金的《海上日出》。學習《繁星》時，受單元語文要素和略讀課文的要求的影響，教師要重點引導學生通過文字想象畫面。顯而易見的是，這篇散文是按照“在家鄉的庭院”“在南京”“在海上”這三個不同位置來描寫繁星的景象。通過對比遷移《海上日出》這篇文章，學生會立即發現巴金的寫作思路是按照時間的推移來描繪日出的過程。

②由分析到延伸，提升閱讀厚度

傳統的語文課堂可能會停留在深入探究文本內涵和總結寫作技巧上，缺乏進一步的分析和延伸。事實上，這樣的課堂雖然看似完整，但實際上有些單調。如果教師能夠引導學生進行深入閱讀和思考，逐漸提升閱讀的深度，為學生建立知識之間的聯系，最終形成一個網絡結構，那么學生的收獲將會非常多。

以《卜算子·詠梅》為例，這首詞贊美了梅花的堅韌、無懼嚴寒、默默無聞以及傲然開放的精神。教師可以引導學生進一步分析比較王安石的《梅花》和毛澤東的《卜算子·詠梅》，探討它們的異同點。同時，學生也可以了解作者當時寫這首詞的背景和意義以及隱含的寓意。這個例子可以引發學生對于當時中華民族處境的思考，以及梅花精神和民族精神是否有相似之處。

③由類比到歸納，調控閱讀溫度

文字是有溫度的，這是一切教育的基礎，也是語文教育的基礎。語文課堂應當富有獨特的魅力，這種魅力不僅表現在寫作技巧上，更是情感的抒發。語文的表象是文字，但背后蘊含著可觸動心靈的情感。正是這種情感激發學生的自主積累和內化，進而創造出獨特的寫作技巧，并進行個性化的表達。

3.多元評價審思，培養學生頓悟學習的思維

①設閱讀任務單

學生是閱讀教學的主體，因此，教師在課堂上需要注重學生閱讀的多樣性。教師可以采取一些學習措施，其中一個很好的方法就是設立閱讀任務單。在講授新課之前，教師可以發放任務單，讓學生有意識地通過自主閱讀和思考來預習課文，學生可以圍繞任務單進行學習，通過任務單的引導進行探究，鞏固學習成果，培養自主閱讀的習慣。

②巧妙設計練習

教師設計練習的巧妙之處在于能夠融入學生的課堂和生活，使其將語文學習與生活相結合，從而拓寬學生的思維。練習還應具備一定的探究性和難度梯度。以《搭船的鳥》一課的教學為例，學生可以在充分感受作者細致觀察的基礎上，寫一段自己對某種動物的觀察。就像作者一樣，學生在寫作時也可以運用從整體到局部和動靜結合的方法。

③倡導多元評價

多元評價是推動學生思維深入發展的重要工具。在評價時，教師既要尊重學生的個體差異，又要做出明確的區分，以免給學生帶來認知上的困惑。教師應當鼓勵學生進行自我評價，并接受他人的評價。通過這種多元化的評價方式，師生能夠互相促進，共同推動閱讀教學的深入開展。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，要實現頓悟，就需要堅持不懈地思考和領悟。頓悟學習讓文本閱讀走向高效和深入。