新時代高校物流管理專業課程思政實施路徑探析

張 超

（南京郵電大學，江蘇 南京 210023）

0 引言

黨的二十大報告中指出，用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系。這為新時代高校思想政治工作指明了方向，提供了根本遵循。作為高校思想政治工作體系的重要內容，高校課程思政育人是全面提高人才培養質量的重要路徑[1]，也是落實立德樹人根本任務的必然要求。隨著國際國內“雙循環”新發展格局的不斷深化和“一帶一路”發展戰略的持續推進，現代物流已經發展成為社會經濟發展的重要組成部分，在生活領域和生產領域都離不開現代物流的支持?，F代物流的飛速發展，離不開高素質的物流管理專業人才的強力支持，而物流管理專業課程作為培養物流管理專業人才的核心要素，做好物流管理專業課程思政工作對培養有正確價值觀、人生觀、有抱負、有能力的高素質物流管理人才具有十分重要意義。本文通過對物流管理專業課程思政教育的研究，探討其具體實施路徑，以期為相關教育工作者提供有益的借鑒和參考。

1 理論研究背景

1.1 課程思政的概念界定

思政教育是高校教育中的重要組成部分，對于提高學生的思想道德素質、社會責任意識和實踐能力具有至關重要的作用。然而在新時代背景下，傳統的思想政治理論課已經很難適應思想政治教育發展的現實需求。課程思政是針對新時代背景下思想政治教育現狀提出的一種新型教育理念，是落實立德樹人目標、培養社會主義建設者和接班人的創新型教學方法，是將思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。

1.2 物流管理專業課程思政的重要意義

物流管理作為一門新興的管理學科，已經成為了當今提高企業競爭力的重要源泉。在不斷變化的市場環境下，物流管理專業人才的素質和能力顯得尤為重要。然而，在物流管理專業課程中，除了專業知識和技能的培養，思想道德素質和職業道德的教育同樣具有重要的意義。物流管理專業的課程思政教育，能夠有效提高學生的綜合素質和職業道德水平，為他們的未來職業發展奠定堅實的基礎。物流管理專業課程的思政教育，可以幫助學生認識到物流管理的社會價值和職業道德標準，引導學生樹立正確的職業道德觀念，增強其職業操守和責任感。同時，物流管理專業課程的思政教育還能夠促進學生的綜合素質和創新能力的提升，培養學生的社會責任感和團隊協作精神，因此，為他們的未來職業發展打下堅實的基礎。

2 當前存在的問題

2.1 對課程思政的重視程度不足

近年來，在新冠疫情對全球經濟造成嚴重沖擊的社會背景下，很多高校畢業生面臨巨大的升學、就業的壓力，加之部分高校對開展大學生思想政治教育存在不同程度的認識偏差，導致出現了國內高校普遍過分重視學校的專業課教學、忽視學生的思想政治教育等問題。在課程改革的時代要求下，高?；究梢宰龅綇闹R、技能、情感和價值觀3 個維度進行專業課程教學設計，但在具體教學實踐過程中，授課教師更多的是注重專業課中知識點的講授，對學生進行情感和價值觀的培養成效不夠顯著，有些甚至是流于形式[2]。部分授課教師雖然也能做到有意識提高學生的綜合素質，但由于受專業知識儲備以及教育教學理念的限制，同時也缺乏參加系統的思想政治教育培訓與進修，無法跟上新時代背景下課程思政教育發展的步伐，也無法做到思政教育與專業課程有機融合，起到潤物無聲的育人效果。

2.2 對課程思政的研究探索不足

當前，學界和高校對物流管理專業課程思政的建設正處于探索和發展階段，缺乏專業的研究團隊對此進行研究分析，暫未形成全面系統的可借鑒經驗和可推廣的研究成果。一是承擔一線授課任務的專業課教師，很少參加正規的課程思政改革培訓，也缺乏豐富的課程思政授課經驗，導致無法靈活熟練的在課堂教學中融入思想政治元素。二是課程思政概念的提出，打破了專業課授課教師保持多年的傳統授課習慣，給授課教師帶來了一定的心理壓力和能力挑戰，在一定程度上影響了專業課教師的授課積極性。三是高校物流管理專業的課程思政缺乏科學規范的教學模式。當前國內外專家學者對于物流管理專業課程思政的研究，大多集中在積極探索各門類課程中所蘊含的思想政治教育元素，強調如何將思想政治教育元素滲透到課程教學中，但是少有人根據不同專業的特點及教學內容，提出科學規范的課程思政教學模式，從而幫助學生們接受潤物無聲的思政教育，潛移默化地提高自我思政修養。

