新時代背景下高校武術的線上線下融合教學模式研究

白彥榮

山西工商學院體育教學部 山西太原 030006

新時代背景下，高校武術教學不再局限于傳統的線下面對面授課，也不像緊急情況下全國各大高校都采用居家上網課的形式，線上線下融合教學模式綜合了二者的優點，成為當前比較流行的教學模式。武術作為我國民族傳統體育項目，在線上線下融合教學中具有典型的代表性，因此筆者將新時代背景下高校武術的線上線下融合教學模式作為對象進行研究，在理論方面，豐富武術教學理論，拓寬武術教學改革思路，為后續相關研究提供理論參考。在實踐方面，指導高校武術教學，促進武術課程教學改革，提升高校武術教學質量，推動學校武術的發展。

1 新時代背景下高校武術教學的新特點

1.1 高校武術教學內容的新特點

當前，高校武術教學內容不再固守傳統，隨著時代變化也在進行著變革，以往的武術教學內容主要圍繞武術大綱規定的常規套路進行，武術理論內容雖有涉及，但基本被邊緣化，新時代背景下武術教學內容則更豐富，不僅有常規套路的學習，還有擴展套路的學習；不僅有武術技術的學習，還有武術理論的學習。呈現出線下線上相結合，武術技術與武術理論并重的新特點。

1.2 高校武術教學形式的新特點

傳統的武術教學形式主要是線下的口傳面授形式，這種教學形式最大的好處就是師生互動零距離，有利于學生形象掌握技術動作，提高教學效率；新時代背景下，高校武術教學形式則不再局限于線下面對面授課，采用靈活多樣的線上線下融合式教學模式，這種教學模式集合了線上、線下教學的各自優點，優勢是具有互補性，劣勢則是增加了教師的工作量，教師需要提前建設網課，并不斷完善，學生課后需要進行自主學習［1］。

1.3 高校武術教學方法的新特點

傳統的線下武術教學主要以教師的講解示范為主，同時采用分組練習法、重復練習法、糾錯法、比賽法等方法進行教學，學生主要以“被動學習”為主；新時代背景下隨著武術教學內容、教學形式的變化，教學方法也變得豐富多彩，除了常規教學方法，線上教學更多采用視頻教學法、自主學習法、探究法、網絡互動法等方法，呈現出學生由“被動接受”到“主動學習”的新特點。

1.4 高校武術考核內容的新特點

傳統線下授課時，高校武術的考核內容主要是線下所學的武術技術，在新時代背景下，隨著線上線下融合教學模式的采用，武術教學內容不斷豐富，高校武術考核內容也相應地呈現出新特點，即線下以武術技術考核為主，線上以武術理論知識的考核為主。武術理論考核與武術技術考核相結合，使高校武術考核內容更全面。

1.5 高校武術考核形式的新特點

在傳統授課模式下，高校武術考核形式主要是線下考核。新時代背景下，高校武術線上線下融合教學模式使得考核形式變得靈活多樣，高校武術考核既可以采用線下形式，又可以采用線上形式，還可以采用線上線下相結合的形式，具體的考核形式可根據每學期的教學目標與教學內容而定奪?？傊?，無論采用何種考核形式，都是為了更好地檢驗武術學習效果。

2 高校武術教學線上線下融合教學模式的優勢分析

目前，高校武術教學模式大致分為3 種：線上教學、線下教學、線上線下融合式教學。其中，線上線下融合式教學是當前被推崇的教學模式，該模式選取了線上教學與線下教學的優勢，將線上線下有機融合，揚長避短，能夠實現教學效果最大化［2］。

