全國兒科教學現狀及師資培訓需求調查分析

黃愛蓉 黃珍 朱將虎 張海鄰 林振浪 褚茂平

兒童健康是全民健康的基礎，是經濟社會可持續發展的重要保障。為促進兒童健康成長，要大力推動兒科發展，完善兒科醫學人才培養模式，加大兒科等醫學及相關學科建設布局和支持力度。在兒科學一流專業建設和兒科人才培養上，兒科教師的理念更新及素質提升尤為重要。為此，本次研究對參加第二屆全國兒科骨干師資培訓的兒科教師進行兒科教學現狀及師資培訓課程設置需求方面的調查，以便進一步提升師資培訓質量。

1 資料與方法

1.1 調查對象 選擇2021年6 月24日至6 月25日參加第二屆全國兒科骨干教師師資培訓的教師。

1.2 調查內容 以問卷星形式發放調查問卷，通過4 個方面進行調查：教師基本信息、教師所在醫院的兒科教學現狀、兒科課程思政教學現狀、教師對師資培訓的需求。多項選擇排序題以平均綜合得分（average overall score of questionnaire star，AOSS）[AOSS＝（Σ 頻數×權值）/本題填寫人次]進行排序，反映選項的綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前、選項越重要。

2 結果

2.1 教師基本信息 共發放調查問卷821 份，收回有效問卷821份，有效率為100%。其中男性209名、女性612 名；教齡＜5 年289 名（35.20%）、5～10 年230 名（28.02%）、11～15 年134 名（16.32%）、16～20年79名（9.62%）、＞20年89名（10.84%）；任職單位：綜合性醫院448 名（54.57%）、兒科?？漆t院329 名（40.07%）、學校16 名（1.95%）、其他28 名（3.41%）。職稱類型：住院醫師170 名（20.71%）、主治醫師333名（40.56%）、副主任醫師225名（27.40%）、主任醫師93 名（11.33%）；學歷：?？?7 名（2.07%）、本科350名（42.63%）、研究生454名（55.30%）。

2.2 教學現狀滿意度調查見表1

表1 不同院校教師對兒科教學現狀的滿意度比較/名（%）

由表1可見，609名（74.18%）教師對任職醫院教學現狀表示滿意，212 名（25.82%）教師對任職醫院的教學現狀表示一般或不滿意。

2.3 兒科教學存在的主要問題 問卷調查顯示，兒科教師數量短缺（AOSS 2.96）是兒科教學面臨的最主要問題。另外，師資培訓少（AOSS 2.34）、領導不重視、投入少（AOSS 1.96）、兒科教師教學能力不足（AOSS 1.82）、兒科教師積極主動性不高（AOSS 1.26）均是目前兒科教學亟待解決的一些問題。而臨床工作繁忙導致主動帶教意識差（AOSS 3.46）是兒科教師自身需要解決的主要問題。

2.4 兒科課程思政教學現狀調查

2.4.1 課程思政在兒科教學中的重要性調查見表2

表2 不同院校教師對課程思政重要性的認識/名（%）

由表2可見，764名（93.06%）教師認為課程思政在兒科教學中具有它的重要性，其中331 名（40.32%）教師認為非常重要，只有57 名（6.94%）教師不認可課程思政的重要性。

2.4.2 兒科教學中課程思政建設存在的問題 問卷調查顯示，教師認為兒科教學融入課程思政最重要的作用是可以提升學生對兒科醫師的職業認同感（AOSS 4.02），堅定兒科教師自己的專業自信和自豪感（AOSS 3.26），減少兒科專業人才流失（AOSS 2.47），增強社會責任感和使命感（AOSS 2.00）。

雖然兒科教師已認識到課程思政的重要性，但是兒科課程思政建設還存在較多問題。問卷調查顯示，院校重視不足（AOSS 2.86）是目前兒科課程思政建設存在的主要問題，導致思政教學資源不足（AOSS 2.69）、教師課程思政教學能力不足（AOSS 1.92）、教學方式不合理（AOSS 1.83）、理論與實踐相脫離（AOSS 1.64），從而影響教師自身素養的提升，最終影響兒科高質量人才培養。

