長征精神融入定向越野課程思政的路徑探索

劉靜如 吳林珍

西安郵電大學 陜西西安 710121

推進高校課程思政建設是新時代教育教學改革的前沿問題和重要內容［1］，《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，要結合不同學科的特點將思政教育無縫隙貫穿至整個高等教育過程中，充分利用學科之間的交叉與融合，形成課程思政的協同效應，讓學生在獲得知識與提升技能的同時，提升綜合素養，從而提高人才培養質量。由此可見，在課程教學中融入思政元素意義重大。長征精神是中國共產黨人精神譜系中的組成部分，它深深地影響著中國人民，是中華民族偉大復興的象征［2］。為此，積極探索長征精神育人功能的實現路徑，對于賡續傳承長征精神，啟迪一代又一代人奮勇前行具有現實意義。大學階段是人生的價值觀、人生觀塑造的重要時期，課程思政對于價值塑造、能力培養、成人成才都具有強大的教育、引導作用。

定向越野是一項軍事色彩濃厚的運動項目，地圖識別是課程的核心。地圖在軍隊作戰中是必備的武器，在長征行軍、作戰中，都必須依賴地圖作為向導。這為長征精神融入定向越野課程提供了契合點。深入研究長征史，就像是一次全新的冒險之旅，它能夠讓人們體會到革命先輩的智慧和謀略，能夠感受到紙上的風云變幻，能夠洞悉戰術的運作原理。在課程教學與實踐中可以對長征地圖史進行講解，讓學生深入了解長征史，顯著發揮思政教學的特色和效果，幫助青年學子更好地了解和體會長征精神的內涵。在教學實踐中，學生面對陌生的環境、復雜的地形，要進行地圖識別、方位判斷、路線決策，這對學生的體能、信念和意志都是極大的考驗，這與紅軍戰士憑頑強的意志爬雪山、過草地，越過各種艱難險阻，最終走完長征路如出一轍，可以說，長征是一場時間長、距離遠、任務重、障礙重重的定向越野。

1 課程思政視域下長征精神融入定向越野課程的價值意蘊

自古以來，長征精神就深植于中華民族的精神世界，它的力量源泉無盡，為國人的未來奠定了強大的精神支持［3］。弘揚這種奉獻精神，既是我國的優秀傳統，又是我國的歷史任務，更是中華民族踏上新的征程的必由之路。習近平總書記指出，偉人的長征精神是共產黨人紅色信念的最佳表現，要以此為指導，不斷踐行“每代人都要走好自己的長征路”，把這種精神繼承下來，發揚光大［4］。本文在查閱大量相關文獻、采訪定向越野專家教師的基礎上，發現高校定向越野課程蘊含著許多與長征精神相關的思政元素。將思政元素與定向越野課程特征有機地結合，能夠磨煉學生的強韌意志品質、培養學生的集體擔當和愛國情懷。因此，需將長征精神融入高校定向越野課程，挖掘長征精神對高校大學生思想道德的引領價值，讓學生了解長征知識，感受長征精神，培育并提升學生的愛國主義情懷。

1.1 突破自我，頑強拼搏

長征精神是中國共產黨人的精神支柱，它激勵著共產黨人勇敢地面對一切困難，以忠誠和熱血來實現共產主義的理想，是為了拯救國家、拯救人民，不惜付出一切的精神力量。當代部分大學生在科技高速進步和發展的沖擊下，出現了思想意志薄弱，理想信念模糊，遇見困難和挫折就輕言放棄的現象。

定向越野作為一項戶外體育運動，需要運動員在比賽中走過有茂密植被的山峰、跳過場地中作為障礙的石頭或小溝壑、蹚過涓涓細流的小河，克服不同的障礙［5-6］，完成目標點位的找尋。在尋點過程中，長時間的間歇運動會使身體產生諸多不適并且持續到比賽結束，這對身體和心理都是極大的考驗。

此外，定向運動的形式多樣，百米定向則多在公園、操場等地進行，場地有限，點位間的距離較近，跑動方向多變，有時也會反方向、交叉跑等，這個過程都需要用頑強的意志克服各種不適和困難，繼續堅持，完成比賽。在尋找目標點中丟失站立點時，需要學生遵循否定之否定的哲學基本規律，沉著冷靜，快速募集身體和心理技巧，重新閱讀地圖，確定自己的站立點，在面對一定壓力的情況下不拋棄、不放棄。因此，在定向越野課程中融入長征精神，是磨煉學生的意志品質，錘煉學生吃苦耐勞、頑強拼搏的精神的有效切入點。

