微課在幼兒園區域活動中的教育價值及運用

江蘇省無錫市太湖實驗幼兒園 王蓓蓮

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點；以游戲為基本活動，引導幼兒在與環境的積極相互作用中得到發展?！眳^域活動是幼兒園最基本的活動之一，幼兒在區域中能根據自己的意愿自由選材、自主游戲，從而習得各方面經驗，獲得全面發展。近年來，微課作為一種多媒體輔助教學手段，憑借其短小精悍、生動有趣的獨特優勢，正被學前教育領域所推崇，給傳統教育授課方式帶來了革新。由于其符合3～6歲幼兒身心發展和學習特點，為幼兒所喜愛，在學前教育中發揮著積極的教育作用，而把微課資源有效整合并合理運用在區域活動中，能夠刺激幼兒感官，充分激發他們探索和學習的興趣，引發他們主動學習的愿望。

微課的內涵及教育價值

微課是指運用信息技術，按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課一詞最早起源于美國，而將微課運用于國內的是廣東省教育名師胡鐵生。微課的教育教學應用在國內起始于高等院校，由于它具有針對性強、集多媒體于一體的優勢，且形象生動、充滿趣味，能夠很好地解決教育教學活動中的重難點，教學效果明顯，普遍受到師生的喜愛。隨之，微課也逐漸被引入中小學和幼兒園的教育教學實踐中。微課自進入幼兒園后，主要運用于集體教育教學活動，而運用于區域活動的嘗試并不多見。然而，在幼兒園的課程設置中，早已采取學習活動區域化的形式來實現幼兒學習的個性化，從而促使每一位幼兒的各方面能力縱深發展。我園嘗試在區域活動中投入微課，以期發揮微課的獨特功能，讓幼兒能充分按照自己的實際情況和個性需求來靈活選擇學習內容和學習方式。

1.動態呈現游戲內容，激發幼兒探究欲望

微課的最大特點在于其動態呈現方式，它集聲音、圖像、動畫于一體，生動而有趣，能有效吸引幼兒的注意力。微課憑借其鮮明的形象和生動的情境，能夠有效激發幼兒參與游戲和學習的興趣，激發幼兒的探索欲望。

例如，在中班主題活動“動物，我們的朋友”中，教師在美工區投放了《海洋世界》視頻資源。視頻中幼兒平時不能經常接觸到的大鯨魚、小海馬、虎鯊等在海底游來游去，海洋動物的模樣各不相同，它們擺動著魚鰭、魚尾……這一切讓美工區的幼兒萌發了創作“海底世界”繪畫本的欲望；在小班益智區，微課課件“猜猜我是誰”大受歡迎……播放課件后，幼兒首先聽到小動物的叫聲，“嘰嘰嘰”猜猜是誰呢？小鳥嗎？小雞嗎？接著，畫面上出現了一只小腳，三個腳趾分得很開……就這樣，教師層層深入，激發幼兒強烈的探究欲望，他們邊看邊猜，最后隨著謎底的揭開，幼兒們興奮極了；大班科學區的微課課件“牛奶煙花”是教師投放的邊操作、邊引導、邊提問的科學實驗視頻——當蘸有洗潔精的棉簽放入“彩色牛奶”中后，“彩色牛奶”瞬間翻滾起來，神奇的現象讓幼兒瞪大了雙眼，迫不及待地想要開始科學探索之旅。

2.有效突破重點難點，提升幼兒學習質量

區域活動是有別于集體教育教學活動的一種供幼兒自主選擇的游戲活動，這種游戲活動能讓教師時刻注意幼兒的動態并提醒幼兒，是一種完全開放的活動狀態。3～6歲幼兒注意力集中的時間非常短，而微課的時間恰好只有5～10分鐘甚至更短，它完全符合幼兒注意力集中時間較短的特點，同時，微課的制作則緊緊圍繞既定目標，有著較強的針對性，能讓教師利用這短短的幾分鐘，突出重點、突破難點，促成幼兒在集中注意力的這幾分鐘內，有效地學習和解決問題，提升學習質量。

例如，繪本故事《幸運的鴨子》的重點和難點是讓幼兒通過閱讀繪本故事說出“我的‘嘎嘎’聲不見了，你能幫我找回來嗎？”。依據微課制作要求，教師在小班閱讀區開展了微課“幸運的鴨子”，其第一二三場景分別通過“再聽一遍鴨子說了什么話”“跟我一起說一遍”“這次，鴨子會說什么呢”三個問題進行提問，讓幼兒復刻“加強聽—跟著說—自己說”的流程鏈條，促使幼兒循序漸進地達成語言目標?？梢?，微課短短幾分鐘的視頻教學就能巧妙地突破教學重難點。