2.3 思政元素的融入度不足

當前高校在物流專業人才培養過程中，依舊存在著“知識本位”的價值取向。在課程設置和具體授課過程中，授課教師往往以專業知識的講解為主，而對學生進行思想引領和思政教育的內容涉及較少。物流管理專業課程的核心目標是要培養有專業技能、有理想信念、有道德操守的德智體美勞全面發展的高級物流專門人才，但隨著時代的發展和學生特點的變化，傳統的課程教學模式已經無法達到新課程改革的要求，對大學生的思想政治教育效果也不夠顯著。當前高校物流管理專業課程的內容中，還是以物流管理知識的專業性、職業性等內容為主，思想政治教育元素融入較少，融入的方式比較單一機械，不能很好地做到在“潤物無聲”中對學生進行思想政治教育。

3 物流管理專業課程思政實施路徑的探索

物流管理專業課程思政的實施路徑，是一個需要系統理論指導和探索實踐的復雜過程。課程、思政、課堂、教師，以及評價是保障物流管理專業課程思政實施質量的五個核心要素，要切實發揮好專業課教師、專業課程建設、課堂教學的作用[3]，強化全員、全過程、全方位育人的理念，不斷提升物流管理專業課程思政的教育實效。本文擬從理論教育、實踐教育、社會實踐三個維度著眼，結合前人的研究成果和實踐經驗，提出以下物流管理專業課程思政實施的路徑。

3.1 強化課程思政理論教育

注重理論教育是加強物流管理專業課程思政教育的首要途徑。專業課教師可以從課前備課、課堂教學、課后總結等環節做好物流管理專業課程思政教育的全流程籌劃實施。在課前備課環節，授課教師首先要確定該節課的思想政治教育目標，深入分析專業知識點與思政元素的關聯性，尋找恰當的契合點融入思政元素，達到既不脫離專業教育，也能起到思想政治教育的目的。在課堂教學中，授課教師可以通過講授相關的課程內容，幫助學生深入了解物流管理行業的現狀和發展趨勢，介紹物流管理在經濟發展中的作用和意義，引導學生正確理解物流管理的社會價值和職業道德標準，幫助學生形成正確的職業觀和價值觀。在教學方法的選擇上，授課教師可以采用集中講解、小組討論和案例分析等多種教學方法，通過形式多樣、靈活生動的方式幫助學生深入理解和領會課程內容。在課后，授課教師還可以組織學生參加相關的學術研討會和學術論壇，引導學生積極參與學術交流和互動，培養學生的學術素養和創新精神，全面加強專業課程的思想政治教育效果。

3.2 注重課程思政實踐教育

物流管理專業課程的思政教育還需要注重實踐教育，通過實踐課程和實習等方式提高學生的實踐能力和職業素養。在實踐教育中，學生可以通過參觀物流企業、參加實踐課程和實習等方式，了解物流管理的實際操作和運作方式，掌握物流管理的實踐技能和方法。通過參與各類豐富的實踐教育，促使物流管理專業學生對當前物流管理行業的整體現狀和發展趨勢進行全面了解，加深對職業道德的認識和理解，提高實際操作能力和職業素養。同時，學生還能夠在實踐中發現問題、解決問題的能力，培養團隊合作和溝通能力，提升綜合素質和創新能力。

3.3 引導學生參與社會實踐

參與社會實踐是提升物流管理專業課程思政教育成效的有效途徑之一。高校在培養物流管理專業學生時，應當積極引導學生參與社會實踐，可通過參加社會志愿活動、參與社會調研等方式，深入了解社會問題和群眾需求，了解社會現狀和發展趨勢，培養學生的社會責任感和公民意識；也可以通過在物流相關政府部門實習、走訪物流相關企業、舉辦相關的職業技能比賽、開展團隊項目活動、專業實習等方式，讓物流管理專業的學生能夠將所學知識和技能應用于實際情境中，深入了解職業道德的實踐意義，提高綜合素質和創新能力，使學生深刻感悟自身所應具備的素養與技能。與此同時，在每次實踐活動結束的尾聲，融入教師點評、專家指導、學生總結反思等環節，再次強化物流管理專業課程思政教育的效果。

