名師工作室引領區域化學教師專業化發展路徑探析

劉振中 (甘肅省平涼市第七中學 744000)

名師工作室是由某地區具有較高知名度或影響力的教師作為牽頭人,把一批具有共同成長目標、專業背景及教育理念的優秀教師組織起來的專業共同體,意在將成員培育成符合時代發展的創新型教育者。該組織根植于教學實踐生活,多以教研活動為載體,以追求教師的專業成長為共同愿景,各成員分工明確卻又深度聯結,彼此時空分散卻又輻射帶動。

一、區域初中化學教師的專業發展現狀

1.專業發展規劃缺失,專業發展愿景模糊

區域化學教師的專業發展規劃通常是由學校以行政方式自上而下制定,教師在此過程中往往是被動接受任務,較少有機會基于個人定位、知識儲備和專業追求等因素進行自主規劃。教師在專業發展中通常關注于達到學校的考核標準,從關注知識中心逐漸轉向關注課堂,卻較少關注學生。在這種情況下,教師的個人自我意識相對較弱,專業發展的愿景顯得模糊。由于專業發展愿景不明確,成長動力不足,許多經驗豐富的教師在后期的教學實踐中可能出現教學模式固化、課堂創新缺乏動力、教學激情減退等問題。

2.理論學習不夠系統,教學實踐缺乏引領

部分初中化學教師因教學任務繁重以及教研交流不足,導致在教學方法、課堂策略和學生評價等方面感到有心無力。因此,通過系統的理論學習和實際業務操作,不斷更新教育觀念并提升專業素養,成為教師專業發展不可或缺的路徑。在實際情況中,一些任務性研修培訓與教學實踐存在脫節的情況,“同課異構”活動可能僅僅流于形式,而各級優質課的展示雖多,卻難以真正對教師的教學實踐起到示范和引領作用。

3.專業成長內驅不足,知識儲備相對匱乏

隨著教學年限的增長,一些年齡較大的教師常常會失去原有的教學激情,專業成長的內在動力明顯不足。即便面臨教學難題或課堂疑惑,許多教師也僅僅停留在問題的表面,鮮有深度探索或持續研究。除了完成教學任務和學生管理工作,教師還需要應對各種檢查和工作考核等任務,無法將大量時間和精力用于思考個人的專業發展。即使有心提升知識儲備,也很難真正實現。

4.教培機制尚待健全,專業成長缺少支持

教師培訓體系建設不完善是阻礙教師專業發展的一個重要因素。教師培訓體系中層結構存在“空心化”現象,基層支持體系明顯不足。教師培訓的課程體系、隊伍體系以及軟硬件支持體系之間相互孤立,難以形成完整連貫的綜合體。教師培訓機制不夠健全,區域化學教師的培訓方法比較滯后,難以充分激發教師的參與熱情,更無法有效解決教師的實際問題。

二、名師工作室引領區域化學教師專業發展的意義

1.形成長遠的專業發展方向

名師工作室在設立宗旨和組織教研活動時均聚焦于教師的長遠專業發展,因此,它成為區域化學教師專業成長的有力推動者。工作室通過將分散在各學校的化學教師匯聚起來,使其能夠擁有系統的專業發展規劃,覆蓋課堂教學、課題研究、化學前沿知識、實驗操作等多個方面。與傳統的教師專業發展相比,名師工作室的成立有助于科學規劃教師的專業成長,通過設定長遠的專業發展目標,實現“大”“小”結合、“遠”“近”呼應。此外,名師工作室充分利用互聯優勢,構建了教師專業發展的共同體,引導教師結合新課標,在教學實踐中不斷追求進步,實現在深耕課堂的同時持續成長。

2.構筑堅實的專業發展支撐

名師工作室主要以專業的教學和研究活動為主,對于教師的理論研究和教學實踐提供了強大支持。首先,名師的豐富教學經驗和教育理論成果需要通過區域教師的傳播和輻射擴散,推動整個區域教師隊伍的發展。其次,青年教師的專業成長需要不僅僅依賴于自身的努力,還需要得到專家或名師的引領。在實際的教學中,教師常常會遇到各種困惑或不足,有了專業的指導和點撥,可以在“山重水復”中看到“柳暗花明”的希望。對于那些未能得到專業指導的教師來說,他們可能需要在教學實踐中獨自摸索,這將大大延緩他們的專業成長速度。名師工作室的設立通過組織專題學習、課例研究和展示、定期回顧與復盤等方式,為教師提供了獲取專業發展的途徑。

3.營造廣闊的專業活動空間

傳統的區域化學教師專業活動,通常以學?；蚪萄惺覟閱挝?存在著教研空間有限、參與人數少、教研力量薄弱等問題。這些現實性的難題往往制約了教師的專業發展。相較之下,名師工作室的優勢在于創造了更為廣闊的專業活動空間。工作室會聚了更多志同道合的教師,使其形成一個緊密的群體,共同實現互聯共生或深度共研。這樣的組織架構最大程度地拓展了教師的專業發展之路,為成員提供了更多的交流、合作和學習機會,有助于激發創新思維,促進教育理念的升華。這樣的專業活動空間也為教師提供了更豐富的教學資源和經驗分享平臺。

