班本課程背景下大班音樂活動的表征記錄
——以揚州小調《拔根蘆柴花》為例

文 劉麗娟

表征是信息在頭腦中的呈現方式，是幼兒期主要的心理活動。幼兒以他們特有的方式，表達自己的思想和認識，借助自身直接參與的活動，認識和了解事物。而班本課程是由教師和幼兒共同開發的、富有班級特色的一種新的課程形態，它從本班幼兒和教師的實際出發，充分利用各種班級資源，以滿足幼兒個性化教育與發展的需求。因此，在班本課程中充分發揮幼兒的自主性，讓幼兒運用自己的方式表達表征是十分必要的。本文以揚州小調《拔根蘆柴花》為例，談談如何通過幼兒表征開展班本活動。

一、揚州小調之緣起

在一次“非遺文化進課堂”活動中，文化館老師講起了揚州民歌。在欣賞揚州小調時，談靜萱突然興奮地說：“劉老師，這個音樂我最喜歡聽了，叫《茉莉花》?！崩钏汲陶f：“我也聽過，我聽了都想跳舞了?！泵枫憹烧f：“這首歌挺好聽的，《楊柳青》也很好聽?！贝蠹议_始七嘴八舌地討論起來。

意大利幼兒教育家蒙臺梭利曾說過：“兒童是小小的探索者，是上帝的密探?！泵總€幼兒與生俱來都具有對事物的好奇心。那如何滿足幼兒的好奇心，激發幼兒最初的經驗和興趣，使之成為不斷探索的起點，并不斷形成新的經驗呢？表征記錄起到了至關重要的作用。

二、課程實施中的幼兒表征記錄

（一）追隨幼兒的問題和興趣

1.玩轉音樂——家園合作式記錄

課程實施初期，我和幼兒共同設計了調查表，通過家園合作的形式，了解揚州小調的由來。家園合作式表征記錄，不僅豐富了幼兒的知識經驗，拓寬了教師的教育內容，還能讓家長積極參與到班本課程的建設中。

2.音樂推薦——粘貼式記錄

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或者物品，支持幼兒進行自主藝術活動?！蔽姨峁┝速Y源庫以及區域里的各種材料，供幼兒進行創作，鼓勵幼兒運用不同的方式方法，記錄自己喜歡的揚州小調，滿足幼兒的個性化需求，如繪畫、照片、實物等。我還創設了“音樂推薦”板塊，鼓勵幼兒將自己喜歡的揚州小調記錄在這里。

3.我的音樂我做主——統計式記錄

幼兒都想先聽自己喜歡的音樂，怎么辦呢？我創設多種問題情境，“解放”幼兒的嘴巴、頭腦、時間、空間，讓幼兒有更多表達的機會，在實際操作中激發幼兒的能力。幼兒紛紛說出了自己的辦法，有的認為“石頭剪刀布”，有的認為可以“舉手表決”，有的認為可以“投票決定”……大家決定將歌曲羅列出來，用貼紙的形式進行投票。最終，《拔根蘆柴花》以17 票的優勢勝出。

4.我的感覺我知道——以物代物式記錄

幼兒的生命應在主動與自由中獲得充分發展，教師要強調幼兒在音樂活動中的主體性，并在教育過程中充分尊重、發揮、完善幼兒的主體性，引導幼兒主動探索、體驗、表現音樂。在《拔根蘆柴花》播放結束后，幼兒深有感觸，紛紛說出自己的感受：“聽這音樂很開心?！薄霸俜乓槐?，我還想聽?！薄奥犞@音樂，我感覺像開車?！薄拔衣犃松碜右活??！薄械挠變哼€想把聽的感覺記下來，回家分享給爸爸媽媽。

大班幼兒表征具有抽象性、復雜性、組合性、完整性、具體性、形象性，幼兒通過各種方式，記錄自己獨特的想法，表達了自己的理解與感受。例如，李茗宇說：“聽了這首歌像在臺上打鼓?！卞X馨妍說：“我聽了想去游泳?！迸巳饤钫f：“這個音樂聲像在打蚊子?！?/p>

5.我的旋律我來定——符號、材料式記錄

熟悉音樂之后，我發現有的幼兒隨著音樂點起了頭，有的幼兒直接站起來跟著節奏跺起了腳，有的幼兒拍起了桌子……每個幼兒對音樂的感知不盡相同，他們對音樂的表現方式也不一樣。在幼兒表達音樂之前，我們首先要先感知音樂。于是，我們進行了新一輪探索?！靶∨笥褌儗σ魳范加凶约旱睦斫?。那么，這首歌的音樂旋律是什么樣的呢？你們可以用自己的方式把它記錄下來?！蔽矣窒蛴變喊l出了“動員令”。

