地方高校特色化示范性軟件學院建設探索和實踐

閆曉婷 李德光

摘要：軟件學院建設承擔著培養軟件人才、推動軟件產業發展的重任。地方高校特色化示范性軟件學院要協同地區發展，突出專業特色，起到示范作用。本文以洛陽師范學院軟件學院建設為例，在發展定位、人才培養、產教融合等方面進行探索和實踐，并取得一定成效，希望對其他高校在同類學院的建設中起到一定參考作用。

關鍵詞：地區發展；專業特色；人才培養；產教融合

引言

軟件是信息技術之魂、網絡安全之盾、經濟轉型之擎、數字社會之基[1]。隨著信息技術的迅速發展，軟件行業成為經濟增長的重要驅動力。軟件工程專業培養了大批軟件人才，在一定程度上緩解了我國人才短缺的局面。但當前軟件人才缺口依然較大，尤其在基礎軟件、工業軟件領域緊缺程度較高。目前，河南省將實施數字化轉型戰略作為全省“十大戰略”之一，把發展數字經濟作為提升河南綜合競爭實力的關鍵之舉，全方位打造數字強省[2]。在此背景下，地方軟件學院如何培養滿足區域經濟發展需要、具有創新能力的高質量軟件人才是亟待解決的問題。

1. 軟件學院建設中存在的問題

1.1 發展定位不明確

自國家2001年成立35所示范性軟件學院以來，地方院校紛紛成立軟件學院。但是，一些高校培養目標泛化，發展定位不明確。地方高校軟件學院不僅要對接國家軟件人才需求，還要考慮地方經濟建設、產業發展對人才的需求。從自身出發，確定發展定位，凝練專業特色，培養滿足地區協同發展的軟件人才，構建具有示范性的高質量軟件人才培養新模式，是當前地方高校軟件學院建設的首要問題。

1.2 人才培養模式落后

作為數字經濟的核心產業，軟件產業近年來快速發展。但是，高校的人才培養模式卻滯后于軟件產業發展，這是由傳統的教學方式、軟硬件條件等造成的。這導致高校畢業生就業難，而企業要招聘到合適的軟件人才也困難。對河南這種迫切需要發展的中部地區來說，要想招到滿足企業需求，能夠解決實際工程問題的人才尤其困難。

1.3 協同育人機制不完善

企業和高校軟件學院的協同育人不緊密，沒有建立完善合理的協同育人機制。一些高校只是將學生送到企業去實習實訓一段時間，企業并沒有參與專業定位、課程設置等育人的全過程。學校教學和校企合作割裂，課程體系的設置沒有緊密結合企業需求。

2. 軟件學院建設探索與實踐

洛陽師范學院軟件學院自2020年獲批河南省首批特色化示范性軟件學院以來，對接國家軟件產業人才需求，聚焦河南省軟件產業發展重點，改革人才培養模式、完善運行機制、深化產教融合、優化師資隊伍，積極探索具有中原特色的軟件人才產教融合培養路徑，取得了一定成效，為實現河南省軟件產業高質量發展提供了人才與智力的有力支撐[3]。

2.1 明確發展定位

作為地方高校，要協同地區發展，擔起推動區域經濟高質量發展、促進產業協同發展、提高區域整體競爭力的責任。學院的發展定位，除了要對接國家軟件人才需求，還要結合學校自身特點，考慮地方經濟需求。目前，洛陽市要建設國際文化旅游名城，而洛陽師范學院又有旅游專業和傳媒專業，這是洛陽其他高校不具備的條件。所以，洛陽師范學院軟件學院制定了如下發展定位：堅持立德樹人，強化使命驅動，以文旅大數據、人工智能等關鍵核心技術攻關和技術創新為使命追求，面向行業軟件需求，深化產教融合，構建以專業知識教育為基礎，校企深度融合為引領，“學科專業競賽、第二課堂拓展”雙引擎的四維一體的人才培養模式，培養“厚基礎、重實踐、高素養”的特色化、應用型本科高水平軟件人才。

2.2 改革人才培養模式

當前很多軟件學院的人才培養模式滯后于軟件行業需求，造成高校畢業生就業和企業招聘的“雙難”局面。洛陽師范學院軟件學院對人才培養模式進行了一系列的改革和探索，旨在更好地培養適應軟件行業需求的人才，提高學生的實踐能力和綜合素質，培養創新和創業精神，拓寬學生的國際化視野，為軟件工程行業的發展和地區經濟發展提供更多有能力的人才。

2.3 堅持立德樹人，強化使命驅動

面向國家軟件人才培養需求，直面關鍵基礎軟件技術難題，激發學生愛國情懷和使命擔當，優選專業核心課程作為思政課程樣板課，將思政教育、河洛文化融入教學的各個環節，在實踐教學中深化課程思政建設。

