“雙減”政策背景下園?；邮接仔°暯拥乃寂c行

程 俁 (江蘇省東臺市幼兒園 224200)

幼小銜接是指幼兒園與小學之間在課程、教育理念、教學方法等方面的有機銜接,旨在幫助幼兒順利從幼兒園階段過渡到小學階段?！半p減”政策背景下,幼小銜接工作重視課程設計的人性化,更加強調教育的實效性和全面性。這要求教育工作者在理念、方法和實踐等方面進行創新,并尋求園校之間更緊密、更靈活的合作方式。本文的研究重點在于探討如何通過園校間的互動合作與實踐,在“雙減”政策指導下推動幼小銜接工作的順利實施,從而促使幼兒在不同階段的學習中的學習體驗具有連續性,提高幼兒的綜合素質和教育的整體質量。

一、“雙減”政策背景下, 開展園?；邮接仔°暯拥闹匾獌r值

1.有助于保持幼兒學習的連續性,推動教育的良性發展

開展園?；邮接仔°暯庸ぷ骶哂袔椭變罕３謱W習連續性,推動教育良性發展的重要價值。具體體現在以下方面:第一,互動式幼小銜接強調幼兒園和小學課程體系的整合,這有助于幼兒園和小學形成統一的教育理念和教育方法,使幼兒園的教育內容與小學的課程要求相協調,幫助幼兒形成積極的學習觀念,保證幼兒在知識技能方面的學習不出現斷層或重復現象,推動教育的持續發展。同時園?；邮接仔°暯庸ぷ髂軌虮ＷC“雙減”政策在幼兒園和小學階段的順利執行,有助于雙方通過協同合作,形成相互支持、相互促進的友好局面,保持幼兒學習的連續性。第二,開展園?；邮接仔°暯庸ぷ饔欣谡嫌變簣@和小學的教育資源,從而提升整體的教育質量。且園?；邮接仔°暯庸ぷ麝P注幼兒在心理、生理、社交等方面的成長需求,有助于為幼兒提供更有針對性的教育支持,從而促進教育的良性發展。

2.有助于從單一教育走向雙重互嵌教育,營造幼小銜接新生態

“雙減”背景下,開展園?；邮接仔°暯泳哂型苿佑變簣@和小學教育從單一教育走向雙重互嵌教育,營造幼小銜接新生態的教育價值。具體體現在以下方面:第一,互動式幼小銜接強調幼兒園和小學之間在教育理念上的相互融合,有助于消除幼兒園與小學間的教育觀念鴻溝,為幼兒的成長創造更加協調的教育大環境。第二,互動式幼小銜接倡導在幼兒園和小學之間開展學科交叉的活動,有助于幼兒園與小學在師資、課程、教具等多個方面實現教育資源的共享,優化教育資源配置,拓寬幼兒的知識視野,提高教育質量。第三,“雙減”背景下,開展園?；邮接仔°暯佑兄诮档陀變簩φn外培訓的依賴,通過合理的課程設置和教育方法,使幼兒在學校內就能夠得到全面的發展,減輕過重的課業負擔和家長對校外培訓的投入,營造幼小銜接新生態。

二、限制園?；邮接仔°暯庸ぷ鏖_展的現實問題

在“雙減”背景下,園?；邮接仔°暯庸ぷ魉媾R的核心挑戰可以概括為課程銜接和共育平臺的建設兩個方面。課程銜接方面:雖然幼兒園和小學均為幼兒成長的重要階段,但在教學目標和方法上存在著較大的不同。這些差異并非不可調和,但卻需要教育工作者的細心觀察和靈活調整。例如,幼兒園強調培養幼兒的興趣和探索精神,而小學更注重學科知識的系統培訓。共育平臺的建設方面:由于缺少幼兒園和小學的共育平臺,園校之間的溝通和資源共享可能會受到一些限制,但這更是一個未充分挖掘的潛力領域。共育平臺的建設不僅涉及教育資源的合理配置,還涉及教育理念和實踐方法的共同塑造。如何通過更緊密的合作,激發園校共同成長的新活力,是一個值得深入探索的課題。上述問題為教育工作者提供了一個共同努力和改進的方向,促使教育工作者不斷反思和創新,將這些挑戰轉化為推動幼小銜接工作向前發展的動力。

三、“雙減”背景下園校開展互動式幼小銜接的路徑

1.設置“橋梁式”課程體系,減緩升學坡度

“雙減”政策對幼兒園和小學的幼小銜接課程體系提出了新的要求。為了減緩幼兒升學坡度,幼兒園和小學應充分考慮到幼兒的身心發展、學科知識學習、技能培養等多方面的需求,明確幼兒園與小學階段在教學內容、教學方法和評價標準等方面的差異,聯合設置“橋梁式”課程體系,通過設計交叉課程內容、引入主題式教學方法等措施,為幼兒提供一個平滑過渡階段,幫助其更好地適應新的學習環境。具體做法如下:

