破解作文“無話可寫”的方法

楊華

小學作文一般以描述和感悟生活為主，然而，有的學生卻感覺無從下筆，即便有了指定的主題，也無法使用確切的詞匯來描寫。造成這種現象一方面是由于學生缺乏寫作興趣，另一方面是由于學生沒有掌握寫作的技巧，不知道如何進行構思、選材和組織語言。小學是學生打好寫作基礎的階段，在作文教學中，教師應該教會學生善于觀察生活、積累素材以及掌握習作方法等，引導學生用心去體驗生活，解決作文“無話可說”的難題。

一、在活動中挖掘“說”的話題

習作是學生將想要表達的思想有條理地呈現出來的過程。然而很多學生面臨著不知道該說些什么的情況。為了打破這種“無話可說”的局面，教師可以在寫作之前開展活動，并引導學生通過親身參與活動找到合適的話題。

以四年級上冊的習作《記一次游戲》為例，習作要求學生“做一做、寫一寫有趣的游戲”。四年級的學生處在對游戲充滿興趣的階段，游戲是他們常常參與的活動。然而，當選擇要寫哪個游戲時，學生則認為有的游戲太簡單沒什么好寫的，有的游戲太熟悉也沒什么可寫的內容。為了讓學生有話可寫，教師可以事先錄制一些學生在課間活動或體育課上玩游戲的視頻，在課堂上進行播放，并要求學生說出游戲的名稱、規則以及過程。接著，教師讓學生在小組內練習描述視頻中自己參與的游戲活動。通過這種方式，學生會明確游戲的話題，想要說出許多關于游戲的事。之后，教師組織學生在課堂上進行游戲活動，例如“畫方圓”。游戲規則是每個人雙手各拿一支筆，一手畫正方形，一手畫圓，十秒鐘內完成。教師隨機挑選兩名學生在黑板上進行示范。游戲結束后，請學生講述自己畫畫的方法和畫畫時的想法。一名學生說：“原本以為畫正方形和畫圓都很簡單，沒想到畫出來歪歪扭扭的?！绷硪幻麑W生說：“我的兩只手都不聽使喚，右手想要畫條直線，可是眼睛一離開就會歪?！边@樣，學生就有了“說”的內容。最后，教師展示學生的畫作，并提問：“同學們，想一想，為什么會畫出這樣的圖形呢？”學生紛紛回答：“要想同時畫好方和圓，需要刻苦練習?！薄凹词故且患∈?，想要做好也需要下苦功夫?！?/p>

通過參與活動，學生可以有目的地觀察，從而意識到可以探討的話題眾多。這樣愉快輕松的氛圍能夠激發學生的溝通熱情，使他們的思維更加活躍，同時也能夠增強他們的自信心。

二、聯系課文，練習“說”的技巧

說是寫的基礎。精彩有趣的表達方式會使文章更受歡迎。那么，如何能讓表達精彩有趣呢？

習作《記一次游戲》所在的單元共編排了三篇課文。其中，《牛和鵝》生動地描寫了“我”遇到鵝并被襲擊的情景，展現了“我”逃跑——被鵝咬住——呼救的真實反應，生動地描繪了“我”驚慌失措的樣子?！兑恢桓C囊的大老虎》描寫了“我”從期待表演到開始排練再到正式演出的過程，展示了“我”期待——緊張——失落的心情變化。而《陀螺》則通過描寫人物的心理活動來表現人物的心情。課后習題和課前導讀都關注了本單元的訓練點：按照一定的順序清晰地描述游戲的過程。

在課堂上，學生可以以“畫方圓”游戲為例，仿照課文的寫作技巧進行口頭訓練。例如，按順序說出游戲的過程：游戲前、游戲時、游戲后。有的學生說：“游戲前，我聽老師介紹規則時心里非常高興，想著畫正方形和圓形，那簡直就是小菜一碟；游戲時，我小心翼翼地開始畫，但手卻不聽使喚，顧得了左手顧不了右手，顧得了右手又顧不了左手，心想：“這下糟糕了！游戲結束后，看著自己畫的‘杰作，真是讓我哭笑不得，這是一個四年級學生應有的畫畫水平嗎？簡直讓人懷疑?！边@種訓練方式，讓學生生動地描繪了游戲的過程。游戲結束后，教師可以引導學生思考：我非常努力，希望同時畫好方形和圓形，但結果卻令人失望，讓我感到非常沮喪，為什么不能很好地達到游戲的目標呢？這可能是因為“一心不能二用”的原因吧。

課文是學生最好的寫作模板，它能夠對學生的寫作起到指導作用。學生提煉課文中有關語言組織和篇章結構的技巧，并應用到寫作中，可以提高自身的寫作能力。

三、指導學生勤于動筆，積累“說”的素材

學生的寫作需要靈感，這種靈感指的是在寫作過程中突然產生、具有創造性且能激發學生寫作欲望的思維活動。靈感是敏感心靈的體現，當有靈感時，學生會有一種強烈的表達沖動，并將其轉化為富有創造力的個性化語言。靈感來源于學生的親身經歷、觀察和感悟等。學生則需要勤于動筆，及時記錄自己的靈感。

《記一次游戲》這個題目看似簡單，但要讓所寫的“游戲”給人留下深刻印象并不容易。除了描述游戲的過程，還需要突出游戲的趣味以吸引讀者的注意力。那么，什么樣的游戲才算有趣呢？又該如何描述其中的趣味呢？這便十分考驗小學生的知識儲備和表達能力。如果學生的知識儲備豐富，便可隨意運用；如果學生的知識儲備不足，就會陷入無話可說的境地。小學生并不擅長從生活中的事物或事件獲得靈感，因此，他們在創作時需要多思考、多觀察、多寫作，由此不斷提升自己的寫作能力。那么，學生應該在知識儲備中搜集哪些素材呢？教師可以鼓勵學生每天寫日記，記錄自己在日常生活中看到的現象，做過的事情以及所思所感，這些都是素材寶庫中不可或缺的部分。另外，教師可以推薦學生閱讀一些課外書籍，讓學生在看到優美的詞語或句子時進行摘錄，也可以將其打印貼在本子上，或者制作一個文件夾，將看到的好詞佳句分類整理，時常翻閱，這些素材就會逐漸積累在腦海中，豐富自己的素材庫。

當素材庫中的內容越來越豐富，學生的思考深度也會隨之提升。比如，一個名為“畫方圓”的游戲可能只有十秒鐘的時間，教師引導學生通過描述游戲的策略性、平衡性、競爭性等有趣之處，學生可以輕松地寫出很多內容。

作文的“無話可寫”實際上就是生活中的“無話可說”。通過寫日記和摘錄等方式，學生可以將日常生活中的點滴收獲記錄下來。寫作的過程可以促使他們開動腦筋，練習使用準確的詞匯和合理的邏輯來明確表達自己的想法，從而鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。

總而言之，習作是語文教學的重要內容，不僅可以檢驗學生的語言運用能力，還能提高學生的語文素養。在習作教學中，教師需要積極尋找突破口，解決學生“無話可寫”的問題，幫助他們打開話題的大門，掌握表達的技巧，汲取寫作的養料，從而培養學生敏捷的思維，實現輕松寫作、自由表達的目的。