服裝結構與紙樣設計課程思政的多模態教學探索

劉金蓮

（新疆大學紡織與服裝學院，新疆 烏魯木齊 830046）

0 引言

服裝結構與紙樣設計是新疆大學服裝設計專業的一門核心課程，具有實踐性強、創造性要求高的特點。該課程以立體思維為基礎，圍繞“服裝-人-空間”體系展開教學。課程內容包括人體特征、服裝結構原理、制圖方法和設計技巧等。旨在幫助學生建立人體與服裝、平面結構與立體造型之間的映射關系，培養他們將抽象思維和定性描述轉化為具體表達和定量展示的能力。為服裝綜合設計能力和復雜工程分析能力的訓練提供重要支撐。在專業教學中，如何將課程思政內容巧妙的融入知識傳授過程中，是課程思政教學建設的關鍵。文章以新疆大學服裝結構與紙樣設計課程為例，旨在探討多模態教學法在服裝設計類課程思政教學中的應用。

1 多模態教學法的內涵及特征

多模態主要是指多個領域的感知信息和控制信息融合后的表達。首先，多模態涉及傳情達意的多種語言方式或符號形式的選擇。多模態的符號資源包括文字、版式、圖像、顏色、音頻、視頻、手勢、身姿、器物、地理空間和社會空間等，這些資源能夠在多個層面上產生和表達意義。同時，多模態也與表意符號媒介相關，包括信息容器和設備，以及特定的傳播組織形式或社會機制。例如，甲骨、竹簡、帛書、紙書、石碑、照片、錄音磁帶、電影膠片、錄像帶、影音光盤等不同的信息容器，還有釋馬、電報、電話、傳真、電子郵件、可視電話、移動電話、布告、報紙、雜志、線電、電視、穿戴設備，以及微信、臉書、QQ、快手、抖音等不斷涌現的網絡媒介都屬于多模態的范疇[1]。再次，多模態與多感官聯系在一起的，通過豐富的感官體驗調動情緒、情感，促進人的多元感知和認知能力的發展，使得所傳達的觀念和意義更容易被接受、被理解。

多模態教學法是一種結合多種感官刺激和媒體形式的教學方法。澳大利亞語言學家理查德·威利特在《多元讀寫教學：多重表征的教學策略》中提出將多模態理論引入到教學實踐中，通過結合多種感官體驗，如視覺、聽覺、觸覺、手勢等來促進學習的教學方式，可以提高學生的學習效果。發展至今，多模態教學法已經從以文字為主的教學轉向綜合運用繪本、戲劇、電影、游戲、網站等多種模態。通過將不同的模態與媒介結合起來，創造出直觀、具象和生動的多模態文本，這些文本能夠共同參與、再現和再造原始文本的意義。同時，多模態教學法也能夠為目標受眾帶來不同的感受和體驗，方便他們更好地理解和接受原始文本的內容。多模態教學法所具有的多渠道、多感官、多媒體、多層面、互動性強的特點，使其在服裝設計專業教學中具有獨特的優勢和很強的應用性。而服裝本身就是一種可以引發人們感官體驗的藝術形式。它可以引起人們的視覺、觸覺、味覺等多個感官的體驗，從而產生不同的心理、生理和行為反應。因此，感官體驗在服裝設計中具有非常重要的作用。多模態通過不同的感知信息和控制信息來表達服裝豐富的情感內涵，這不僅能夠讓人與服飾建立緊密的聯系，而且可以進一步結合現實與虛擬材質，實現服裝的動態設計。因而，在課程思政教學環節中加入與服裝設計主題相關的感官體驗，并把感官接受的感覺材料，納入時間和空間兩種直觀形式中，學生由此得到感性知識，再把感性知識材料納入知性范疇，形成真正的知識[2]。文章以新疆大學服裝結構與紙樣設計為例，通過課程內容、方法、目標、策略等方面，建構多模態課程思政教學體系。