問題的提出，給了幼兒更多的思考。李思程說：“我可以用線條畫出來?！惫f：“我可以用不同顏色表示?！泵枫憹烧f：“我可以用毛球展示?！薄總€幼兒根據自己的理解，對音樂旋律進行了記錄。

《指南》中指出：“成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重?！苯處煵荒苡米约旱膶徝罉藴嗜ピu判幼兒，更不能為追求結果的“完美”對幼兒進行千篇一律式的訓練，否則會扼殺的想象與創造。

幼兒做好了音樂圖譜，迫不及待地想展示。李瑞晗說：“毛球代表短的節奏，羽毛代表長的節奏?！标愞榷湔f：“螺旋線代表音樂快的時候，波浪線代表音樂慢的時候?！敝斐渴捳f：“圓點代表前面歡快的部分，小夾子代表后面長長的音樂?！薄變焊约旱膱D譜，配合著音樂，通過各種形式表達了對音樂的感知。但是，在展示的過程中，我也發現了一些問題。例如，圖譜不清晰，節奏混亂；材料使用過多，出現胡亂粘貼等現象。于是，我和幼兒反復聆聽音樂，再次討論交流，進行了修改。例如，對缺少的音樂旋律，進行了補充；對不需要的材料，進行了刪除。

（二）多元視角，挖掘價值

經過討論和修改，每個幼兒對這首歌曲的節奏都非常清晰，并產生了濃厚的興趣。陳雨昕說：“我想跟著音樂跳舞?！蓖跻黄M說：“我們表演區有打擊樂器，我可以用鈴鼓拍?！?/p>

引導幼兒在合作中進行學習是實現主體性的有效途徑。于是，我與幼兒一起討論、確定了三大活動板塊，即韻律、歌唱、打擊樂演奏。接著，大家分組合作完成，并設計了代表所在組的標志。韻律組畫了一個穿著漂亮的裙子的小女孩，表示小女孩在律動表演；唱歌組用大絨球制作了話筒；打擊樂組用絨球做了一架鋼琴。

大班幼兒已經具有初步的合作意識。但是，幼兒在表征圖譜的過程中還存在一些問題。例如，表征形式過于復雜，制作圖譜耗時較長；幼兒缺乏合作意識，小組分工不明確；幼兒想加入的元素太多，跟不上音樂節奏。為此，我指導幼兒繼續完善，體驗創造的樂趣。韻律組幼兒自己設計線條小人圖譜，既省時又便捷。線條小人是在觀察再現的基礎上進行再創造，激發了幼兒的創造思維，提升了幼兒的想象能力和審美能力。歌唱組幼兒通過粘貼、繪畫、實物替代等方式制作圖譜，如用花表示美、用原木片表示自己、用扭扭棒做成各種水果等。這些表征式記錄提升了幼兒的觀察能力和動手能力，促進了幼兒全面發展。打擊樂演奏組幼兒合作意識較強，表征式記錄一目了然，打擊樂圖譜節奏清晰，如小樹枝與原木片變成了沙錘，瓶蓋和扭扭棒變成了小鼓，貝殼變成了響板，毛絨球變成了沙蛋，小夾子變成了雙響筒等。

（三）共享資源，豐富經驗

表征記錄不僅幫助幼兒留下探索的軌跡，還幫助幼兒構建知識體系，從而獲得更多的經驗。有了前期的游戲經驗，幼兒對這首歌有了更深刻的了解。許佳辰說：“老師，我想在晨間游戲的時候聽這個音樂?！睆堫：f：“我們可以搭個小舞臺，一起表演?！睒窐氛f：“我可以做表演的服裝?！庇谑?，我們又開始了新的探索。在一日生活作息表上，我們將“播放《拔根蘆柴花》”安排在“晨間活動”欄目里；在圖書區，投放各種關于民間小調的繪本；在建構區，幼兒商量構建小舞臺，籌劃音樂表演會；在美工區，幼兒制作表演需要的服裝和道具。

班本課程背景下幼兒的表征記錄，凸顯了幼兒的興趣和需求。教師作為幼兒的支持者、引導者，要善于觀察，認真記錄，用心分析幼兒的表征作品，提升幼兒的表征能力。