基于職業能力培養的教學模式創新與實踐

周雪林

（廣西壯族自治區職業技能鑒定中心，廣西 南寧 530022）

0 引言

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，承擔著培養各式各樣技能人才、促進就業和創業、傳承技術與技能的重要職責。在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。為貫徹落實全國職業教育大會精神，推動現代職業教育高質量發展，堅持立德樹人，弘揚工匠精神，堅持正確辦學方向，優化類型定位，深入推進育人方式，培養更多高素質技術技能人才，高素質高技能的教師隊伍是不可或缺的，要堅持德育教育、德育與技能共同發展，在教學中創新教學模式與方法，促進思想政治教育與技術技能培養融合統一；堅持產教融合、校企合作，推動形成產教良好合作、校企優勢互補的發展格局；堅持面向市場環境、促進學生就業，使學校的布局、專業的設置、人才的培養都與市場的實際需求接軌；堅持強調重視實踐與實操能力，讓更多青少年能憑借自己的一技之長實現人生價值[1]。

教師職業能力的評價可以從專業能力、方法能力和社會能力三個維度來劃分。首先，專業能力是指擁有教學工作的專業知識，教育教學和研究能力，實際操作能力等；方法能力是指有進行教學工作所需的教學技能，包含課程相關的開發與建設，教學相關的設計、實施與評價等能力；社會能力是指教學工作中，人際關系的溝通，關愛學生，尊重同事，思想與價值觀上所體現的組織協調等能力。隨著中國式現代化進程的不斷加快，產業上的轉型升級使技能人才需要相應的提升，同時，職業教育也要全面適應中國式現代化建設對各類技能人才的需求，要全面提高職業院校辦學的質量和效益。因此，教師的職業能力水平很大程度決定了職業院校的辦學內涵與教學質量。

1 創新教學模式與方法的總體思路

隨著科學技術的發展，工作過程豐富了學科知識內容，職業教育的教學過程變得越來越復雜，課程目標與內涵不斷拓展延伸，教和學的角色也在互換，專業課程的教學手段、教學方法需要與時俱進，持續調整和創新，個性化教學、引導式教學、一體化教學等模式與方法不斷涌現。

（1）提高思想政治理論課程的質量和實際效果，推進新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。

（2）實施以解決生產實際問題為導向的教學模式，提升職業院校培養技術技能人才的關鍵能力。廣泛開展模塊化的教學、案例式教學、項目化教學、情境中教學，大量運用新型教學模式如討論式的教學模式、啟發式的教學模式、探究式的教學模式、參與式的教學模式等，擴展理實一體化教學、混合式教學，推動課堂教學改革。

（3）推動現代信息技術與教育教學深度融合，提高課堂教學質量。

2 創新教學模式與方法的具體措施

2.1 創新職業院校思想政治教育模式，提高思想政治理論課質量和實效

職業院校學生自信心需要一個重塑的過程，正確的人生觀、價值觀需要引導，作為教師，需要認真遵循職業教育相關原則、了解學生的認知規律，從而努力開發選擇出學生易于接受的課程資源，具體問題具體分析式的采用情景教學模式、案例法、活動教學法等教學方法，用心采取學生內心喜歡、永遠有益、且還能表現出職業教育特點的思政課程。深挖和利用地方（如廣西具體地市）特色或具有代表性企業的德育教育資源，鼓勵并引導學校和企業共同建設德育相關的教育實踐基地。

持續開展職業院?！拔拿黠L采”系列活動：（1）校園文明宣傳：通過海報、宣傳欄、校園廣播等形式，向學生宣傳校園文明行為的重要性，倡導尊重、禮貌、守紀律的校園文化。（2）文明禮儀培訓：組織學生參加禮儀培訓課程，教授基本的禮儀知識和技巧，包括面對面交流、社交場合的禮儀等，提高學生的社交素養。（3）校園文明行動：開展“文明校園、文明寢室、文明食堂”等主題活動，鼓勵學生主動參與，倡導學生自覺遵守校園規章制度，維護校園良好秩序。（4）志愿服務活動：組織學生參與社區、公益機構的志愿服務活動，培養學生的社會責任感和公民意識，促進他們關心他人、樂于助人。（5）文明交通宣傳：開展交通安全宣傳活動，向學生普及交通規則和安全知識，提醒他們遵守交通法規，培養良好的出行習慣。（6）文明用語推廣：通過舉辦演講比賽、朗誦比賽等活動，引導學生用文明、正能量的語言交流，營造積極向上的校園氛圍。（7）校園文化藝術展示：組織學生參加文化藝術展示活動，包括書法、繪畫、攝影、音樂等形式，展示學生的藝術才華，豐富校園文化生活。