2.5 教師對師資培訓課程設置的需求 問卷調查顯示，教師參加師資培訓主要是為了學習教學新理念、新理論、新方法（AOSS 4.56），實現自我完善與發展（AOSS 3.62），達到知識拓展與更新（AOSS 2.75）。

3 討論

教學是教師和學生之間互動的過程，只有教師和學生的工作動機和學習動機都是主動的、積極的，教學過程及教學結果才可能是高質量的，而教師是教學過程中的關鍵因素[1]。強教必先強師，要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓[2]。從事臨床工作的醫務人員是醫學生臨床教學工作的主要力量，其教學熱情和工作滿意度可直接影響教學質量[3]。唐東等[4]研究發現，只有26.85% 臨床教師對教學工作充滿熱情，僅14.77%臨床教師在教學工作中的精力投入超越科研工作。本次問卷調查顯示74.18%的教師對任職醫院教學現狀表示滿意，有25.82%的教師對任職醫院的兒科教學現狀不認可。本次問卷調查還發現，兒科教師數量短缺是全國兒科教學面臨的普遍和最主要問題，由此造成兒科師資力量不足，兒科教師忙于臨床工作、投入教學的時間較少，主動帶教意識差，最終影響兒科教學質量。另外，領導對兒科教學不重視、教學投入少、教師參加師資培訓少，導致兒科教師教學積極性不高、教學能力不足，也是兒科教學不可忽視的問題。因此，要充分重視及認真對待這些問題，增加教學投入，提高教師待遇，穩定師資隊伍，加強兒科師資力量建設。

教師的成長需要自身的努力，也離不開各種形式的培訓交流。師資培訓要以教師為本，只有課程設置符合教師的需求，能解決目前兒科教學存在的問題，師資培訓才能達到最佳效果。本次調查顯示，教師參加師資培訓的目的主要是學習新理論、新方法，以期實現自我完善與發展。因此，要多組織教師參加師資培訓，且課程設置要符合兒科教師發展需求。

醫學院校作為培養健康促進者的搖籃，除了培養醫學生的專業技能，還應該重視他們的思政教育[5]。課程承載思政、思政寓于課程，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，教師是立德樹人的主要力量和根本依靠[6]。古人云：“師者，人之模范也?！庇苏弑叵扔?，立己者方能立人，教師要成為塑造學生靈魂的工程師，首先自己要具備學科信仰、道德情操、理想信念。本次問卷調查結果顯示，93.06%教師認為課程思政具有重要的作用，說明兒科教師已經普遍認識到課程思政在兒科教學中的重要性。思政教育不僅可提升學生對兒科醫師職業認同感，同時也能堅定兒科教師的專業自信和自豪感，增強社會責任感和使命感，從而減少兒科專業人才流失，增加兒科師資隊伍力量，提高師資隊伍素質。鐘文浩等[7]調查研究發現，部分醫學院校在落實課程思政教學改革過程中主體責任缺失，課程思政上層組織建設和工作聯動機制建設不足。本次問卷調查也顯示，很多院校對課程思政重視程度不夠、課程思政教學資源不足、教師課程思政教學能力不足、課程思政的教學方式不合理、課程思政理論教學與實踐教學脫離，這些問題勢必影響課程思政的育己育人效果。因此，不僅要完善課程思政頂層設計，還要對兒科教師進行課程思政建設理論與方法相關的培訓，提升兒科教師課程思政建設水平，從而提高立德樹人效果。

綜上所述，要正視兒科教學存在的問題，完善機制，加強師資培訓，調動兒科教師的積極性和創造性，推動教學改革創新，提升教學水平，提高人才培養質量，為兒科事業發展培養優秀后備力量。