2 服裝設計類課程思政教學內容

服裝結構與紙樣設計課程思政教學設計，首先，要注重培養學生的社會責任感。引導學生了解服裝產業的發展現狀及相關問題。其次，鼓勵學生關注傳統文化和民間藝術。通過介紹中華傳統服飾、紋樣、形制等元素，激發學生對中華傳統文化的興趣。此外，引導學生進行創新設計，并注重可持續發展的理念。最后，加強實踐教學環節。組織學生參與實際項目，了解行業運作和市場需求，培養實踐能力和團隊合作精神。

在服裝結構與紙樣設計課程中通過以下幾個方面著手開展多模態思政教學內容。

（1）采用將中國傳統造物思想與現代服裝結構設計理論相結合的框架體系，旨在通過傳承與創新中講述中國故事。這一立足點有助于挖掘與梳理課程中蘊含的思政元素。學生在開展設計時兼容中華傳統造物理念，同時，融入新時代的明事禮、嚴準繩和強思政，從而促進學生精神和專業的共同成長。（2）充分利用新聞網站、社交媒體、在線教育、虛擬現實游戲和短視頻等多種模態，為學生提供更豐富、多樣化的信息體驗，幫助他們更生動、直觀、深刻地理解和記憶知識。（3）融入中國傳統工匠精神，利用B 站、抖音、快手、微信和短視頻等網絡媒介中那些成功應用工匠精神于當代產品設計的生動講解案例，引導學生迅速進入中華傳統文化場域，并自然地引入課堂任務內容。（4）將思政教學與國家發展、地方經濟建設和行業需求緊密結合。

3 服裝設計類課程思政教學方法

服裝結構與紙樣設計思政資源的整合方式必須精準應對教學設計，采用分類整合、分層設計、分段推進、分點融入的邏輯主線來進行，采用“環節浸潤式+精準化+精細化”的方法，將思政元素有機地融入課程教學各個環節中。利用優質案例來透析中國傳統的、樸素的造物思想與服裝結構設計之間的關系，通過“引經典→融文化→豎自信→講擔當”等方式，在“圖文并茂”（借圖闡釋文化意義）、“視聽融合”（視覺和聽覺融合的基礎上強化文化意義）以及“參與體驗”（鼓勵引導受眾在感受和體驗中加深對文化意義的認知與理解）的多模態表達中，得以最大限度地“優化”其傳遞效果。同時，將服裝結構的模塊化、可持續設計的方法融會貫通于教學環節中，最終實現理論學習與服裝產品創新設計實踐的融會貫通。

（1）引經典：根據課堂學生反應對接某個或某些知識目標，凝練相關的思政元素，通過多媒體精準化將歷史故事、人物傳記、社會事件等分類整合后，分點融入各授課環節。（2）融文化：以“文化關聯”“層級遞進”等精細化拓展方式實現教學環節的全融入，達到知識傳授、能力培養與中華民族核心價值引領同向、同行的目標。（3）豎自信：運用視頻、動畫、圖片、音頻和實物等多種感官體驗方式，逐步引導學生領略中華傳統服飾文化的精彩與輝煌。這樣的分段式教學方法可以加強學生對歷史和文化的認同感。（4）講擔當：在新時代中華傳統文化復興和文化自信的背景下，將責任意識通過課堂教學、實踐演示、社交媒體、學術講座、教師示范、團隊建設等多種模態渠道展示和傳遞擔當意識。

通過以上方法，將思政教育與專業知識相融合，既滿足了學生不同層次的學習需求，提高了信息的記憶和理解效果，又培養了學生多模態思維和創新表達的能力。同時，這種教學方法還增強了學生的社會責任感、文化自信和創新意識。

4 服裝設計類課程思政教學目標

利用多模態教學法根據服裝結構與紙樣設計課程特點，結合新疆地方產業發展與科技進步的要求，將課程的思政建設與國家重大戰略如“文化強國”和“可持續發展”進行對接，建構多模態、多媒介、多感官、多層次的教學新體系。

