多維策略促進幼兒在勞動教育中全面發展

文 溫 紅

勞動教育是幼兒園教育的重要組成部分。在具體實際中，幼兒勞動教育往往流于形式，浮于表面。本文采用文獻法、觀察法、訪談法等研究方法，堅守兒童本位，立足全面發展，闡述在勞動教育中促進幼兒全面發展的多維策略。

一、多維環境策略：激發幼兒在勞動教育中的學習興趣

興趣具有指向功能、維持功能。為了促進幼兒在勞動教育中全面發展，教師要注重培養幼兒的勞動興趣，讓勞動真正成為幼兒自發的、主動的活動。在激發幼兒勞動興趣的過程中，教師要關注環境的物質維度和心理維度。物質維度是指基礎性的物質條件，心理維度是指同一個環境中人與人、人與物的互動中所形成的心理氛圍。

首先，教師應為幼兒創設充滿勞動氛圍的幼兒園環境。例如，在小班“我是值日生”活動中，對于能力較弱的幼兒，教師要注重引導和鼓勵，多說“我們一起來試一試”“說一說你當值日生的感受”“你真是一個愛勞動的孩子”之類的話。這樣既能夠培養幼兒的規則意識、主人翁意識，又能夠激發幼兒學習勞動本領的興趣。

其次，教師應積極創設具有勞動功能的特色空間。除了為幼兒提供和諧、民主、寬松的勞動環境外，教師還應該創設專門的教育場域，如自然角、種植角、耕讀園、飼養角等。同時，提供適宜的工具和材料，給予適宜的支持，并鼓勵幼兒分享勞動帶來的樂趣。

最后，教師應積極創設支持幼兒勞動的心理環境，幼兒對外部世界存在著強烈的好奇心和探索欲。對于幼兒的行為，教師應給予積極回應，不過多干涉幼兒對勞動活動的選擇。對于幼兒來說，他們的身心發展還不成熟，經常會有天馬行空的想法。因此，教師要尊重、愛護幼兒，增強幼兒的自我效能感，激發幼兒的勞動興趣。

二、多維教學策略：提高幼兒在勞動教育中的基本技能

陶行知先生提出了“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”等生活教育思想。我們將幼兒園階段的勞動教育分為三類，即農耕勞動、自理勞動、實踐勞動。教師要采用多維教學策略，善于在一日生活中發現勞動教育的契機，關注三類勞動教育的方式和目標。同時，滿足幼兒自主參與勞動的愿望，提高幼兒“眼中有活干”的能力。

（一）農耕勞動

農耕勞動涉及專業的耕種知識，如什么季節該種什么農作物，什么蔬菜的種子可以播撒，什么蔬菜的種子需要點種，什么時候為爬藤類植物搭架，等等。因此，在農耕勞動教育中，教師要注重抓好“討論、收集信息”“參與種植”“觀察、總結”等三個環節。例如，在中班“種植黃豆”活動中，教師發放了有關種植黃豆的調查表，引導幼兒通過實地走訪、求助成人、上網查找等方式收集材料。在此基礎上，大家共同分享調查結果。接著，小組合作完成翻地、除草、浸種、播種、澆水、施肥等任務。這是一個持續的過程。在這個過程中，教師一定要樹立兒童為本的理念，放手讓幼兒參與。

（二）自理勞動

由于多方面的原因，不少幼兒的自我服務能力較弱。例如，有的小班幼兒不會穿鞋子、不會脫衣服。教師可以按照“收拾玩具、穿鞋游戲、自我整理”的步驟，對幼兒實施教育。例如，先從收拾玩具開始，通過讓幼兒送玩具“回家”的方式，提升幼兒收納玩具的能力。然后，再逐步增加難度，循序漸進地培養幼兒的自理能力。幼兒學會自理以后，做事能力會越來越強，并漸漸地養成好的習慣。

（三）實踐勞動

陶行知先生主張“知行合一”，提出“可以從自己的家里學起，做起”。因此，幼兒園、家庭要密切配合，形成教育合力，發揮教育的整體效應。對于幼兒來說，過于獨立的實踐活動不切實際。教師可以在家長的配合下，組織幼兒開展研學、參觀、采摘、社區服務等活動，讓“我想勞動”變成一種習慣。

勞動教育的目標在于形成必備的勞動能力。在勞動教育中，教師應該有指向性地發展幼兒的手部協調、肢體力量、動腦思考等基本技能，提高幼兒“手中會干活”的能力。教師要通過學習和實踐，幫助幼兒掌握基本的勞動知識與技能，把正確選擇使用工具、應用材料與勞動技能進行整合，為“會干活”奠定基礎。例如，在“我會扣紐扣”活動中，教師可以幫助幼兒增強小肌肉的靈活性、手眼協調能力；在“我是值日生”活動中，教師可以幫助幼兒學會掃地、拖地、澆水等生活技能，并學會服務他人?？傊?，在預設活動時，教師應該明確目標，以發展的眼光審議課程建設，在活動過程中發展幼兒的勞動能力。

葉圣陶先生說過：“教育是農業，不是工業，是讓植物自然生長，而不是像工業生產那樣快速地制造出產品?！苯處煈獮橛變禾峁┏渥愕膭趧訒r間和空間，讓幼兒在操作中鞏固基本技能。在幼兒成長過程中，教師一定要有足夠的耐心。當幼兒用不熟練的小手勞動的時候，或許會事與愿違，教師要給予肯定和鼓勵。因為每一個炫彩的泡沫，都是幼兒對美麗和自由的向往。

三、多維交往策略：提升幼兒在勞動教育中的社會能力

幼兒的學習與發展，實質上是社會化的一種表現。如何幫助幼兒融入社會、適應社會，是教育的基本目標。

首先，教師應定期開展集體合作類勞動活動?！?～6 歲兒童學習與發展指南》中將人際交往列為社會領域的重要子領域，把“愿意與人交往”“能與同伴友好相處”“具有自尊、自信、自主的表現”“關心尊重他人”四個目標歸入這一子領域。集體類勞動教育能夠促進幼兒之間的交流和互動，形成良好的人際關系，增進相互之間的感情。例如，通過鼓勵幼兒自主分配任務，共同管理一片菜地，可以發展幼兒的人際交往能力。

其次，教師應積極策劃和組織全園性勞動活動，鼓勵幼兒走出班級，與其他班級幼兒結伴勞動、共同交往。意大利學前教育家蒙臺梭利指出：“按照年齡分段會打斷生活之間的聯系，使人與人之間無法相互學習?！币虼?，勞動教育不應局限于本班級，而應以混齡的方式，給予幼兒“小社會”的交往支持，發展幼兒在勞動教育中的社會能力。

最后，教師應倡導家長以勞動為媒介，帶領幼兒走出家庭，與社區中的其他人交往。社區不像幼兒園那樣有眾多的限制，也會有不同的條件和需求，是滿足幼兒知識更新和補充的最佳途徑。因此，幼兒的教育場域不應該局限于幼兒園。幼兒在社區實踐中會和不同年齡、職業、層次的人交往，從而提高社會交往能力。