交叉學科研究生培養模式分析

袁希 岳海濤

摘?要：本文率先介紹了交叉學科開展現狀，再通過專業的研究與調查，找尋出交叉學科研究生培養現狀，然后以某高校為例，詳細闡述交叉學科研究生培養模式創新實踐，實踐過程包括明確研究生培養方向、開展問卷調查分析、關注研究生培養問題、科學選擇跨學科人才及更新交叉學科教學方法等，在全面創新設計了交叉學科研究生培養模式后，強化研究生綜合培養效果。

關鍵詞：研究生培養；跨學科人才；雙導師機制；交叉學科

隨著高校各個學科的快速發展，學科融合已成為教學發展的新趨勢，交叉學科應運而生。各高校應全面打造交叉學科人才培養模式，將研究生培養與全新培養機制相結合，幫助更多研究生學習新型知識。交叉學科屬當前高校人才培養中的重點內容，導師要利用全新技術手段科學開展研究生培養，深入挖掘不同專業研究生的學習內容，全面提升研究生綜合素質，為政府企業培養更多專業人才。

1交叉學科開展現狀

當前我國高校內部學科發展較為成熟，存在配套的科學培養系統制度，該項系統正逐漸完善，且被社會廣泛接受。交叉學科屬新型組合，要將該模式融合到培養系統制度中。交叉學科的開展已成為高校人才培養的新模式，需借助全新項目來融合高校內部的多門學科，當前多數高校在進行研究生培養時采用交叉學科。高校內部的交叉學科形式多為計算機科學與生物學的交叉、材料學與能源動力工程學的交叉、計算機科學與數學的交叉、數學與生物學的交叉等。比如，在數學與生物學交叉學科中，研究生需學習計算生物學、生物建模與統計學等，將生物學與數學知識精準融合。計算機科學與數學的交叉課程中學生要學習大數據技術、基礎數學與數學建模等。開展研究生培養工作時，要明確交叉學科中的基礎知識，將聯系較近的知識內容進行精準融合，引導更多學生開展項目研究工作，極大提升交叉學科開展效果。相關部門在詳細了解多數高校交叉學科的交叉狀態后，還要合理探索幕墻研究生培養狀態，為交叉學科研究生培養模式的整體實踐規劃奠定堅實基礎。

2交叉學科研究生培養現狀

交叉學科是將多個學科緊密融合，該類學科的知識內容帶有綜合性特點，因而培養交叉學科研究生時要增強培養模式的嚴謹程度，獲取政府部門、企業與各高校的全力支持，將高質量導師放置到該項教授工作中，為研究生帶來正確科學的知識，當前我國部分高校在交叉學科研究生的培養上存有些許問題。其一，部分導師在開展交叉學科的教授時，教學思想仍較為傳統，未能在日常工作中深入探究交叉學科融合性知識[1]。其二，交叉學科研究生培養機制未完善，該項制度內的人才管理制度與招生機制都存在些許問題，無形中降低了報考學生的綜合素質，為此后導師的課程教授帶來更高難度。其三，交叉學科屬新興專業門類，部分課程設計缺乏完整性，難以將教學設計與教材內容精準融合，無形中降低了研究生的學習效果，難以促進該類人群全面發展。其四，交叉學科的管理模式亟待創新，部分高校在培養交叉學科研究生時仍采用傳統管理模式，部分導師設備、資金與編制都分離在各個學院，在管理較為分散的情況下，難以幫助導師集中教學注意力，研究生人才培養也較難達到理想效果。其五，交叉學科教授導師的學科類型有所不同，部分學科導師在實際教授中未進行充分溝通交流，多數教授的課程知識僅針對某1個或2個學科，使當前部分交叉學科類知識未有全局性，降低研究生培養狀態與質量。

3優化交叉學科研究生培養模式創新實踐

3.1明確研究生培養方向

在開展交叉學科研究生培養的實踐創新前，要明確研究生培養方向。首先，高校管理層在設計研究生培養方向時，要明確區域新興產業需求與國家戰略，將該項工作任務當成研究生人才培養的基礎，對研究生的專業與學科進行進一步優化。比如，將交叉學科與政策導向充分結合，將不同類型的學科融合工作放置到高校學科規劃建設、高等教育綜合發展中，再科學落實各項教育政策[2]。其次，在確認研究生培養方向時，還要以區域發展特色為基礎，創建高效專業的人才培養機制，將區域產業調整、結構變化與交叉學科人才培養充分結合，滿足區域內部多項產業的發展需求，確保交叉學科研究生培養模式的開展效果。最后，還要利用信息技術全面打造交叉學科研究生培養控制平臺，將交叉學科中的全新內容當成研究核心，而與交叉學科相關的實驗場所即為各項學科教學的載體，利用信息技術平臺精準打破不同學科間的知識壁壘，增強不同學科間的融合速度，提升研究生培養模式的開展效果。