（1）知識目標：通過課程熟練掌握人體特征量化表達的技巧和方法，并深刻理解服裝三維造型、二維平面與人體特征之間的映射關系。這包括制圖規范、原型構成原理以及結構設計規律。此外，課程還涵蓋對中國傳統服飾形制、結構和工藝的解析，使學生能夠在文字文本、非文字文本和網絡視頻的多種模態融合中，全面的進行中西服裝結構、款式和工藝的對比分析。

（2）能力目標：“懂原理、知方法、會測算、能設計”——掌握女裝綜合結構設計基本原理、技巧與方法；熟悉常規服裝材料的特性和使用方法；掌握服裝結構設計的實踐技能；培養創新思維和解決實際問題的能力。同時，讓學生掌握將傳統文化與時尚潮流融合的技巧。

（3）思政目標：隨著中國在世界格局中的地位提升，中國女裝產業正呈現出嶄新的面貌[3]。鼓勵學生基于東方時尚美學，為當代國潮、國風時尚注入優秀的文化基因和血脈，為建立屬于中國本土的時尚話語權、中國的結構設計體系與標準奉獻一己之力。

5 服裝結構與紙樣設計教學策略

（1）智慧媒體教學：智慧媒體作為多模態教學的重要組成部分，能夠通過融合文字、圖像、音頻和視頻等元素，多形式的展示相關案例、設計師訪談、時尚秀等內容，以激發學生對時尚與文化、社會責任等方面的思考[4]。例如，通過觀看視頻可以模擬真實場景，讓學生更好地理解抽象概念。

（2）實地考察：組織學生進行實地考察，參觀時尚展覽、服裝企業或工作室等。通過親身體驗和觀察，學生可以更深入地了解時尚產業的運作方式、設計理念以及與社會的關系。

（3）實踐操作：安排實踐操作環節，讓學生親身參與到服裝結構與紙樣設計的過程中。例如，讓學生實際測量和繪制紙樣，以及進行服裝試穿和調整。通過實踐操作，學生可以更深入地理解和應用所學的知識，并培養實際動手能力。

（4）問題解析：提供一些具有思考性和辯證性的問題，引導學生進行深入思考和討論。例如，探討服裝設計與社會文化、環境保護等方面的關系，以及服裝產業對于可持續發展的影響等。通過問題解析，可以培養學生的批判性思維和綜合分析能力。

（5）作業和項目：布置一些與思政內容相關的作業和項目，讓學生在實踐中應用所學的知識，并結合自身的思考和觀點進行創新。例如，要求學生依據新疆冰雪產業發展需求，設計一款功能性滑雪服，或者分析某個時尚品牌的社會責任和價值觀。

（6）討論與辯論：組織學生進行小組討論和辯論，探討與服裝設計相關的倫理道德問題、文化差異、社會責任等議題。通過討論和辯論，學生能夠提升批判性思維和辯證分析能力，同時也能夠增進對他人觀點的尊重和理解。

6 服裝結構與紙樣設計教學過程

（1）課程準備階段。在設計服裝結構與紙樣設計課程思政教學時，應充分利用多模態形式提升思政教學的情感價值。首先，要了解學生的德育塑造規律，尊重和關注學生的生理和心理特點，以及他們的習慣和愛好。其次，在資源類型、發掘方式和使用程序等方面，選擇能夠突出服裝結構設計課程思政資源使用的準確性和生動性的優質案例，豐富課程思政內生資源。此外，還需要選擇合適的文本表達方式，抓住學生的關注點，誘發正向情緒反應，并采用學生喜聞樂見、容易產生共情的方式講述“中華服飾故事”。最后，根據課程類型、專業特點、學時分配和教學目標進行分層化設計，將抽象的知識點進行形象化處理。