4.開辟獨特的專業創新路徑

名師工作室的活動既有形式之華美,又有內涵之深厚。它注重聆聽成員的心聲,關注一線教學的困惑,面向真實課堂的細節,因此,名師工作室為教師的專業發展及教學創新開辟了新路徑。首先,名師工作室的教學、研究、課題等成果通過多維輻射和雙線帶動的活動,從最初由名師或專家垂范的“一枝獨秀”逐漸演變為全體成員的“百花齊放”。相較于普通的研修活動,其影響更為深遠,示范引領效果更佳。其次,名師工作室的研究成果從最初的零散與孤立,逐漸發展為系統與全面,從最初關注教學或理論,逐漸走向教研合一,為教師深入課堂、專注內在、達到卓越水平提供了更多可能性。再次,教師的成長在多個維度上體現,既包括教學業績的提升,也涵蓋了教師心智的成熟,既有專業成長的成果,又包含了職業幸福感的收獲。

三、基于名師工作室引領的區域化學教師的專業發展路徑

1.追求科學管理,確保運作有序

名師工作室應追求科學管理,通過精細化、規范化、科學化的專業發展共同體的構建,來確保名師工作室的教學、研究、培訓等活動系統統籌、運作有序、實施高效。首先,根據工作室的設立目標嚴格把關遴選,形成教育的新生力量。通過賽課等方式,對區域內的初中化學教師進行摸底,從年齡結構、專業背景、成長意愿等方面,全面了解教師的專業成長潛力,甄選出具有研究素養及成長驅動的優秀教師,使其成為工作室的成員。其次,結合區域教學實際,明確教師工作室成員的考核評價標準,對工作室成員及活動進行科學管理。初中化學教師對新教材的把握、新課程標準的解讀、學科核心素養的理解,甚至是學校發展理念的思考,都可以納入工作室活動中來。

2.依托名家引領,凸顯自主發展

名師工作室應充分利用專家或名師這一寶貴資源,依托名家引領示范,確保名師能夠輻射帶動,使更多的優秀中青年教師參與到工作室的教學、研究、培訓活動中,促使他們在吸收與學習的基礎上突顯自主發展的能力。首先,要制訂共同體的發展規劃,由名家領銜制訂發展目標,形成共同的愿景和規劃。這可以結合學期活動或教材編寫等方面,以促進區域化學教師的專業成長為目標,明確工作室的發展方向和活動計劃。其次,名家引領要通過多種活動載體來實施,確保全體成員能夠參與,共同成長?？梢蚤_展讀書學習活動、組織會課展示、解讀新課標、進行項目研究等形式,以豐富多樣的方式推動成員的專業發展。最后,要在系統運行的基礎上追求活動的特色,總結活動經驗,并將其上升為理論,形成名師工作室的獨特品牌和特色。

3.營造成長空間,優化教研生態

名師工作室是一個開放性、系統性、專業化的“教師成長共同體”,它凝聚了區域內的優秀教育力量,借助專家或名師的示范引領,通過成員之間的互動共享、協同凝聚、輻射帶動,創造出一個“同在共行、多翼共生的成長空間”,對于優化當前的教研生態、推動區域內教育品質提升以及學校教育內涵的發展具有重要意義。名師工作室應當成為名師或專家的孵化器,通過理論研讀、讀書分享、頭腦風暴、片區教研等活動,激發更多教師的教育熱情,使其成為杰出的教學名師。因此,衡量名師工作室的標準應當考察教師是否真正從中獲得了專業發展,是否得到了成長動力,是否帶動了學校的教研力量,以及是否促進了教研生態的優化。

4.鼓勵多元創新,助推區域聯動

名師工作室的目標“既是育人,又是育己”,使教師在獲得專業發展的同時,享受到教書育人的快樂。因此,鼓勵多元創新,助推區域聯動,是名師工作室引領教師專業發展的重要因素。除了專家或名師的資深經驗與卓越理論,工作室的各個成員可以充分發揮個人特長,在成長共同體中百花齊放,展示自身特色。鼓勵多元創新的意義在于充分發揮名師工作室成員的能動性,使其“各美其美、美美與共”,助推區域教育力量的聯動協同,實現區域教育的內涵式發展。

四、結語

名師工作室已成為教師專業發展的新載體,對于凝聚教育力量、展現教育智慧、探索教育創新具有重要影響。我們應以名師工作室的創建為契機,來優化教師培訓的組織架構,以開放的心態凝聚區域教育力量,引領教師的專業發展,促進區域教育質量的全面提升。