第一,設計交叉課程內容。交叉課程的設計需要確保教學內容的連貫性和一致性。一方面,交叉課程的設計不僅要遵循幼兒在幼兒園階段的學習特點,還要借鑒小學的學科知識。例如,教師可以基于幼兒生活既有經驗創建教學情境,以輕松的方式引入一些簡單的、淺顯的數學和語文概念。另一方面,教師應在幼兒進入小學的早期階段保留一些寓教于樂的教學活動,以此增加實踐和探索的機會,適當降低學科難度,使幼兒在享受學習樂趣的同時逐漸適應小學的學習環境。例如,幼兒園和小學聯合設計名為“探索自然”的交叉課程,幫助幼兒在幼兒園大班和小學一年級階段通過觀察和探索自然現象,學習自然科學、數學和語文等基本知識。在幼兒園階段,教師組織幼兒進行戶外探險活動,引導幼兒觀察植物的生長、動物的習性,自然地幫助其提前接觸一些簡單的生物學和地理知識。進入小學后,教師以小學課程標準為依據,對“探索自然”主題活動進行拓展和深化,讓幼兒在寓教于樂的活動中更好地理解和掌握所學知識,實現幼兒園與小學之間的有機銜接。

第二,引入主題式教學。主題式教學是一種綜合性、跨學科的教學方式。首先,教師需通過精心選擇與生活緊密相連、涵蓋多學科的主題,分別規劃幼兒園和小學的主題教學內容。比如,在幼兒園和小學階段,教師可以設計一系列與環保、科學探索、文化傳承等主題相關的銜接課程,幫助幼兒建立不同學科之間的聯系,減緩升學坡度。例如,園校雙方共同設計名為“文化之旅”的主題式教學項目,幫助幼兒在幼兒園大班和小學一年級階段,通過探究不同國家和地區的文化,發展跨學科的認知能力。幼兒園大班,教師組織幼兒學習各國或各民族的舞蹈、歌曲、手工藝品制作等,在教學中自然地引入一些基本的地理、歷史知識,帶領幼兒學習不同國家和地區的風俗習慣、服飾、建筑等方面的知識,引導幼兒欣賞不同文化的美,培養幼兒的認知能力、藝術素養和動手能力。小學階段,教師可以延續“文化之旅”的主題,對課程內容進行拓展和深化。比如,組織學生研究國內外的文化遺產,了解各地的歷史背景和文化特色。在這一過程中,教師將語文、歷史、地理等學科知識與實際情景相結合,為學生提供綜合性的學習環境,幫助其更好地理解和掌握所學知識。教師還可以鼓勵學生通過演講、作文、手工制作等方式展示自己對所學文化的理解和感悟,從而幫助其回顧和鞏固幼兒園階段的學習,確保整個學習過程的連貫性和一致性。

2.建設園?；悠脚_,落實園校協同教育模式

“雙減”政策背景下,推動幼兒園與小學之間的有效銜接成為教育工作的重要議題。園校聯合建設互動平臺并落實園校協同教育模式,無疑是實現互動式幼小銜接工作的關鍵策略。

幼兒園及小學應該積極運用現代信息技術,將微信群、QQ 群或專門的教育軟件群組等線上手段與定期組織的園校交流座談會、研討會等線下活動相結合,構建一個多元化的互動平臺。通過確立共享目標、開展銜接調研、推動園?；ネɑ顒拥榷嗑S度策略,打破信息孤島,促進資源整合,構建一個多層次、多領域的幼小銜接合作體系,為園校協同工作提供有力支持。具體做法如下:

第一,利用園?；悠脚_開展立體化銜接教研活動,以此增強幼兒園和小學雙方的合作互動意識。一方面,雙方互派教師進行交換參觀活動。幼兒園定期組織幼兒園教師到小學參觀學習,了解小學的課程設置、教學方法和評價標準;同時小學定期組織教師到幼兒園參觀,了解幼兒園的教育理念、活動特點和評價方式,以互動式的參觀交流活動增進雙方教師對彼此教育實踐的了解,為后續的合作創造條件。繼而,聯合開展教研活動:園校雙方共同開展以幼小銜接為主題的教研活動,包括課題研究、課程設計、課堂觀摩等,針對幼小銜接開展過程中的重難點問題展開專題研究,共同制訂解決問題的策略,通過共同學習、討論和實踐,促進雙方教師的專業成長,為實現幼小銜接提供有力的教育支持。第二,開展園?；ブ顒?優化合作效果。一方面,園校雙方定期組織家長參與幼小銜接工作的研討會,讓家長更好地了解幼兒在幼兒園和小學階段的學習情況,以便在家庭中為幼兒提供及時有效的教育支持和引導。同時,家長可以提出自己的看法和建議,便于教師了解家長對幼兒發展的期望,形成家園共育的良好氛圍。另一方面,開展探校之旅活動,組織幼兒園的學生、教師和家長參觀小學,讓幼兒及家長提前熟悉小學的教育環境和教學方法。在活動中,小學教師可以通過互動和觀察,提前了解幼兒的需求和疑問,為后續的教育教學做好準備。此外,園?；ブ顒咏Y束后,園校應積極組織家長、幼兒園教師和小學教師共同參與銜接專題研討,共同討論和解決在活動中發現的問題和活動的不足之處。教師可以根據家長的反饋及時調整教育教學策略。建設園校聯合互動平臺不僅能為幼兒園教師、小學教師及家長提供一種便捷的交流方式,還能夠構建一個多維度、多層次的合作體系,促進幼兒園與小學在教育理念、課程設置、教學方法等方面的深入合作與創新。這種協同模式有助于推動教育改革的深入實施,為幼小銜接的有效展開奠定堅實基礎。

“雙減”政策背景下,園?；硬粌H是實現幼小銜接的核心途徑,更是一項富有戰略意義的教育創新。通過設置銜接式課程,以及實施多元化的園校合作等措施,可以促進幼兒園與小學之間的教育銜接,為孩子今后的學習和成長鋪設堅實基礎。