傳統文化資源走進幼兒園課程

江蘇省南京市鼓樓區辰龍幼兒園 華 莉

中華傳統文化，作為中華民族幾千年積累的瑰寶，廣泛涵蓋了我國傳統節日、二十四節氣、民間民俗、地域風俗、歷史文化等多個領域。這些多樣化的表現形式，既是民族精神情感的載體，又是民族特征的體現。它們見證了我國幾千年歷史文化與藝術的輝煌，更是人民勞動成果的深厚積淀。

我們將以孩子易于理解和喜愛的方法，傳承和發揚優秀的傳統文化、藝術和歷史。將這些文化元素潛移默化地融入幼兒園課程之中，使其滲透到孩子們的一日生活之中。我們希望孩子們從小了解和認同本民族文化與歷史，形成良好的品格，培養民族自豪感，并為未來成為知行合一的社會人奠定堅實的基礎。

挖掘傳統文化資源的有效價值

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要利用民間游戲、傳統節日等，適當向幼兒介紹我國主要民族和世界其他國家和民族文化，將中華傳統文化融入幼兒園課程是社會進步和時代發展的要求?！北菊n題研究與實踐對于引導幼兒做中華優秀傳統文化的傳承者和弘揚者具有深遠意義。

深入挖掘和審議我國傳統文化資源，探索適用于幼兒園課程實施的資源種類、形式和內容等，試圖整理、篩選出可選、有層次且適宜兒童發展的文化課程資源清單，以支持教師進行課程實施；探討適合兒童感知欣賞、探究體驗和創造表現的文化活動，豐富并創新幼兒園課程內容，提高幼兒園課程的實施品質。

梳理以經驗為導向的傳統文化課程脈絡

我們根據兒童的興趣、需要、已有經驗和發展水平進行前期評估，從而選擇恰當的傳統文化“融合點”。教師通過創設活動情境、提供活動材料、引發活動主題、指導活動方式等方法，實現教育目標。將經驗為導向的傳統文化和藝術課程體系梳理后，融入幼兒課程及日常生活中的各個環節。

在實施班級主題課程時，我們應以幼兒的經驗為基礎，關注其學習發展的整體性。圍繞主題課程內容，選擇相關主題進行開展，以此確保課程的連貫性和針對性。在課程中的區域活動環節，預設的活動目標和教育目標應根據幼兒的實際表現進行實時調整。在活動初始階段，我們需根據幼兒已有的經驗和材料設定活動目標，并在活動推進過程中密切關注幼兒的游戲表現，從而適時進行目標調整、優化和升級。

在日常教學中，我們要深入挖掘傳統文化資源的課程優勢，尋找合適的“融合點”。關注幼兒的興趣，觀察他們在不同能力水平下的課程參與情況，并積極參與其中。在實施課程時，我們要遵循“參與—指導—反思—調整—再觀察”的循環模式，不斷深化課程內容，優化課程目標和具體的實施策略。

將傳統文化資源融入幼兒園課程的關鍵在于，除了課程本身，還要將其融入一日活動的各個環節。在班級環境創設、自主游戲、集體活動、日常生活和社會活動中，多元化地融入傳統文化元素，使其如影隨形、深入人心。

如在大班課程活動“南京城門城墻”中，孩子們親臨城墻博物館，實地探訪南京中華門城樓，直觀地觸摸和觀察城墻的歷史印記，深入了解到城磚的具體制作過程以及南京城墻的城市布局設計。孩子們通過體驗、感受、繪畫寫生、走訪記錄等方式，遵循個人興趣展開小組研究，進一步親身感受南京城墻文化的深邃內涵。

探索多維度不同學習方式及實施路徑

一、四方層面的多維度踐行

1.幼兒層面

傳統文化課程針對幼兒而言，應以最直觀的形式進行展示，包括欣賞觀摩、沉浸式體驗、操作與嘗試等多樣化方式，促使幼兒體驗到直接感知、親身操作以及探索與發現等不同學習方法。例如，在二十四節氣文化課程中，通過“物候文化”“舌尖上的節氣”“節氣里的時間”“時節之美”等子課題的實施，激發孩子們熱愛生活、體驗勞動與收獲，理解《千字文》中“寒來暑往、秋收冬藏”所蘊含的哲理。如，冬季有“小雪腌菜，大雪腌肉”的傳統食俗，幼兒在教師的陪伴下，嘗試腌肉、曬柿子，體驗傳統食材加工的過程。在這個過程中，孩子們進一步感知到我國人民結合傳統節氣開展的食育文化的獨特魅力，彰顯了勞動人民的智慧，傳承了我國勞動人民樸實無華的勞動美德。