又如，我們在中班美工區開展了手工制作示范微課“汽車賀卡”“蔬菜遇上花”“動物餐盤”等課程材料。在微課課件“汽車賀卡”中，教師采用“變魔術”的方式重點示范了如何借助紙模汽車的前后兩扇可開關門把心形賀卡巧妙地藏進去，操作過程一目了然；“動物餐盤”的重難點是讓幼兒能用粘貼的方式準確表現出各種動物的特點，微課課件則著重向幼兒展示兔、貓、熊等動物的某部分特征——如豬、象、狗等動物鼻子的特征，螃蟹、毛毛蟲、雞等動物腳的特征……有了微課課件的引導，幼兒加深了對動物最顯著特點的了解，由此，幼兒在區域游戲中制作動物餐盤自然也就變得不那么困難了。我們還在大班科學區開展了科學實驗微課“神奇彩虹雨”“打不翻的尺子”“水和大氣壓”等課程材料。在微課課件“神奇彩虹雨”中，幼兒看著教師把各種色素和食用油混合倒入清水后，一開始混合體飄浮在水面上，過一會兒色素從油中分離滴落下來，到達清水的底部，就像下了一場“彩虹雨”，幼兒也從直觀形象的實驗中知道了水油分離的科學原理。美工區和科學區的微課以教師或幼兒示范為主，配以清晰的解說、開放的提問，為幼兒高質量的游戲和學習奠定了基礎。

3.開啟全新游戲方式，促進幼兒能力發展

微課以視頻為主要載體，重點突出、指向鮮明，且微課的類型豐富、表現手段多樣。區域游戲活動以幼兒的自愿、自選、自主為主要形式，能切實實現游戲的教育價值。微課和區域活動兩者結合，能為幼兒的區域游戲活動開啟全新的游戲方式，給幼兒帶來全新的體驗，有助于幼兒在學習過程中拓寬視野，促進幼兒全方位能力的發展。

例如，為了讓幼兒了解水的三態變化，我們在大班科學區開展微課“水的旅行”。幼兒看著河里的水滴寶寶被北風呼呼吹得凍成了冰，又被太陽公公曬得變成了水蒸氣……短短幾分鐘的視頻，幼兒領略到了“水—冰—水蒸氣”三態變化的神奇之處。通過微課課件，幼兒不但知道了科學原理，還學會了邊看圖示邊講解科學原理，發展了幼兒的語言表達能力。接著，教師提問：“水遇冷就會結冰，冰遇熱則會融化，小朋友們，你們能想出幾種方法讓冰融化呢？”幼兒立即討論起來，有的說用電磁爐燒；有的說放在手心，兩手握緊給冰溫暖；有的說把冰放在熱水袋上；有的說用嘴巴給冰哈氣，就像冬天手冷的時候對著手哈氣一樣。哪種方法最快呢？幼兒都想嘗試一下。于是，他們向食堂的廚師叔叔要來了一些冰塊開始實驗……本次活動讓幼兒的想象能力、思維能力、動手操作能力都得到了有效提高。

又如，中班美術區微課“中國的象形字”用動態演變的效果揭示了由物到字的變化，拓寬了幼兒的視野，促進了幼兒思維能力的發展，同時也讓幼兒在看圖畫字的實踐過程中發展了創造能力。

區域中的微課課件還能將微小的部件放大，讓幼兒看得更加清楚，進一步提高幼兒的理解能力；而將一閃而過的情境緩慢播放，能讓幼兒的思維跟上內容呈現，進而發展幼兒的思維能力；除此之外，這種演示效果還能實現對微課課件的反復操作和自由暫停等，以滿足幼兒個性化的學習需求，充分凸顯微課的教育功能。