高校武術線下教學最大的優勢是教師講解示范直觀形象，師生、生生零距離互動，復雜技術動作便于當堂掌握；劣勢是學時有限，教師只能集中精力著重完成教學任務，拓展內容進行得相對較少，線下教學更適合武術技術的學習。而線上武術教學最大的優勢是網絡教學平臺課程資源豐富，教學手段多元，方便接受能力較差的學生課后及時補救學習，方便學生反饋課后學習數據等；劣勢主要是對于難度技術動作的學習與掌握，效率相對低些，線上教學更適合武術理論的學習。線上線下融合教學模式凝結了線上教學與線下教學，的優勢與長處，將武術技術與武術理論相互滲透，為學生呈現出更全面的武術知識與技術體系。

3 高校武術教學采用線上線下融合教學模式的意義

3.1 推動武術學科全面發展

武術作為我國民族傳統體育項目，蘊含著深厚的民族傳統文化，同時武術是一種實踐性很強的課程，通過習武能夠強身健體、防身自衛、陶冶情操、修身養性。武術學科的發展需要武術理論與武術技術并駕齊驅，作為當代大學生，必須文武兼修，學習武術課程不能僅停留在掌握武術技術，武術理論知識的學習必不可少。高校武術線下課教學主要以室外課技術動作學習為主，線上課程更便于武術理論教學的開展。因此，采用線上線下融合教學模式，能夠有力地推動武術技術和武術理論的同步發展，促進武術學科全面發展。

3.2 加快推進高校武術課內外一體化進程

武術網絡課程資源的建設，彌補了線下面授課程的不足，為學生課后進行武術學習提供了幫助，尤其是對一些癡迷武術的愛好者來說，僅是課上的武術技術學習，并不能滿足其極大的求知欲，課下通過教師建設的武術網絡課程，學生可以了解更多有關武術文化方面的知識。而對于一些在線下教學中接受能力較差的學生來說，課后還可通過網絡課程上的教師示范教學包，彌補課上對教學內容沒掌握好的損失。高校武術線上線下融合教學模式將線上線下、課內課外、校內校外學生的武術學習聯結起來，有力推動了高校武術課內外一體化進程，促進了武術在高校的傳承與發展。

3.3 提升武術教師的信息化技術水平

傳統的線下武術課教學，教師只要精通武術技術的教學即可，對信息化技術水平的掌握程度不做過多要求，但在高校武術線上線下融合教學模式的采用下，教師不僅要有精湛的武術技術水平和淵博的武術理論功底，同時還要精通信息化技術，在課前完成武術網絡課程的建設，隨著后期的使用，不斷完善課程內容。因此，高校武術教學線上線下融合教學模式的應用，在一定程度上提高了武術教師的信息化技術水平，提升了教師的業務素質，促進教師的綜合發展［3］。

3.4 促進學生的全面發展

采用高校武術線上線下融合教學模式，需要學生課余時間自主進行網課的預習與拓展學習，并按時提交教師布置的課后作業，有利于學生養成良好的學習習慣；學生通過線下武術技術的學習與線上理論知識的學習，對武術有了更全面的認識與了解；對于線下面授課程掌握較差的學生來說，課后通過線上課程進行補救學習，提高了學習效果；學生通過對武術文化的學習，吸取民族傳統文化中的精髓，踐行武術禮儀禮節，提高武德修養，從而有助于實現立德樹人的根本目標。

4 新時代背景下高校武術線上線下融合教學模式的分析

新時代背景下高校武術線上線下融合教學模式，可以簡單概括為“三三六”融合教學模式，即從教師、學生、網絡3個維度，課前、課中、課后3個階段，以及貫穿整個教學過程的6個環節進行相互融合。該融合教學模式如圖1所示。

圖1 “三三六”融合式教學模式結構圖

4.1 高校武術線上線下融合教學模式的維度

4.1.1 教師維度

新時代背景下高校武術教學對武術教師提出了較高的要求，武術教師不僅要講好線下課程，還需要會建立網絡課程，線上線下融合式教學已成為主流模式。對大部分教師來說，建設網絡課程是一種挑戰，需要任課教師提前錄制教學視頻，制作多媒體課件，搜集大量網絡資源，利用超星學習通、釘釘等平臺進行武術網絡課程的建設，網絡課程包羅萬象，既有技術教學，又有理論教學；既有常規教學內容，又有拓展知識；既包括武術專業知識，又包含身體素質練習等內容。隨著課程的使用，教學內容需要不斷更新、擴充以及完善，武術網絡課程建設與維護是一個常態化工作。新時期，高校武術線上線下融合式教學對武術教師而言，不僅是挑戰，更是非常好的發展機遇，這一模式的采用，能夠促使武術教師的業務素質與信息技術水平得到進一步提升。