1.2 團隊合作，集體主義

紅軍的團結和拼搏精神，就像一條不斷前行的河流，它的每一個支點都匯聚起了一股強大的力量，將集體主義的理念貫穿于每一個行動當中，紅軍精神不僅僅是一種信念，還是一種行動。紅軍戰士也以生命為代價作出地圖標注，在無路可走的地方相互協作，開辟出一條血路，始終把集體主義放在首位，通過共同奮斗，譜寫了一段不朽的史詩。

定向越野團隊賽、積分賽、接力賽一般是3 人或4人以團隊形式進行，考驗著學生團結協作和相互配合的能力。在課程學習中，以長征路線為導向，開展“重走長征路”活動，對長征革命精神進行解讀，邀請革命前輩分享經驗，讓學生充分深入了解紅軍6.5萬公里長征之路的艱苦，通過視頻、圖片等課程導入的方式，更具有敘事性且直觀地帶領學生感受翻過40余座山峰、踏過100余條河流的艱辛歷程和革命精神，從而讓學生自發產生家國情懷，形成積極爭取的自主意識。培養大學生風雨同舟、精誠團結的集體主義精神，并把這種精神運用到自身的學習、生活、工作當中。

1.3 家國情懷，愛國主義

中國共產黨的偉大長征歷程以其頑強的毅力和英雄氣概令全球矚目，它的偉大歷程超越了任何時代，成為一座永恒的紀念碑，激勵著后代繼續前行［7］。習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會上指出，“新時代中國青年要以實現中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣”，足見其對新時代青年的殷切期望。大學生群體是知識傳播者的雛形、是一個國家乃至民族的希望，故培養大學生的家國情懷是一個國家教育必不可少的任務，它必須根植在各類課程中，潤學生之愛國根基，使之成長為一個忠誠的愛國者。定向越野項目發生場地多是戶外空間，定向越野課程在自然環境和人文景觀有機結合的基礎上，以歷史的、國家的、民族的文化為基礎，讓學生以自然環境為抓手，觸摸歷史的文化發展脈絡，將文化與課程融合，實現歷史文化的傳播與奮斗精神的傳承［8］。因此，在定向越野課程中融入長征精神，可以使學生親身感受一系列的長征故事，讓學生了解長征知識，感受長征精神，從而提升學生的愛國主義情懷。

2 課程思政視域下長征精神融入定向越野課程的路徑探索

2.1 長征精神融入定向越野課程的教學目標

明確課堂目標，有助于更有針對性地進行課堂改革，提高課堂質量（見表1）。這些目標不僅可以指導教師進行課堂設計，還可以幫助教師更有針對性地進行課堂管理，以及更有效地進行課堂評估。

表1 課程思政背景下長征精神融入定向越野課程的教學目標

只有確立明確的、有針對性的課堂目標，才能讓學生取得更佳的成績。根據當前的社會發展趨勢，體育課程的設置應當更加注重培養學生的運動技巧、身心素質以及良好的道德品質，以滿足當前的社會需要。社會在不同時期對人才培養的要求有所不同，符合當前社會發展的體育教學目標為運動能力、健康行為和體育品德3 個方面。根據運動能力、健康行為和體育品德3 個領域進行目標設定，充分利用定向越野的獨特價值，讓大學生真正懂得長征精神的內涵，鍛煉學生的頑強拼搏精神，并提升學生的愛國主義情懷。

2.2 長征精神融入定向越野課程的教學內容

定向越野課程包含著豐富的與長征精神相關的思政元素，因此，在選擇理論知識和基本技能的教學內容時，應該充分挖掘定向越野課程與長征精神相關的思政元素，最大化發揮定向越野課程的育人作用。