通過這一系列的“文明風采”活動，職業院?？梢誀I造積極向上、文明有序的校園氛圍，培養學生的文明素養和社會責任感，為他們的成長和發展提供良好的環境和支持。

充分發揮國企思想政治工作傳統優勢，深入挖掘紅色基因，傳承紅色文化，弘揚工匠精神。發揮地方紀念館、地方博物館、地方歷史館等一批國家愛國主義教育基地作用，將紅色資源引入課堂與教學，為學校思政教育，提供模式借鑒、資源補充和實踐樣本，打造行業或地方特色課程思政育人體系；支持學校、教師深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想主題教育，推進黨的創新理論學習教育常態化，推進以學鑄魂、以學增智、以學正風、以學促干；持續開展勞模工匠進校園活動，通過講“勞模工匠成長成才故事—廣西汽車集團五菱公司鄭志明大國工匠、中航工業空空導彈研究院魯宏勛”；“紅色故事—廣西東蘭縣韋拔群、廣西北流縣李明瑞”；“技能報國故事—廣西玉柴機器股份有限公司池沼就、楊萬葉、劉先黎”等形式拓展思政教育途徑，弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。

2.2 以解決生產實際問題為導向，提升職業院校培養技術技能人才的關鍵能力

2.2.1 引導學生在真實職業環境中學習和應用知識

在教學中基于企業真實生產過程，融入行業最新技術和職業技能標準，充分體現新知識、新技術、新工藝、新規范以及深度運用數字技術解決生產問題的能力。擴大優質資源共享，形成以企業典型生產實踐項目為載體的職業教育教學模式新突破，有效提升人才培養針對性和適應性[2]。要達到以上效果可采用模擬-仿真教學法：在職業教育工作中常常會面臨設備昂貴或設備不足，教學環境相對復雜或存在安全隱患等特殊的教學情況，這些情況使教學活動、學生訓練無法開展，從而達不到良好的教學效果甚至產生不良影響。而模擬/仿真訓練可以通過軟硬件設置，把深奧難懂的理論知識，定義概念，原理規則，教學目標等融入模擬訓練中，這樣可以讓學生更容易理解和掌握。另一方面，模擬/仿真訓練可以讓學生仿佛置身在社會職場的工作環境，體會到真實的實際工作崗位要求和環境，通過新奇的體驗提高學生的興趣和學習的積極性，改變了教與學互動性弱的問題，教學效果也就得到顯著提高。

2.2.2 提升職業院校專業建設水平

建立由大國工匠、全國技術能手、廣西技術能手、技能大師、知名學者、企業專家等組成的共同體師資庫。由此實施以解決生產實際問題為導向的教學模式，通過研究企業技術的新興項目作為培養專業人的的依據。大力探索以工作分析為依據，以項目、任務、活動、案例等為載體的教材編寫方式，進一步實現教材內容的理論與實踐一體化。教材呈現形式新穎、生動活潑、豐富多彩，積極開發活頁式、工作手冊式等教材，探索開發配套的技術規范卡片、口袋書、實訓操作連環畫、虛擬仿真系統等新形態教學資源。聯合開發專業人才培養方案、專業核心課程、教材和實踐實訓項目，建設一批精品在線課程、專業教學資源庫并接入國家職業教育智慧教育平臺共享。建立企業專家與院校教師的雙聘制度，建設“雙師型”教師培訓基地，圍繞行業企業新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準開發教師學習實踐項目，組織職業院校教師下企業開展實踐實習。開展全國職業技能大賽設立的賽項技術標準的研究，鼓勵教師、學生參加各級各類職業技能大賽。2.2.3 創新教學模式

工學一體化教學方法是一種新型的教學模式，它將工程實踐與理論教學相結合，旨在培養學生的實踐能力和創新能力。工學一體化教學方法的核心是實踐教學，在這種教學模式下，學生不僅要學習理論知識，還要參與到實際的工程項目中去，通過實踐來鞏固和深化所學的知識。這種教學方法可以讓學生更好地理解理論知識的應用，提高他們的實踐能力和創新能力。在工學一體化教學方法中，教師的角色也發生了變化，教師不再是傳統意義上的知識傳授者，而是變成了學生的指導者和引導者。教師要根據學生的實際情況，制定相應的教學計劃和實踐項目，幫助學生解決實際問題，提高他們的實踐能力和創新能力。工學一體化教學方法的優點首先是可以讓學生更好地理解理論知識的應用，提高他們的實踐能力和創新能力；其次是可以讓學生更好地適應社會的需求，提高他們的就業競爭力；最后是可以促進學生的綜合素質的提高，培養他們的團隊合作精神和創新意識。

在教學上采用理論實踐一體化教學法比較多，但是目的都是為了使理論與實踐充分結合在一起。一體化教學的核心是以教師為主體，教師去設置好教學的課堂任務與目標，學中做，做中學。讓學生在學習的過程中就動手練習，在動手練習不會的情況下又去學習，老師現場在旁邊教，輔助解答學生提出的問題。這樣使課堂的教學和實操的部分都很充實，整個過程既教了理論知識又培養了實操能力，提高了學生的學習理解能力。抽象的理論知識與直觀的實操能力，同時出現在教學環節中的。這種教學模式的現場轉換能充分調動學生動手的積極性，促進學生專業技能的培養[3]。