（2）課程講授階段。課堂教學過程中可以采取“先理論，后實踐”的方式進行教學，應用新媒體技術輔助教學，使學生能夠直觀地看到、聽到、摸到和感受到思政內容，更好地體會課程思政所帶來的精神力量。例如，在講解女裝外套結構設計時，可以結合中華傳統服飾“十”字結構進行講解，讓學生理解中西服裝設計體系中不同的工學思維、造型特點和文化寓意。此外，以問題為導向，在課堂上提出問題、講解案例、進行啟發式討論等方式，讓學生從多個角度、多個渠道、多個平臺和多種媒介開展主動學習，并思考中國傳統服裝造型與當代服裝設計之間的關系。

（3）重視實踐環節。在課程教學中加強實踐環節，培養學生的職業能力和職業素養。例如在講解傳統旗袍紙樣的變化規律時，采用啟發式教學，教師提供樣板和范例，通過“觀看”“觸摸”“聆聽”“感受”等方式讓學生全方位的了解旗袍的款式、結構、圖案、色彩、工藝、寓意等內容，讓學生浸潤在中華傳統文化場域中，感受中國造物美學的魅力[5]。然后，讓學生反復進行模仿實踐，通過引導和鼓勵學生參與體驗，將他們從傳統的文本式閱讀轉變為沉浸式體驗，使原本抽象、晦澀、難懂的文化內涵通過直觀、形象、生動的多模態創新表達方式轉化為易于學生理解、接受或認同的文本。

（4）課后任務布置，通過多模態的方式，將中國服飾之美更加立體、多樣地融入學生的認知范圍和日常生活中。通過設計任務型課后作業，讓學生通過多種渠道、多種感知方式、多種手段、多種媒介來表達自己的思想和觀點，借此來達到鍛煉學生多模態思維和表達能力的目的。比如，鼓勵學生結合課程特點，運用多模態形式制作關于中國傳統服飾結構設計與工藝的PPT、動畫、短視頻，并通過新媒體平臺進行發布、推廣與交流，以提高他們的創新能力和跨學科學習能力。

7 服裝結構與紙樣設計教學效果評價

為了客觀、準確地評價多模態教學效果，從認知、情感和行為三個方面評價多模態教學對于服裝結構與紙樣設計課程的影響。

首先，在認知方面，多模態教學通過圖像、視頻、實物展示等方式，激發學生的視覺和聽覺感知[6]，增加了學習材料的多樣性和趣味性。學生可以通過觀察實物和實踐環節，更直觀地理解服裝結構和紙樣設計的原理和實際操作過程。這種多維度的認知方式有助于學生形成更全面、深入的理解。

其次，在情感方面，多模態教學能夠激發學生的學習興趣和參與熱情。通過使用多媒體和交互教學方式，創造出生動的教學氛圍，增強學生主動學習的積極性[7]。同時，多模態教學還可以引發學生的情感共鳴，增強他們對服裝設計行業的熱愛和責任感。這種情感上的共鳴有助于激發學生的創造力和創新思維。

最后，在行為方面，多模態教學可以提供更多的實踐機會，培養學生的實際操作能力。通過實驗、實習、實訓等形式，學生可以親自動手進行紙樣設計和服裝結構的制作，提高他們的技術水平和實踐能力。這種實踐性的學習方式不僅能夠鞏固理論知識，還能夠培養學生的動手能力和解決問題的能力。

多模態教學通過豐富的教學手段和實踐環節，促進了學生的認知、引起學生的情感共鳴，規范學生的行為，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

8 結語

綜上所述，多模態教學法將思政內容貫穿于服裝結構與紙樣設計課程教學環節中，利用多種信息傳遞媒介和符號資源，提高了學生的學習效果和參與度，促進他們實踐能力和創新意識的培養。通過階段化、周期化和常態化的學習過程，逐步實現了道德涵養、精神洗煉和價值塑造。因此，在服裝設計類課程的思政教學中，多模態教學法具有廣闊的應用前景。