淺談學生自主學習能力的培養

姜曉坤

（遼寧省丹東市金湯小學）

學習者要有獨立自主學習的能力。自主學習的觀念在我國古代的教育體系中已經有所體現，孔子的“學而不思則罔”便是對這種觀念的提煉和表達。這個觀點闡述了如果只被動接受知識而缺乏主動思考是毫無益處的觀點，強調了主動思考和積極學習的重要性。

在知識信息快速增長和更新的時代，基礎教育的職責不僅僅是教授學生知識，更重要的目標是啟動并提升學生自學的意識和技能。在培養學生的獨立學習能力的過程中，教師應該發揮引導的作用，讓學生的學習從被動轉為主動，幫助學生更好地理解學習內容，同時發展學生的自學能力。

2021 年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》給我們展現了未來教育的多個“歸宿”：讓學習恢復其原始面貌，降低外部因素的過度干預；讓學科教育返回學校、課堂這個主戰場；讓學校教育與家庭教育歸位于各自應有的職責。而在學生的視角中，我認為那就是要提升學生的自主學習能力。

在數學教學中，教師若要提升學生的自主學習能力，可以采用一種“先學后教”的教學模式。在此模式下，學生帶著問題和自己的觀點邁入教室，即先在獨立的環境中自主學習；然后，教師在課堂上再根據學生在自學中無法解決的問題進行有針對性的教學提升。這種自我驅動和探究式的學習方法，是向學生轉移學習技能的關鍵途徑。

一、創設自主探究的時空

馬克思說：“沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情?！边@句話清晰地闡述了學生自我學習的覺悟和能力的新芽，只有在自由和開放的學習氛圍中才能茁壯成長。因此，為了讓學生具有自主學習的能力，教師必須為學生創造一個自我探索的環境，也就是在課堂上給學生自主學習的時間和空間。例如，自主學習的時間可以設計安排在當天學習任務以后，可以在上課前的課間，還可以由教師統一安排在課上。

二、重視自主學習方法的指導

（一）教會自主學習的“正確姿勢”

自主學習之前，讓學生活動一下肩膀和脖子；在心中細數呼吸的次數，不要去想別的事情；把桌面整理干凈，只保留必要的閱讀材料；移除所有和學習不相關的物品，特別是能大幅度分散注意力的物品。

對于小學生來說，保持專注力的最佳坐姿就是“三個一”：眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。要求學生按照標準坐姿坐在桌前，當然，也可以根據自身情況適當調整。

（二）培養學生自主閱讀數學教材的習慣

學生的自主學習能力應從他們剛入學時就開始培養。我們依據學生的年齡特性和認知模式，從基礎的圖解教學開始，逐漸引入公式和數學表達方式，一步一個腳印地精心引導他們，讓他們逐漸養成自我閱讀數學書籍的好習慣，從而使其在這個過程中漸漸提升自主學習的能力。

1.從圖入文，有序觀察

我們的數學教材配有生動的插圖，其中很多插圖都嵌入了富有情感和充滿故事性的背景。小學生往往對形象內容有直接感覺，在學習過程中，他們對于形象事物的理解速度也更快。所以，教師在授課時要充分利用主題圖的功能，培養他們的自主學習能力并奠定穩固的基礎。

當學生觀看這些圖片時，教師需要教授他們一些方法，比如從左往右、從近到遠的觀察順序，讓學生逐漸獲得有序且明確重點的觀察能力，確保他們觀察力可以不斷提高。同時，在讀文本前，教師應先指導學生觀察并描述圖片，然后再與文字進行比對閱讀。從圖片到文字，再將兩者融為一體，能幫助學生深入理解教材內容。

2.邊讀邊做，標記勾畫

學生進行數學教材的自主閱讀學習時，一般從淺讀入手，勾畫出重要的知識點或概念，注明關鍵的數據信息，描繪相關的圖解。若有不理解的地方則進行深讀，明確自己能夠理解的部分以及仍感困擾的地方。讀不明白的地方并不需要搞懂，只需要做上記號，等上課時與同學交流，聽教師講解。

如此操作，學生能夠多在關鍵問題上進行思考、分析，同時也可以引導他們主動理解教材的重要部分，識別出困難之處，從而提升了課堂教學的效果。

3.動手操作，主動參與

學生閱讀數學教材時總會碰到一些需要親自動手實踐的內容。這時，教師要鼓勵學生積極投入學習中，通過實際操作和思考，自主發現重要知識點、難以理解的部分以及可能存在的問題。