4.提升信息化素養，加速教師專業成長

制作一個優秀的微課課件，對教師各方面能力都有著較高的要求。首先，要求教師要了解幼兒，精準把握教學素材或確定教學目標，思考幼兒的發展目標，突出重點、解決難點；其次，微課的制作過程能讓教師的信息技能得到鍛煉和提高，因為在制作微課時，教師會用到視頻錄制、繪聲繪影、剪映、錄屏、office軟件、flash等動畫軟件、錄音剪輯等技術操作，這對教師熟練運用信息技術有積極的幫助；最后，要求教師在微課中的語言表述要簡潔明了，易于幼兒理解。教師在一次次的微課制作中，有效提升了自身的信息化素養，加速了專業化成長的腳步。

微課的設計原則

“以幼兒為中心”是微課設計的基本原則，而微課投入使用成功的關鍵所在是微課的設計理念必須與幼兒的思維發展、注意力發展、學習方式相吻合，即教師要把出發點和落腳點放在幼兒身上。在區域活動中，微課的設計還應遵循以下四個原則：

1.簡潔性原則

微課短小精悍，時間通?？刂圃?～10分鐘之間。無論是微課課件還是教師的語言表述都需做到簡潔明了，因為微課是為達成預定目標而進行的核心內容設計，切忌因微課的冗長、啰嗦，導致幼兒失去主動學習的興趣。

2.針對性原則

能制作微課的資源有很多，教師要會識別與選擇。設計微課時教師要針對區域活動的特點、發展目標和幼兒的實際情況等踐行針對性原則?？茖W區的微課設計，針對的是讓幼兒認識科學現象、實驗操作、揭示科學原理等；美工區的微課設計，針對的是發展幼兒的動手操作能力；閱讀區的微課設計，針對的是幼兒語言能力的發展等。教師還要根據預定的區域活動計劃，借助適宜的微課內容來實現計劃，做到突出重點、突破難點。教師還要針對幼兒能力發展的實際情況來決定微課的難易程度，避免因難度過高，幼兒不能理解而失去學習興趣，也要避免因難度過低，幼兒的能力得不到有效的發展與提高。

3.趣味性原則

具有趣味性的學習內容，更能刺激幼兒的感官，引起幼兒的注意，從而促使幼兒保持學習的興趣。教師在設計微課的時候，要盡可能地選用顏色鮮艷的圖片、形象鮮明的動植物資源，多采用動態演示、互動體驗等形式。微課設計的模式也要豐富、有創意，要能給幼兒意想不到的“驚喜”。如果微課的形式長時間一成不變，則會讓幼兒失去繼續學習的興趣，這時微課課件便會無人問津，其教育價值就難以實現。

4.實用性原則

區域活動與集體教學活動的不同之處在于它能大大提高幼兒的自主學習效率。教師不可能時時刻刻在一旁關注和引導幼兒，故而區域活動中微課的實用性原則就顯得尤為重要，區域活動中的微課對幼兒自主學習起著示范指導、啟發思考、引導探究等作用——建構區的幼兒看了微課能搭建，音樂區的幼兒看了微課會表演，美工區的幼兒看了微課能制作，科學區的幼兒看了微課會思考、會探究、會合作。

微課在幼兒園區域活動中的應用

1.符合幼兒年齡特點，打造自主選擇的游戲空間

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確提出“要了解、尊重3～6歲幼兒身心發展和學習的基本規律和特點”，同時也闡明了生活、學習和游戲環境對幼兒發展的重要性。因此，教師要依據不同年齡段幼兒的發展目標，結合當前班級正在開展的主題、當下的時令季節、當前班級中幼兒感興趣的話題等，在區域活動中投放相應的微課，為他們打造可以自主選擇的游戲空間。

例如，針對中班幼兒關于藝術領域發展的關鍵經驗：“經常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現自己的所見所聞”，我們在美工區投放微課課件“秋天的菊花”，用視頻展示千姿百態的菊花，讓幼兒仔細觀賞，接著教師介紹用蠟筆畫、棉簽畫、彩泥捏、紙杯剪、彩紙撕貼等不同材質制作的菊花形態，最后教師提問：“還有哪些材料也能制作菊花呢？快想一想、試一試吧！”有了微課課件的啟發、引導，幼兒腦洞大開——他們在美工區尋找合適的材料，開始創作自己心中的菊花，有的畫、有的折、有的剪貼、有的制作，表現形式豐富多彩，甚至還有幼兒選擇了一團桃紅色的毛線，把它們挽成圈，疊在一起，中間用毛根材料扎起來，做出了一朵大麗菊，這件作品還被大家評為“最佳創意作品”。