2.4 重構課程體系，夯實專業基礎

洛陽師范學院軟件學院的課程體系完全覆蓋專業國家教學質量標準規定課程。根據人才培養目標，構建了課程體系，如圖1所示。各專業對接文旅軟件產業均設置了不少于3門的核心課程；實踐教學體系設計進一步完善，重點突出文旅產業軟件技術的最新進展、行業對人才能力的最新需求，校企共同制訂教學計劃和建設實訓課程，實踐學分占總學分的比例超過40%。

2.5 創新教學模式，提高教學質量

各專業采取形式多樣的教學方式，如翻轉課堂、在線課程、慕課、微課等形式，推進案例式教學，引入企業研發專家指導實踐課程，強調以軟件工程項目復現方式進行實踐教學，建立一支專兼結合、職稱年齡結構合理的“雙師雙能”教師隊伍，提高教學質量，提升學生的核心競爭力。

2.6 對接行業需求，迭代更新教學內容

針對文旅行業軟件的新技術、新模式、新業態，重構課程體系，更新課程資源，運用“互聯網+”課程方法，做課程教材一體化設計，形成線上線下混合式“金課”有機融合，加大研究性、創新性內容所占比重，提升課程高階性和挑戰度[4]，提升人才培養效率和質量。

2.7 打造雙引擎，促進創新型人才培養

學院積極推進第二課堂育人體系建設，把學科競賽作為課堂教學的拓展延伸，針對學生成長成才需要，成立學業指導中心，對學生分層分類培養，逐步形成學生個人發展與專業教育提升相互促進的良好態勢。

2.8 堅持OBE理念，優化過程管理，提升培養質量

構建多元開放的人才培養質量保障體系。以畢業要求的制定、落實和評價為主線，將學校育人和產業育人融合，提升人才培養質量；建立完善的人才培養質量監控和質量評價標準體系，課程考核方式重視過程性、形成性、成果性評價改革。

3. 深化產教融合

之前的產教融合模式中，企業和高校的合作較為松散。企業往往只提供實習機會，缺乏深入、長期合作機制。企業沒有參與人才培養的全過程，導致學院的課程體系缺乏行業導向，學生缺乏實踐經驗，不利于培養學生的創新能力。針對這些問題，軟件學院制定了和企業深度合作的長效機制，在人才培養方案、教學大綱、課程設置、資源共享等方面都和企業進行合作共研，力保人才培養質量。

3.1 合作機制

通過與相關企業深入合作，推動工程化專業建設，制定了符合軟件行業需求的人才培養方案，實行“2+1+1”人才培養模式（2學年完成專業基礎課程，1學年完成專業方向課程，1學年校企聯合實踐培養），形成適應軟件行業的應用型工程人才培養模式。通過與相關科技企業合作運營，建立了“雙師型”師資培養模式，專業培養方案及模式形成工程化特色，學生工程實踐能力穩步提高，畢業生就業率穩定在90%左右。

3.2 協同育人

（1）校企共同制定課程教學大綱。通過與企業技術人員共同制定教學大綱，實現以企業項目為驅動、以工程實踐為核心的教學模式，與相關企業共同制定了“嵌入式系統與應用”教學大綱等。

（2）校企共建課程資源和教學案例庫。通過教學資源共建共享，提升教學信息化水平，與公司搭建“實踐能力提升平臺”“軟件測試平臺”“作業指導平臺”等，實現校企資源共享。

校企合作共同編寫專業課程教材。通過與企業共同編寫專業課程教材，加強學校與企業間的聯系，企業專家走進課堂教學，教師深入企業實習和培訓，共同編寫“物聯網工程設計與實施”實驗指導教材，合作完成“Java項目實訓開發”自編教材講義等。

（3）實施雙導師制，校企共同指導學生。校企共建師資隊伍，在學科競賽、項目實踐、畢業論文等教學過程中聘請企業技術人員到學院進行指導，部分學生到公司進行畢業實習和畢業設計，每年聯合培養的學生不少于300名。

3.3 協同創新

（1）校企育人、科研、工程項目合作。近三年，獲批國家級產學合作協同育人項目9項，橫向項目42項，累計進賬930余萬元，成果轉化180余萬元，授權發明專利和實用新型專利39項，學科競賽累計獲國家級獎項90余項，省級獎項270余項，“互聯網+”、挑戰杯等創新創業累計獲獎20余項。

（2）校企共建科技創新平臺。獲批河南省文化遺產大數據發展創新實驗室、百度人工智能產業學院省級平臺2項，與企業共建智慧旅游、文物數字化研發中心5個，軟件聯合實驗室6個。

（3）校企共建創新創業實踐教育中心和基地。依托中原經濟區智慧旅游河南省協同創新中心、河南省文化與旅游產業發展軟科學研究基地等重點研究基地，與中科天璣、北京中科文峰、河南電信、河南旅游集團、大河傳媒集團、騰訊、網易、惠普、藍科、中興等單位新建大學生校外實習實訓基地13個。

