基于“翻轉課堂”的藥物分析實驗課程教學模式研究

黃桔 許丹妮 鄭廣進 諸葛文鳳 李曉東

摘?要：藥物分析實驗是藥物分析專業核心專業課程之一，該課程的有效開展能進一步提升學生的實驗操作技能、科研素養及思維能力。采用翻轉課堂教學模式開展藥物分析實驗課程教學彌補了傳統教學法的不足。本文介紹了藥物分析實驗課程的教學現狀，以“HPLC法測定復方磺胺甲噁唑片含量”為例，探討翻轉課堂在教學中的詳細實施過程并分析其對教學成果所產生的影響。

關鍵詞：藥物分析實驗；翻轉課堂；HPLC法；復方磺胺甲噁唑；教學模式

藥物分析學是一門研究和發展藥品全面檢驗和質量控制的方法學科。藥物分析實驗課是藥物分析課程教學中必不可少的一部分，該課程的有效開展能進一步提升學生的實驗操作技能、科研素養及思維能力[1]。隨著創新藥物研究和分析儀器檢測技術的持續發展，藥物分析工作的研究和教學內容已從藥品質量分析檢驗和控制延伸到了藥學研究的各個環節[2]。例如藥物的鑒別檢查、中藥材及其制劑的質量分析、藥物的體內分析等實驗教學中，均依靠藥物分析實驗技術的應用與創新。目前，許多高校的藥物分析實驗課主要采用傳統的實驗教學模式，主要流程為教師講解為主，學生被動接納知識，造成學生自我學習能力下降以及缺乏對課程探索的積極性，進而導致思維懈怠、分析解決問題能力降低[3]。因此，探討新的教學模式，在實驗教學中最大化地提高學生實驗操作水平、培養學生創新思維等綜合能力，是藥物分析實驗教學改革的方向。

“翻轉課堂”又稱顛倒的教學模式，教師在課前提供教學資源，學生通過教學資源主動攝取新知識，在課堂上互動交流、完成練習、鞏固知識等過程，并且由教師引導來解決重難點知識，完成知識的傳授，學生可以在任何時間及地點學習知識并進行自我消化[4]。這種教學模式由“填鴨式”轉變為“自主學習式”，真正實現“以學生為中心”，能夠激發學生自主探索的欲望，是促進學生主動學習的有利手段。2019年，國務院發布《中國教育現代化2035》提出利用現代信息技術加快推動人才培養模式改革，實現個性化教育和規?；囵B的有機結合，創建數字教育資源共享機制[5]。傳統的“教師講授+學生接受”的教學模式滿足不了現代人才培養的需求，翻轉課堂依托現代化信息技術手段，采用數字化教育資源開展教學，使學生在獲得知識的同時，擁有“學習者中心”的個性化教育，實現了接受知識和內化知識在時間和空間上的逆轉[6]。近幾年來，國內許多高校教師對翻轉課堂的教學模式進行探索和研究，翻轉課堂成為提升高等教育質量的重要教學模式[7-9]。本文以“HPLC法測定復方磺胺甲噁唑片含量”為例，探討在藥物分析實驗教學中采用翻轉課堂教學模式的實踐應用。

1?教學現狀

藥物分析實驗是高等院校藥學類學生的專業課程之一。目前國內高校主要采用傳統的模式進行藥物分析實驗教學，該教學模式存在一系列的弊端和不足：（1）大多數學生未對實驗進行預習，積極主動性不高，以被動方式學習。在課堂上對很多儀器的使用不規范，遇到問題也不能主動解決，過于依賴老師。（2）實驗教學主要采用教師講授，學生接受的模式進行，學生只能被動接受知識，不能積極參與教學活動。大部分學生都是機械式進行實驗，甚至有個別學生未參與到實驗中，只是袖手旁觀。再者學生過多的關注實驗結果，缺少反思與分析總結的能力。（3）實驗考核以實驗報告為主，忽視了課中評價，其中包括實驗過程、科研思維和綜合能力的評價。因此很多學生為了能得到實驗報告高分，抄襲同學的實驗報告，以及在處理實驗數據時隨意修改原始數據。綜上，傳統的藥物分析實驗教學模式存在諸多弊端，引入翻轉課堂教學模式，提倡教師積極引導學生的學習過程，現階段許多研究表明翻轉課堂對學生的培養起著至關重要的作用[10-12]。