2.尊重幼兒個體差異，提供不同層次的微課資源

每位幼兒都是獨立的個體，他們各方面的能力和發展速度各不相同，這就是幼兒的個體差異。在區域活動中投放同一內容、不同難易程度的微課，讓每一個進區游戲的幼兒都能選擇適合自己的微課游戲，從而促使他們從原有認知水平向更高層次發展。

例如，大班科學區的玩水游戲需要接水管，我們為幼兒提供了微課課件“接水管”，這次微課設計總共分為三種不同的難易程度——難度1：照著視頻學習用直管接頭和彎頭連接成長管、短管；難度2：除了直管和彎管，還增加了三通管的連接；難度3：讓幼兒仔細觀察較復雜的水管接管視頻，并讓幼兒提出自己的設計要求，這樣，幼兒能夠自選難度進行游戲嘗試。而微課的重復播放功能也能方便幼兒根據自己的實際情況選擇再次播放、再次學習。游戲中，每位幼兒都能找到一款適合自己的微課課件，不同發展水平的幼兒都可以獲得成功體驗和能力發展。

3.深化幼兒游戲精神，凸現類型豐富的學習方式

游戲精神是幼兒在游戲過程中持續而愉悅地體驗到的一種自由平等、主動探索、開放創新的精神。區域活動中的微課內容豐富、選擇多樣，能給幼兒帶來類型豐富的多種學習方式。幼兒借助微課，在區域活動中開展個體、合作競賽等多種游戲活動，體驗不同的學習方式所帶來的成功經驗，在各方面能力得到提升的同時，也深化了游戲精神。

小班幼兒多以單獨的平行游戲為主，輪流意識比較薄弱。因此，在小班區域活動中，我們提供了數量較多的平板電腦，里面的課件數量不多，但微課內容都是相同的。例如，新生入學焦慮期過后，我們在小班閱讀區投放微課課件供幼兒游戲——我們創設了溫馨的閱讀環境，投放了四臺平板電腦，微課內容選擇了開學以來幼兒學過的故事、兒歌、手指游戲等。

中、大班幼兒的個體游戲逐漸減少，開始了合作游戲和競賽游戲的階段。我們在中、大班區域中，投放了較多的合作游戲和競賽游戲的微課課件。例如，再現表演繪本故事“帳篷小豬”，需要幼兒在建構區搭建一頂帳篷，于是，教師從網上下載了幼兒在建構區合作搭建帳篷的視頻，以及各種各樣的帳篷圖片和部位構造圖，制作成微課投放到建構區。有了微課的引導，幼兒們在建構區有效合作，很快就把帳篷搭建好了，并在表演區上演“帳篷小豬”的游戲。繪本故事《彩虹色的花》講述了彩虹色的花用自己的六片花瓣幫助小動物們度過了難關，在寒冷的冬天，自己卻枯萎了的故事。大班幼兒在閱讀區學習了這個故事以后，覺得彩虹色的花第二年還會重新長出新的花瓣，還會用自己的花瓣幫助有困難的小動物。于是，幼兒每人創編了一段故事，并把故事畫了下來。為了讓他們的故事保存得更為長久，為了讓更多的幼兒也能創編故事，教師把他們畫的故事拍成照片，把他們講的每一段故事用視頻的形式錄下來，制作成微課“彩虹色的花”續集投放到閱讀區，讓其他幼兒自主閱讀。在益智區，我們會投放競賽游戲的微課，如中班益智區兩人競賽游戲“串項鏈”，這一游戲對鍛煉幼兒的觀察力和記憶力均十分有益，且這個微課的每一個環節都是定時的：第一環節兩個競爭對手先觀察項鏈十秒鐘，記住顏色和間隔規律，第二環節，黑色的屏幕上顯示倒計時一分鐘，一分鐘后是驗證環節，獲勝的幼兒可以點擊屏幕上的小彩蛋。最后，不管是勝利的幼兒還是失敗的幼兒，都能獲得相應的驚喜。微課的介入，讓幼兒的游戲和學習方式豐富多彩，幼兒在愉悅中促進了發展，也達到了深化游戲精神的目的。

微課與幼兒園區域活動的融合，給幼兒帶來了一種全新的體驗，發展了幼兒的能力，提升了區域活動的質量。但微課并不適合所有的游戲，而如何讓更多的微課資源成為區域活動中有價值的輔助材料，讓區域活動在微課資源的輔助下發揮更大的教育價值，是我們今后需要繼續探索的問題和努力的方向。