4.1.2 學生維度

跟傳統的武術教學相比，線上線下融合式教學對學生提出了嚴格要求，傳統教學模式中學生采用的是被動式學習，而當前高校武術線上線下融合教學模式需要學生變被動為主動，真正成為學習的主人，課前利用網絡平臺進行自主學習，做到心中有數，帶著問題去上課，課上與教師積極互動，進行探究式學習，課后利用網絡平臺自主查缺補漏，拓展學習［4］。線上線下融合教學模式的采用促使學生建立高度的自覺性，提高學習效率。

4.1.3 網絡維度

武術網絡課程不僅是武術線下課程的一種必要補充，在某些特殊時期，網絡課程甚至扮演著不可替代的作用。網絡教學平臺不僅可以呈現豐富的教學資源，同時還擁有很多輔助教學的功能，如通知、簽到、作業、問卷、考試、主題討論、隨堂練習，以及統計并反饋學生課后學習情況等功能，豐富了教學手段，活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。

4.2 高校武術線上線下融合教學模式的階段

網絡課程建好之后，高校武術線上線下融合教學在課前、課中、課后3個階段發揮作用。

4.2.1 課前階段

與傳統教學模式相比，線上線下融合教學模式在課前使學生進入學習狀態，彌補了課前不預習或預習不足的情況，同時便于學生在課上聽講時分清主次，抓住重點［5］。

在課前，教師利用網絡平臺發布通知，要求學生結合網絡課程資源進行預習，了解新授課內容，為課上學習做好鋪墊。針對簡單易學的部分，學生通過預習完全可以掌握，對于自學難以掌握的部分，就需要學生在課上集中精力去聽講，做到帶著問題去學習，提高學習效率。在正式授課前，教師還可利用網絡教學平臺的簽到功能發起簽到，記錄學生考勤，省去傳統課堂上依次宣讀點名冊名單去檢查學生的出勤環節，省時省力，給教學內容的開展留出了足夠的時間。

4.2.2 課中階段

高校武術線上線下融合教學模式在課中充分利用網絡教學平臺提供的多種功能與手段，以探究式教學為主，加強師生、生生間的互動，激發課堂活力，提高教學效果。

教學開始環節，教師通過網絡教學平臺的選人功能與學生進行互動，了解學生的預習與復習情況，組織教學時做到有的放矢，講解內容主次分明，重難點安排得當，提高教學效率；教學過程中，教師利用選人功能，隨機挑選學生進行學習展示，監測學生的學習情況，對教學進度作出適時調整；教學結束環節，教師利用選人功能，抽查學生對本次課學習內容的掌握情況，檢驗教學效果。此外，在課堂上教師利用主題討論、搶答、隨堂練習等功能增加互動環節，開展探討式學習，活躍課堂氣氛，豐富學生的知識與技能儲備，擴展武術知識的深度與廣度，從而更好地提升教學效果。

4.2.3 課后階段

相較于傳統教學模式，高校武術線上線下融合教學模式不僅能幫助教師掌握與了解學生的課后學習情況，而且對學生而言，它還具有課后“補救”功能。

對學生課后學習情況的監督主要通過網絡教學平臺的布置作業功能來實現，基于此功能，教師可以督促學生在課后及時完成并上傳作業，做到課后及時復習與鞏固所學內容，為后續學習奠定基礎。學生是否按時提交作業、提交的作業質量如何，以及是否已掌握所學內容，教師都可通過查看課后作業得知。采用線上線下融合教學模式時，教師一般都會提前建設網課，如果個別學生在線下教學時沒有掌握所學內容，課后都可通過網絡課程資源“補救”，繼續學習課堂上沒掌握的相關技術。此外，網絡課程資源豐富，不僅有常規教學內容，還有海量拓展資源，足以滿足求知欲較強的學生，了解與掌握更多的武術理論與武術技術知識［6］。