2?教學實施過程

翻轉課堂教學分為課前、課中、課后三個階段，教師利用超星學習通平臺，課前發布學習通知、學習目標、任務清單等，學生完成相應的任務；課中教師引導，幫助學生課前遇到的問題、解疑答惑；學生進行實驗操作，教師觀察并進行指導，對實驗成果進行檢驗、討論。課后利用超星學習通發布課后拓展訓練、測試題，真正實現師生互動、生生互動。

2.1?課前準備

翻轉課堂的前提是學生自主學習，教師將實驗原理、方法和全程實驗操作，如標準溶液的配制、樣品和流動相的前處理、高效液相色譜儀的基本操作等制作成視頻，剪輯加工后與其他學習資料上傳至超星學習通平臺，學生登錄超星學習通完成相應任務：（1）查閱復方磺胺甲噁唑片含量測定的相關文獻；（2）悉知HPLC定量分析原理；（3）悉知外標法定量的相關計算。學生課前自學后還需完成線上測試，以鞏固實驗相關理論與操作知識。通過任務讓學生主動對文獻進行查找并閱讀，培養學生主動探究的能力。

2.2?課中活動

經過課前準備，學生對將本實驗已有一定了解，在課堂上，教師可以采用以下方式進行教學。

2.2.1?小組合作。每4個學生一個小組，每組隨機抽取1名學生進行講解。學生就課前學習任務與大家分享。在這個過程中，學生是課堂的“主人”，主講人可采用多種方式進行匯報，例如講解配合板書、多媒體播放、實驗操作等。主講人講解完畢后本組其他學生可適當進行補充。教師可根據預習時學生易出現的問題，設置隨堂小測試。

2.2.2?教師解答問題。綜合課前線上的學習情況，梳理重難點、強調實驗注意事項；根據學生在線上討論過程產生的問題，教師進行針對性的解答，如該實驗中要注意供試品的配置，流動相的選擇以及上機時參數的設置等。

2.2.3?講解中融入思政教育。在實驗講解過程中，教師可以引入“亮菌甲素注射液事件”及“銀杏葉事件”以增強學生的責任感與法律意識[13]。例如以“亮菌甲素注射液事件”為例，企業為追求高額利潤使用廉價原料藥，給公眾生活和健康帶來了極其嚴重的威脅；“銀杏葉事件”中的企業為了降低成本，選擇使用3%鹽酸代替其他方法提取有效成分，最終導致有害物質超標以及有效成分被降解，使得部分有效成分含量低于標準水平。教師可以將這些案例引入到教學內容中，借助引導學生去分析與藥物質量有關的問題，從而使學生認識到質量檢查的重要性和意義，并在此同時進一步培養學生的法制觀念和責任心。在實驗講解過程中有機融入專業課程思政教學并富有成效開展課程思政建設，學生的法制意識和責任感油然而生。

2.2.4?學生操作。學生按照之前的分組進行HPLC法測定復方磺胺甲噁唑片含量實驗。在實驗過程中，教師密切觀察學生的一舉一動，確保他們遵循正確的操作規范。教師及時給予指導和幫助，有效解決學生遇到的實際問題。

2.2.5師生互動。實驗操作結束后，指導學生如實、規范記錄原始數據，并強調不得為了滿足實驗要求而篡改、捏造實驗數據，此教學環節重點幫助學生培養科學、嚴謹、求實的職業素養及工作作風。最后，以小組為單位聽取“主講人”匯報實驗結果和實驗過程中遇到的問題。通過師生互動交流引導引導學生進行反思和總結，培養其自信和積極向上的心態，拓展學生的思維與視野，增強學生的學習獲得感。