在組織形式上，我們運用了多元化的策略，包括小組活動、集體活動、親子參觀以及統一組織等形式。例如，重陽節是中國傳統節日之一，我們借此機會教育孩子們尊敬老人、孝敬長輩和關心他人。我們邀請長者們走進幼兒園，共同參與其中。在活動開始之前，孩子們調查研究了家族譜，深入了解了自己的姓名來源，并且知曉了南京地區“重陽登高”的傳統習俗。教師、父母和孩子們共同開展了多樣化的親子活動，如制作重陽糕、孩子們為爺爺奶奶捶肩等，以此在孩子們心中播下了尊老敬老愛老的中華傳統美德的種子。

2.教師層面

強調教師在優秀傳統文化課程建設與實施過程中的輔助作用。幼兒園教師不僅應熱愛并熟練掌握相應的傳統文化知識，同時還需具備相應的文化與藝術修養，能夠將優秀傳統文化轉化為適合幼兒理解和接受的形態，并以恰當的方式將其精神內涵傳遞給幼兒。提高全體教師的傳統文化認知水平，通過工會傳統節日活動、青年教師民俗館志愿服務、民俗大師進校園等多種形式豐富的活動，提升現有課程經驗及傳統文化的認知水平、文化底蘊，深入理解傳統文化內涵，實現綜合素養的全面提升。

3.園所層面

園所致力于挖掘和審視中華傳統文化資源，探討適用于幼兒園課程的資源類型、形式及內容。通過研究多個課程案例，探索適合兒童感知欣賞、探究體驗和創造表現的活動類型，以豐富和創新幼兒園課程內容。例如，大班課程“中國文字”，從甲骨文、象形字至中國字，從倉頡造字的傳說、百家姓到個人姓名，孩子們深入了解了文字的演變過程，并對中國文字產生了初步認同和感知。此舉旨在提升幼兒園課程實施質量，增強課程文化適宜性。我們基于傳統文化資源在課程實施中的有效利用案例，進行觀察、分析、反思和整理，形成“園本文化資源清單”，為園本課程奠定基礎，為教師課程實施提供支持。

4.社會層面

我們充分發揮地域社會資源的優勢，以親子活動為載體，協同家長與孩子共同深入探索博物院、民俗館、民間工藝館等地，通過多樣形式、多元情境的體驗，助力兒童透過親身實踐與直接感知，領略中華傳統文化的深厚底蘊和獨特魅力。

二、融合課程的學習路徑

1.主題活動

針對兒童的身心發展特性、階段及生活閱歷，深入探索和整理適合的傳統文化與資源，將傳統文化以主題活動的形式融入幼兒園課程，滿足幼兒充分感知、探索、體驗和表達的需求，助力他們獲取有益的經驗。例如，大班主題活動“濃墨重彩的中國風，古韻悠長的青花瓷”以“青花”這一中國傳統藝術元素為切入點，與孩子們共同了解青花藝術的歷史底蘊，鑒賞青花瓶罐藝術，理解青藍色彩所蘊含的中國和諧美，從而提升他們的審美觀念和理解不同圖案的美好寓意。

2.日?；顒?/p>

在幼兒園的環境、生活、游戲及文創作品中，融入易觸動幼兒感知、欣賞、創造與表達的傳統文化場景、細節和元素，例如在“元宵節”的課程中，通過繪本《中國年》使孩子們了解中國年的習俗，共同參與傳統的民間游戲，如猜燈謎、套圈、制作花燈、品嘗元宵及擊打年獸等活動，使他們感受到中國勞動人民對美好生活的向往，從而在日常生活中潛移默化地培養他們的民族自豪感和歸屬感。

提升幼兒文化素養，豐富課程園本化建設內涵

通過對傳統文化資源等相關內容的參與，幼兒的文化素養得以逐漸完善和健全，他們對傳統文化的興趣也得到提升。我們應以培養新時代兒童發展目標為指導，將適宜的傳統文化資源融入幼兒園課程之中。突破傳統的、局限于園內的教育模式，帶領幼兒走進博物館，讓他們親身感受傳統文化的熏陶。通過多途徑、多角度的方式，結合相關課程實施，不斷創新適合兒童的文化與藝術活動，形成具有園本化特色的策略與方法。

在課程園本化實施的基礎上，提升教師組織、實施傳統文化活動的能力，并在活動過程中不斷融入創新內容和方法。引導和支持幼兒通過感知欣賞、探究體驗、創造表現等方式，感受豐富優秀的中華傳統文化。這不僅豐富了幼兒園課程的內容、組織策略和評價方法，還進一步推動了課程園本化的有效實施。

借助傳統文化資源的創造性轉化和創新性發展，讓幼兒從小培養起熱愛家鄉、熱愛祖國、弘揚中國傳統文化的赤子之心。讓中華優秀傳統文化在幼兒園中得以傳承和發揚，煥發蓬勃生機，展現出獨特的中國魅力。