4.3 高校武術線上線下融合教學模式的環節

4.3.1 課前預習

課前預習是高校武術線上線下融合教學模式的首要環節，這一環節對后面的所有教學環節發揮著引領作用。武術教師需要提前在網絡平臺建課，并在課前發布通知，督促學生提前對新授課內容進行預習。學生則需要發揮主觀能動性，進行自主學習，對新授課內容進行整體把握。

4.3.2 檢查反饋

檢查反饋是高校武術線上線下融合教學模式的重要一環，對教師而言這一環節尤其重要，通過對學生的課前自主學習進行檢查，了解學情，教師才能對癥下藥，有的放矢地開展教學。學生在這一環節要做到敞開心扉、坦誠相待，切勿不懂裝懂，得過且過。

4.3.3 答疑解惑

答疑解惑是高校武術線上線下融合教學模式的中心環節。正所謂“師者，傳道授業解惑也”，教師有責任也有義務幫助學生解決學習過程中的“攔路虎”與“絆腳石”。在這一環節，教師要做到知無不言、言無不盡，重難點突出，用語深入淺出，通俗易懂。學生則要積極互動，緊跟教師的思路，全神貫注地聆聽教師的講解。

4.3.4 鞏固拓展

鞏固拓展是高校武術線上線下融合教學模式的重要環節。這一環節學生的練習要放在首位。學生在掌握武術技術動作的正確要領和注意事項后，主要任務就是進行重復練習，直到熟練掌握所學武術技術動作，達到自動化程度。教師的主要任務是檢查學生對所學內容的掌握情況，及時糾正學生的錯誤動作，以及對學有余力的同學進行點撥提高，拓展提升。

4.3.5 歸納總結

歸納總結是高校武術線上線下融合教學模式的必要環節。教師通過開展課前的檢查反饋，課中的答疑解惑和鞏固拓展等環節，使學生基本掌握教學內容，并在此基礎上進行歸納總結，幫助學生梳理知識，形成一個完整的武術知識、技能體系，并提出新問題、新要求，啟發學生思考，引導學生課后進行拓展學習，不斷提升，勇攀高峰［7］。

4.3.6 課后完善

課后完善是高校武術線上線下融合教學模式的最后環節。針對課上教學過程中存在的不足，以及學生自身的掌握情況，課后學生可以利用網絡教學平臺提供的課程資源進行查缺補漏，拓展提升，課后學習中遇到問題，可給教師留言，教師則通過云端對學生進行個性化的指導與答疑。

5 結語

新時代背景下，高校武術線上線下融合教學模式主要通過教師、學生、網絡3個維度，課前、課中、課后3個階段，以及課前預習、檢查反饋、答疑解惑、鞏固拓展、歸納總結、課后完善6 個環節進行，簡稱“三三六”融合教學模式。

相較于傳統的教學模式，高校武術線上線下融合教學模式具有更大的優勢，它是時代的產物。對師生而言，這一模式具有一定的挑戰性。武術教師需要提前在網絡平臺建課，并根據使用情況，后期不斷更新與拓寬資料，這就要求武術教師不斷提升專業素養和信息技術水平的運用能力，一定程度上增加了教師的工作量。對學生而言，需要高度的自覺性，在課后花費更多的時間與精力用于網絡課程的自主學習，按時提交教師在網絡平臺發布的課后作業等。雖然當前線上線下融合教學模式在運用過程中還存在一些不足，但并不影響它對高校武術教學改革的推動。經過不斷的教學實踐與改革，高校武術線上線下融合教學模式會更加完善，對高校武術教學將產生更大的促進作用。