3.2開展問卷調查分析

在全面了解交叉學科研究生培養目標后，高校管理層開展了問卷調查，詳細分析了當前交叉學科研究生培養狀態。在調查問卷中詳細展現了與交叉學科研究生培養的多種內容，如跨學科課程設計、交叉學科教學模式開展、交叉學科合作團隊建設、交叉學科交流活動設計與交叉學科信息平臺打造等，根據該類內容設計出了較多專業性問題，及時了解交叉學科研究生情況。在當前的調查問卷中，文中高校收回了211份有效的問卷，167份為未參與交叉學科培養的研究生，44名為參與交叉學科培養的研究生。在211份調查問卷中，22名就讀研一、27名就讀研二，146名正在就讀研二，6名就讀博一，10名就讀博二。在全面觀看調查問卷后發現，55名研究生的學習方向帶有交叉學科性質，而另外156名研究生其選擇的專業與本科相同。在探究非交叉學科與交叉學科的開展程度時，借助調查問卷可知，81.04%的研究生認為自身學習的專業帶有極高價值量，即交叉專業帶有極強的學術價值、專業價值，可對交叉學科人才培養模式進行大力推廣。在關注自身學科的學習狀態時，62.47%的研究生認為合理把控自身專業更佳，在該項觀念中可看出當前交叉學科研究生培養模式仍處在發展階段，多方面條件還未完全成熟，部分學生在學習交叉學科時存在不適應問題。

3.3關注研究生培養問題

首先，在探索交叉學科的人才培養模式上，72.73%的研究生認為當前培養目標缺乏清晰性，部分跨學科的人才選拔存有問題。比如，文中高校雖然設置交叉學科人才培養模式的時間較早，但未對課程內容進行精準設置，再加上選拔出的跨學科研究生素質不佳，都對人才培養狀態產生消極影響，難以保障交叉學科人才培養效果。其次，導師的綜合素質也會對高校交叉學科研究生培養模式形成較大影響，當導師對知識內容的了解程度較為單一時，各專業研究生較難在該類培養機制下獲取交叉學科專業知識。比如，經過實際調查，65.24%的研究生認為其專業內部導師在教授交叉學科知識時，其運用的知識領域較為單調、集中，沒能發揮出交叉學科教學培養的內在優勢，限制了學生學習知識的深度廣度。最后，交流平臺建設使用也為影響高校交叉學科研究生培養效果的重要因素。當前多數高校在設置交叉學科研究生培養模式時都增加了信息技術操作平臺，而文中高校雖然也搭建了相關平臺，但多將該平臺當成輔助性培養手段，未能滿足交叉學科人才培養的交流需求，68.24%的研究生贊同了上述觀點，極大影響交叉學科人才培養效果。

3.4科學選擇跨學科人才

在充分了解高校交叉學科研究生培養模式的應用問題后，高校內部管理層與導師要科學挑選跨學科人才?？鐚W科人才為實現研究生人才培養的基礎，要在人才選拔時明確交叉學科研究生培養目標。具體來看，在挑選跨學科人才時，導師會增加對學生學習成績、學習興趣、學習背景與相關跨學科知識的契合度，即該研究生要擁有極強的學習能力、學習主動性、跨學科技能、溝通能力與團隊精神等，只有擁有上述素質，才能進入到交叉學科研究生人才培養中[3]。在明確了跨學科研究生應具有的基本素質后，高校導師要對學生進行合理選拔，為提升人才選拔效果，當前導師采用筆試、面試與成果相結合的方式來全面考察研究生基礎素質。比如，在進行筆試時，可利用該項選拔機制及時觀察考生是否掌握了學科內部的基礎技能與知識，該類知識技能包含與本專業有關的方法理論、分析解決問題的水平、創新創造能力等。在開展面試的過程中，導師可借助該形式全面了解與掌握考生基本狀況，如學習能力、學習興趣、學習背景、學習動機、與非專業知識的契合性等，還能觀察其對跨學科知識研究學習的態度，繼而分析出該類學生的學習狀態。利用成果可有效評估該研究生在跨學科學習研究中的具體狀態，了解考生為跨學科研究做出的準備程度，如在本科學習階段參與過何種項目等，可詳細考察學生與跨學科項目實踐操作的契合度。