2.2.1 理論知識教學

對多所高校定向越野課程教師進行訪談，并總結自身定向越野的學習經驗，發現受傳統觀點的影響，大多數體育教師更多地關注于訓練學生的實戰技巧，而忽略了提高他們的精神品質，如良好的責任心、團隊合作精神、自我實踐意識、自我價值觀、自我實踐能力，而這些精神品質都影響著學生的全面成長。因此，在課程思政視域下，要想讓定向越野課程發揮思政元素價值，應融入長征精神，進行理論知識教學。首先，把長征精神的發展史、價值觀及其重要性融入定向越野的理論知識中，并布置課后作業，寫出對長征精神的理解，設置相應的板塊并進行考核，體現課程思政的意義；其次，建立微信群，收錄一些關于長征精神的精彩視頻，以便更好地幫助學生了解這一重要精神，搜集一些關于長征精神的最新科研成果，傳遞給大學生，并鼓勵大學生在群里探討，發表自己的體會和觀點；最后，積極收集有價值的長征精神的信息，定期向學生提供有益的建議，豐富學生的理論認知水平，激勵他們積極參與長征精神相關活動。

2.2.2 專業技能實踐

在課程思政建設視域下，講授基本技能，融入思政元素，以提升大學生的思想品德，培養全面發展的人的終極教學目標，是高校定向越野課程的基本教學重點。對多所高校定向越野課程教師進行訪談，并總結自身定向越野的學習經驗后發現，定向越野課程的基本技能中蘊含豐富的長征精神思政元素（見表2）。

表2 長征精神融入定向越野課程思政元素

2.3 創新教學方法

信息化時代的到來，傳統的課堂形式和方式已然落后。研究表明，在健美操課程中采用線上線下混合式教學模式，學習和教師互動都更加便捷，實驗班學生成績提高更明顯，由此可見，線上線下混合式教學方法有利于學生的學習［9］。

長征精神融入高校定向越野課程，要求教師以嶄新的教學方法作為載體，豐富課堂教學形式，讓學生在愉悅的學習氛圍中掌握運動技能、感受體育的樂趣，進而深度理解長征精神的價值意蘊。一直以來，受制于傳統的教學方法，高校定向越野課堂的呈現形式較為單一，這在一定程度上限制了學生的自主性［10］。當學生自己的積極性和創造性不能夠得到激發和發揮時，長征精神自然也無法融入。

因此，定向越野課程在高校也要創新教學方法。例如，在課前依據教學大綱、教學內容和相關長征精神知識，將零散的思政元素進行系統梳理，提煉核心的、易于呈現的思政元素，創建“定向越野專業知識+長征精神知識”課前預習課件庫和試題庫。教師通過學生的知識預習和預習階段的內容考核，檢驗學生對預習內容的掌握情況。此方法既能讓教師檢驗學生預習程度，督促學生以問題為導向接受課程內容，又能讓教師根據學生的預習情況提前分析學情，更針對性地補充或調整課程內容。雨課堂數字平臺能夠在后臺記錄查閱時間、頁碼數和學生課程任務完成情況，為教師班級管理、了解學生的預習情況、平時成績考核提供參考依據，從而將思政教育前移，結合線下專業技能教學，以線下線上混合式教學方法來實現全程育人。

2.4 多元教學評價

通過查閱大量文獻資料以及對專家定向教師的訪談發現，目前在高校定向越野課程中，體育教學評價仍然采用傳統的課程評價方式，內容主要包括理論知識、基本技能、學習過程3個方面，忽視了學生的體育思想品德評價，并且沒有合理的評價體系。隨著課程思政的提出，課程的評價方式也有了新要求，教師要創新課程評價方法，使評價方式多元化、內容更加具有針對性，注重學生思政素養、技能水平和體質健康評價的內在統一。

在完善評價體系后，還需明確評價指標，要細化標準，發揮評價體系的反向激勵作用，有效調動學生的運動潛力，讓學生不斷突破自我。因此，在課程思政視域下高校定向越野課程評價體系可以從以下方面優化：在理論考試中加入長征精神內涵和體育品德模塊，使學生從理論上掌握長征精神內涵和了解蘊含的思政元素；在技能考查中加入過程性評價，對表現出不怕困難、頑強拼搏、團結協作的大學生，適當提高過程評價分數。

3 結語

將長征精神融入定向越野課程思政，是落實教育部關于《高等學校課程思政建設指導綱要》的切實作為，也是全面提高人才培養質量的重要任務，能夠顯著增強學生對長征精神的傳承和發揚，有助于學生在定向越野課程學習中更好地理解與認識長征精神的內涵，并將其轉化為個人內在德行，切實提升思政育人的效果。