4 實施效果的評價

教學評價是依據課程的教學目標和標準，采用專用方法對教與學的效果進行判斷，以確定教學目標實現的過程[4]。與專業的思想政治教育不同，在對物流管理專業課的“課程思政”教育成效進行評價時，應更加注重過程性評價，切要充分兼顧評價的發展性和多元性。在具體評價過程中，可采取定性評價與定量評價相結合的方式進行[5]，評價要重點突出“育人”的重要原則，在“教”和“育”中實現對學生的價值引領，從而達到促進學生全面發展的終極目標。在教學評價標準的確定方面，應建立專業目標、教學目標、思政目標和教育目標“四位一體”的評價標準體系，在對上述四項目標進行細化分解的基礎上，充分考慮物流管理專業思政教育的核心原則和要求，從而得到具體的評價體系和評價原則。本文結合國內外已經涌現出了諸多評價方法和工具，根據前人的研究和實踐經驗，從定性評估和定量評價兩個方面提出相應評價方法和評估工具。

4.1 定量評價指標

物流管理專業學生的課程思政的實施效果可將預設的教學目標作為參考，通過檢驗學生的課堂學習活動是否達到預期目標開展定量評價。主要評價指標包括以下幾個方面：（1）學生職業道德觀念的提升程度；（2）學生創新能力和團隊協作精神的提高程度；（3）學生社會責任感和公民意識的增強程度；（4）學生專業素養和實踐能力的提高程度。

對于上述指標，可以通過訪談法、觀察法、問卷調查、面試和考試等方式進行測量和評估。通過訪談法能夠幫助教師通過面對面的方式搜集學生反饋的信息進行教學改進；通過觀察法能夠最直接為教師提供情感方面的評價材料，教師可通過學生的表情、動作等外顯信息以及課堂表現等判斷學生對學習的興趣、態度，通過問卷調查，可以設計針對這些指標的問題，通過學生的自評和他人的評價，在一定程度上掌握學生的態度、活動及價值方面的反應，獲取相關數據并進行分析。通過面試或考試，可以通過設計相關的問題和任務，評估學生的實際操作能力和職業素養。

“課程思政”是一個長期的、持續的且具有隱蔽性的過程。高校在開展物流管理專業課教學活動時，要始終遵循在潛移默化中幫助學生形成正確人生觀、價值觀、世界觀的課程思政教學原則，充分認識到大學生思想處于動態發展變化的特點，在課堂教學過程中，授課教師要多采取即時性評價對學生課堂表現行為進行及時鼓勵、調控和引導，提高學生的正向反饋。

4.2 定性評估工具

當前，國內外學者對課程思政的定性評估研究較少。在對課程思政進行定性評估時，首先要考慮在教學體系上是否將育人作為首要任務，二是要考察是否將引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀作為重要內容納入教學目標，第三是要考慮在教學內容上是否將思想政治教育蘊含在專業課知識點中，第四是在教學評價上是否能以學生為本，切實將學生的接受度、認可度、興趣度等作為客觀公正評價課程思政教育成效的重要指標。

綜合而言，本文提出幾種定性評估工具對物流管理專業課程的思政教育實施效果進行評估，具體包括以下幾個方面：（1）學生對課程內容的反饋和評價；（2）學生對實踐教育和社會實踐的反饋和評價；（3）學生對職業發展和社會責任的認識和理解。

以上評估工具可以通過學生的日志、反思報告、討論記錄等方式進行收集和整理。在日志和反思報告中，學生可以記錄自己在學習和實踐中的體驗和感受，反思自己的職業規劃和發展方向，提出自己對課程和實踐的建議和意見。在討論記錄中，可以記錄學生在小組討論和團隊項目中的表現和貢獻，評估學生的團隊協作和溝通能力，以及職業道德素養的表現。

5 結論

本文基于物流管理專業課程的實踐經驗和前人研究成果，探析了物流管理專業的課程思政教育實施路徑。提出在物流管理專業課程思政教育實施過程中，應從課程設置、教學方法和社會實踐等三個方面著手，將思政教育應該貫穿于整個課程教學全過程。在具體實施環節，高校和授課教師需要注重培養學生的職業道德觀念、創新能力、社會責任感和公民意識，提高學生的綜合素質和實踐能力。與此同時，為了便于評估課程思政教育的實施效果，提出采用定量評價指標和定性評估工具相結合的方法對物流管理專業課程思政進行客觀公正、系統全面的評價，希望本文能夠對高校物流管理專業課程的思政教育實施提供有益的參考和借鑒。