3.5更新交叉學科教學方法

培養交叉學科研究生過程中要及時更新交叉學科教學方式，利用教學方法的更新不僅能加強學生學習興趣，還能加強各學科的融合性，確保人才培養效果。具體來看，在教授交叉學科前，要對多門學科的理論、概念、觀點、工具、技術、資料與知識等進行充分整合，幫助學生更好地處理問題、理解問題，為更多學科內部問題的解決創建出較佳條件[4]。交叉學科研究生培養工作在開展過程中，還要明確融合學科的基礎內涵，而跨學科課程的主要特征為將現實情境設計當成問題解決的條件，在探究單一學科時，要深入挖掘學科內部的知識內涵，全面解決和認識復雜課題或問題，確保研究教授方式的合理性，切實改善研究生學習思維模式，創新跨學科教學效果。更新交叉學科研究生培養方式時，要明確課堂探索情況，將主題學習、問題學習與項目學習等形式都引入到課堂教學中。以項目學習為例，導師在開展項目研究前要為學生設置教學目標、教學情境，深入挖掘出不同學科相融合的合適項目，再將該項目引入到具體教學中，引導學生在項目學習中逐步改善知識素養，滿足人才培養現實需求。在當前項目學習課堂中，導師要利用信息技術手段，將項目建設規劃的具體情況展現在學生面前，學生要全面理解項目建設的各項細節，再透過該項細節來進行知識內容的學習。導師要將跨學科內容與項目開展狀態充分結合，合理設計出與不同學科相關的實際問題，在高效解決相關問題后，學生跨學科的知識掌握水平也逐漸提高。

3.6組建雙導師機制

雙導師責任制可極大改善交叉學科研究生培養效果。首先，高校管理層在設置雙導師責任制時要科學分配不同導師的工作職責與業務操作內容，并在該環節中向各位導師下發工作任務。由于交叉學科人才培養屬新興事物，要對廣大導師的各類教育行為進行精準控制，及時發現導師在人才培養遇到的問題，并幫助其高效解決該類問題，提升人才培養效果[5]。其次，各位導師在雙導師責任機制中也要定期開展交流溝通工作，即借助適宜的溝通反饋來了解人才培養中遭遇的不同問題，溝通交流的方式可借用視頻會議、電話會議與郵件等，各個導師要在日常工作中始終保持溝通交流的良好習慣。各個導師在日常工作中還要增加學術交流活動的參與次數，并依照信息技術手段搭建與學術活動交流平臺中，將自身教授方法與項目研究過程都呈現在交流平臺中，不僅增強了各個導師的了解，還會在思想碰撞中形成更新的人才培養方法。最后，開展雙導師責任機制還要開展專業監督，嚴格把控不同導師的工作職責與工作內容，詳細考察各個導師在交叉學科人才培養上的開展效果，利用專業監督發現與解決其存在的具體問題，切實改善導師工作狀態，強化研究生培養效果。

3.7搭建專業培養機制

高校管理層在開展交叉學科研究生培養工作時，要搭建專業培養機制。比如，當前培養研究生學科知識的導師擁有了雙導師責任機制，管理層也要設置專門的人才培養系統。在搭建使用人才培養系統時，要科學設計培養目標、培養過程、培養計劃與培養后的評價標準等，在明確了上述內容后，可將跨學科研究生的實際情況與人才培養系統充分結合。同時，高校內部各類學院在培養交叉學科研究生時，要為廣大研究生提供更多資源，如與跨學科相關的設備、資料、場地等，都能為研究生的學習創設出合適條件。比如，各學院管理部門在日常工作中要全面研究學科融合后的實踐操作機會，將信息技術帶入到學科融合探究的場景中，學生可在更為真實的情境下開展知識融合探究操作，將不同學科知識整合到相同場景中，引導更多研究生高效吸收更多知識內容，確保交叉學科學習效果，完善人才培養質量。此外，高校管理部門還要定期開展導師業務培訓工作。日常工作中將跨學科導師吸納到同一場合內，傳授不同學科知識內容的融合方法，各個導師可在該環境中及時交流自身在研究生培養中遭遇的問題，經過與主講者的深入交流后，高效探索出全新的研究生培養模式，了解到不同學科知識融合的合理路徑，在專業培訓機制的全面影響下，有效提升交叉學科研究生人才培養的科學性，滿足當前區域跨學科教學需求。

結語

綜上所述，高校開展交叉學科研究生培養工作時，管理部門要合理打造專業團隊，科學組建雙導師機制，利用信息技術手段為更多導師創建出專業交流平臺，增進各個學科的互融性。相關部門要全面打造全新研究生培養機制，將當前最為實用的知識內容引入到交叉學科人才培養模式中，加強學生對相關知識的接受度，保障高校研究生培養效果。

參考文獻：

[1]王仲平，劉小青，王立，等.“學科交叉、團隊協同”培養研究生的探索[J].實驗室研究與探索，2022，41（07）：277-280.

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[3]章海鋒.交叉學科的創新與實踐能力在研究生培養中的作用研究[J].輕工科技，2021，37（02）：177-178+182.

[4]邢翠，張更輝.“雙一流”建設背景下高校研究生科研創新能力的培養研究[J].未來與發展，2020，44（06）：18-21+17.

[5]張會文.交叉學科視角下研究生培養模式創新機制改革研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（04）：125-126.

基金項目：新疆大學研究生教育教學改革項目，項目名稱：交叉學科研究生培養的問題表征及優化策略，項目編號：XJDX2022YJG40

作者簡介：袁希（1982—），女，漢族，山西人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：教學管理；岳海濤（1980—），男，漢族，陜西渭南人，博士研究生，副教授，研究方向：合成生物學。