4. 建設成效

三年來，洛陽師范學院軟件技術學院以特色化軟件人才培養為目標，通過明確發展定位，改革人才培養模式，加強校企協同育人等措施，人才培養質量得到了提升，教育教學成果和創新創業成果逐年提升。

4.1 人才培養質量

（1）深化創新創業教育活動，學生參加活動積極性增加。師生參與培訓會1200余人次，軟件學院組織學生參加“挑戰杯”“互聯網+”等大賽，學生參加創新創業活動積極性明顯增加。軟件學院兩度獲評校就業創業優秀組織單位。獲批大學生創新創業訓練計劃項目國家級1項，省級5項，獲批校創業教育示范課程1門。學生參加各級各類創新創業教育活動比例達到90%。

（2）強化學科競賽，競賽科研成果突出。參加大學生計算機設計、ICPC等多種競賽，取得了很好成績[5-6]。參與發表了多篇論文，授權發明專利和軟件著作權多項。

（3）拓寬就業渠道，畢業生就業率穩中有升。用人單位對洛陽師范學院軟件學院畢業生的綜合素質和專業技能的總體評價良好。

4.2 教育教學成果

（1）深化教學改革，教研水平再上新臺階。獲批國家級產學合作協同育人項目9項。省級教改項目7項，其中，教師教育課程改革研究4項，高校研究性教學改革研究與實踐1項，高等教育教學改革研究與實踐1項，智慧教學專項研究1項。校級教改項目20項。

（2）加強課程建設，一流本科課程和在線精品課程建設實現新突破。認定2門省級一流本科課程和8門校級一流本科課程。

（3）凝練教學經驗，教學成果獎數量再創新高。圍繞教學設計、協同育人、在線課程建設等方面開展教學改革，獲得多項省級教學成果獎。

4.3 創新創業實踐成果

（1）創新創業比例呈平穩態勢。建設校企協同科技創新平臺2個，創新創業實踐教育中心和基地13個，利用創業訓練室開展雙創活動。

（2）學校師生創新創業意識和能力不斷增強，在校大學生、高校畢業生創新創業比例穩定在3.2%左右。

結語

軟件產業是國民經濟高質量發展的重要支撐和核心驅動力，軟件人才是軟件產業和經濟高質量發展的關鍵因素[7]。軟件學院為國家培養了大量軟件人才。作為地方高校的軟件學院肩負著協同地區經濟發展的責任，要立足地區經濟發展需求，結合高校自身優勢，辦出特色。洛陽師范學院軟件學院堅持以學生為中心，立德樹人；面向區域經濟，深化產教融合[8]；助力構建全新的河南省文旅行業軟件生態體系，將軟件學院打造成為國內有影響力的中部示范性軟件人才培養基地。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳 工業和信息化部辦公廳關于印發《特色化示范性軟件學院建設指南（試行）》的通知（教高廳函〔2020〕11號）[A/OL].（2020-06-11）[2023-12-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200619_466895.html.

[2]河南省數字經濟發展領導小組關于印發2023年河南省數字經濟發展工作方案的通知（豫數字〔2023〕1號）[A/OL].（2023-01-25）[2023-12-15].https：//fgw.henan.gov.cn/2023/02-06/2684032.html.

[3]河南省教育廳 河南省工業和信息化廳 河南省發展和改革委員會關于公布首批省級特色化示范性軟件學院的通知（教高〔2020〕492號）[A/OL].（2020-12-16）[2023-12-15].https：//jyt.henan.gov.cn/2020/12-16/2002099.html.

[4]曾駿，文俊浩，蔡斌，等.“一驅動、兩突出、三融合”的全過程軟件人才培養模式[J].計算機教育，2022（9）：30-34.

[5]2022年（第15屆）中國大學生計算機設計大賽組委會.2022年（第15屆）中國大學生計算機設計大賽獲獎公告（中大計賽函[2022]18號）[A/OL].（2022-10-08）[2023-12-15].https：//jsjds.blcu.edu.cn/info/1043/1742.htm.

[6]洛陽師范學院信息技術學院.我院學子在第十四屆ICPC河南省大學生程序設計競賽中獲得佳績[EB/OL].（2023-05-22）[2023-12-15].https：//sites.lynu.edu.cn/xxjsxy/info/1014/5823.htm.

[7]楊衛明，魏延.基于地區協同發展的高校軟件人才培養現實問題與改進策略——以成渝地區為例[J].高教學刊，2022， 9（3）：133-137.

[8]陳志剛，石金晶，奎曉燕.“雙一流”建設背景下軟件工程國家級一流本科專業建設思路探討[J].中國大學教學，2022（6）：27-33，40.

作者簡介：閆曉婷，碩士研究生，講師，研究方向：教育信息化、人工智能；李德光，博士研究生，副教授，研究方向：人工智能。

基金項目：2022年度洛陽師范學院教改項目——科創活動驅動下創新創業型人才培養的改革與實踐（編號：2022xjgj021）。