2.3 校企聯合培養行業高質量發展急需技能人才

就業是學生學習的終極目標導向，工學結合是可采取的達成目標的其中一種形式，在校學習期間讓學生穿插進行工作崗位中實際工作崗位需要掌握的學習內容與技能，在崗位上操作要學會使用運用已學的知識，當崗位操作遇到困難和問題時，又想著如何學習去尋找答案，這樣就自然而然達到了提高的效果，即“學習-實踐-再學習-再實踐”，在這樣的循環往復過程中，不斷完善和提高學生的理論知識和實操動手能力，容易成長為得到用人單位和企業認可的技能型人才。同時，學生吃苦耐勞精神、職業道德素質、專業技術技能在強化堅持“做中學，做中教”的教學模式下，都有不同程度的提高。支持高水平院校、骨干企業深化產學研合作，構建體系、形成模式，促進學科大類交叉，發揮企業支撐作用，培養一批工程創新能力突出、善于解決復雜問題的卓越工程師。支持職業院校、生產企業聯合實施中國特色現代學徒制，校企聯合培養，共同組建“學校教師+產業導師”的雙導師團隊，按照生產流程、根據實際生產任務工學交替組織教學與實踐，培養一大批具備工匠精神，精通工藝、會操作、協作能力佳、創新能力強、管理能力優的職業技能型人才。根據產業和技術發展趨勢，及時開發實施職業培訓，并將培訓內容有機嵌入專業教學計劃。

2.4 推動信息技術與教育教學深度融合

職業教育要以現代信息技術作為手段和要求及時升級傳統專業，要及時發展由數字經濟伴隨而生的新興專業去主動適應科技和產業革命的要求。而職業學校要學會利用“信息技術+”促進人才培養模式改革，努力推進“互聯網+”“智能+”教育的新形態，學生多樣化的學習需求才能得以滿足，教育教學的變革創新才能得以推動[4]。

學校要發揮辦學優勢和專業特長，按照企業實際需求協同開發培訓資源，根據企業運行特點、用工需求、學校實際情況，對接產業數字化、數字產業化需求，充分運用現代信息技術和多種授課方式，面向教師和學生開展專業技術培訓、入職培訓和數字能力提升培訓[5]。通過對紙質教材進行數字化方面的改造，形成更多聽得到，看得見，練習得了，可以進行互動的數字化教材，如此推動教材上配套的資源和數字教材相關的建設。比如可以建設一些豐富的配套資料、通過科學的編排方式、靈活的呈現形式、適當應用了信息技術的融媒體教材。

通過虛擬現實+教育培訓在職業院校建設教學與科研一體的研究中心、虛擬與現實同時存在的課堂或者實驗室，甚至可建設虛擬與仿真共存的實訓中心或生產基地，創建出既有實驗性又有聯想性的教學內容和大綱的虛擬現實數字課程，學生通過與各類虛擬信息化的教學工具、抽象化的教學概念或者一些復雜的現象進行互動或者實操練習作為主要學習方式，由此，學生們能得到充分的自主式的體驗學習，也就構成了可以讓學生自主探究、師生協作共同學習的可沉浸式的新型課堂。再通過找出虛擬和仿真實驗實訓的重點項目進行建設，推進“虛擬仿真實驗教學2.0”，可加快緊缺綜合技能型人才的培養。

在“互聯網+職業教育”的背景環境下要做到適應，需要將信息技術與教學進行有機融合，這也是能全面提升教師信息技術應用能力以及教師職業能力的重要要求?，F代信息技術包括大數據、虛擬現實、人工智能等，通過在教育教學中廣泛應用這些現代信息技術，教師角色會由此轉變，教育理念、教學內容、教學觀念、教學方法以及教學評價等方面都會有一定程度上的改革[5]。另外，智能化教學需要相應的可支持教學的環境，建設這樣的教學環境，建設能滿足多樣化需求的課程資源，是創新創造能讓學生充分良好學習的必然舉措。

采用情景教學法: 情景教學法是指教師利用各種教學設備和手段創造性設置出一些真實的或模擬的真實場景達到教學的目標和要求，在教學模式上實現學生將知識融于現實工作中的互動效果?！案兄?理解-深化”三個教學階段是“情景教學”的三個重要階段。

3 結語

學科教育與職業教育之間的界限由基于職業能力生產工作過程開發的課程得以打破、在動手中學習，在動手中教育的教學模式和方法、由相對封閉走向全面開放的教學評價，由比較簡單枯燥的課堂和教材轉變為豐富的教學場景和立體可視化的教材和教學資源，是培養出適應現代職業教育需要的技術技能人才的重要措施。