2.3?課后思考與討論

輔以線上第二課堂，根據實驗內容設計一些更深層次的探索性的主題活動，讓學生主動思考，積極參與討論。針對于本次實驗課，在超星學習通平臺討論區留下兩個思考題：（1）還可以采用哪些方法進行復方磺胺甲噁唑片含量測定，這些方法有何區別？此思考題是本實驗項目的拓展，學生可以通過查閱資料解決問題，提高學生分析解決問題的能力。（2）復方磺胺甲噁唑片與哪些藥物不宜同時服用？此思考題體現了新醫科背景下學科交叉融合的理念，學生可通過查閱資料以及運用藥物分析、藥理學、藥代動力學等學科知識分析和解決問題，不僅可以拓展學生的思維與視野，還將學科教育融于生活，增加學生的用藥常識。

2.4.?考核評價

對翻轉課堂的教學效果采用多元化考評的形式，實驗成績由三部分組成。課前評價主要包括學生對教師上傳至超星學習通平臺的學習資料的了解程度、主動查閱文獻資料的情況，占比為25%；課中評價著重參考主講人的匯報情況，例如對知識點的掌握和理解是否正確、小組成員的補充情況、課堂討論交流情況等占比為50%；課后實驗報告以及超星學習通的習題占比為25%。

3?教學效果分析

將翻轉課堂運用到藥物分析實驗教學實踐中，學生的藥物分析實驗操作技能掌握程度比以往要好，學生的學習興趣提高，參與實驗的積極性增加。通過這次實踐證明，與傳統教學模式相比翻轉課堂教學模式在藥物分析實驗中具有顯著優勢。

3.1?提升學生學習自主能動性

翻轉課堂教學模式一改以往“填鴨式”教育方式，學生課前自學教學視頻提前了解實驗分析原理、儀器設備操作事項，線上任務清單的完成激發學生通過現有學習渠道解鎖“闖關”，誘發學生自主學習能力和挑戰欲；在課堂上積極思考問題，并與小組成員進行討論交流；在課后階段，學生需要鞏固所學知識并進行反思。在教師的監督下，學生進一步強化了自主學習意識，提高了自我學習能力。

3.2?提升學生學習興趣

翻轉課堂教學模式倡導“學生自學為主，教師指導為輔”，其挑戰性及多樣化的學習方式擺脫傳統教學的枯燥，激發學生學習興趣及好奇心。通過翻轉課堂學生收納了課本外的新知識、技能，如文獻檢索、信息收集與總結等。課堂上在小組合作中交換思想、暢所欲言，并進行激烈討論；在展示小組成果時勇于發表觀點，展現出較強的自我效能感。

3.3?提升學生內化知識、問題解決能力

通過翻轉課堂教學模式的實施，學生的思維靈活性增強，學習方式多樣化。教師充當引導者而不是傳統方法的知識提供者，鼓勵學生以發散思維看問題、解決問題。因此，這個動態過程促進了學習者的思維創新，同時增強了他們內化知識以及解決問題的能力。

3.4?增強師生互動，建立良好的師生關系

通過采用翻轉課堂模式，增加了師生之間的交流和反饋。隨著多元化評價體系的實施，教師對學生各方面表現有了更深入的了解。在課前自學反饋和課堂互動環節，教師能夠針對每個學生的實際情況進行分析，并對教學進度和難度進行及時調整，實現個性化授課，真正做到因材施教。這種做法不僅培養了平等和諧的師生關系，也有效提高了學生的學習動力。

結語

將翻轉課堂教學模式在藥物分析實驗教學中融入實施，有效的改進和完善傳統教學模式的劣勢和不足，并且能有效激發學生對課程學習的興趣和提升積極性，提高藥物分析實驗課程教學信息化水平，為復合型、應用型、綜合性藥學人才培養提供參考。

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