（三）設計自主學習單，輔助學生自主學習

帶著問題去自主學習，是自主學習方法的核心。教師要設計自主學習單，引導學生學會自主探究學習的方式。

自主學習單的設計主要抓住三點：是什么，明白了什么，還有什么問題。

1.是什么

這是對一件事物的明確描述。既是對事物特征的表述，又包含了擁有定義所描繪的特殊性質的那些物件，應將它視為事物的形態、現象乃至其本質。

2.明白了什么

這是讓學生探究知識的起因、經過和結果以及知識的來源、前后聯系的解釋，找到解決和行事的途徑、方法等。對于學生來說，自主學習的關鍵在于主動探索基礎知識點、知識框架和知識難點。學生在自主學習時可以嘗試在教科書中找到對應的位置和步驟，并把自己的習得記錄到自主學習單上。

3.還有什么問題

學生在自主學習時進行思考，把自己的疑惑記錄到自主學習單上。這些疑惑在自主學習時不需要投入太多的時間和精力去解決，因為帶著疑惑去聽課，才是正式上課的任務。課堂上，學生即使處于分心狀態，但只要聽到自己的問題，就會立刻集中注意力，相關的大腦區域就被激活了，形成類似“反射弧”的反應機制，更形象地說，類似于膝跳反射。這樣，學生會繼續認真聽課，重點就不會遺漏了，大大提高了學習效率。

是什么，明白了什么，還有什么問題，這也是我們日常生活中必不可少的處理事情的邏輯思維。

例如：“倍數和因數”自主學習單。

同學們，請自主學習教材第31 頁，并嘗試寫下你的自主學習成果。

通過自主學習，你認識倍數與因數了嗎？請你舉例子寫一寫。

通過自主學習，你明白了什么或有什么收獲？

自主學習后，你還有什么問題嗎？請嘗試寫下來。

這僅僅是一個基礎模版，每個人都可以根據自己的偏好和特質來增加問題。

例如：這一節內容大致是在講什么問題？

這一節內容需要哪些基礎？和前面的知識是如何銜接的？

我估計哪些東西是重難點？

三、小學數學“自主探究學習六環節”課堂教學模式

小學數學“自主探究學習六環節”課堂教學模式跟以前的課堂相比，在知識的呈現方式上發生了非常大的變化。以前的課堂，學生是被動地學習，即使有了疑問，也不能及時提出和得到解決。教師甚至根本沒有時間和空間給學生進行個性化的深度思考。而“自主探究學習六環節”課堂教學模式會使學生的學習變得更加主動。

（一）創設情境，激發興趣

在這一環節，教師需要充分調動學生的學習熱情。在教學過程中，教師利用播放圖像、音頻以及視頻等手段，讓學生理解課程學習的目標和任務。通過任務驅動激發學生的學習興趣，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習的能力。

（二）自主學習，提出疑問

這一環節需要學生獨立完成。自主學習環節的方式和時間，可根據教學內容具體安排，可安排在課前，也可以安排在課上。

本環節包括：看—讀—做—問

看：看主題圖、看情境、看問題串、看練習題。

讀：讀課本、讀資料等。

做：做實驗、做模型、做游戲等。

問：問是什么、問明白了什么、問為什么。

（三）討論交流，展示質疑

在這一環節，課堂教學的主要形式是“學生講解，互相評議”。組員之間可以交流自主學習的成果，互相啟發和提問。教師教學時要相信學生的集體智慧，并相信他們通過討論能夠彌補不足，增強對問題的理解。在學生的討論過程中，教師應當適時引導，深入學生，了解他們自學和討論的狀況，及時發現和指明普遍性的問題。這樣能夠更充分地面對所有學生，發揮他們的主觀能動性，提升教學效果。若學生在自主學習過程中遇到無法解決的難題，那就應交給教師解答。

（四）精講點撥，釋疑解難

這一環節主要是教師“講”的環節。教師將學生們的共識進行提煉總結，并探尋其中的規律與結論，解決學生自學中的疑難，引導學生準確靈活地實現本課的教學目標。

（五）鞏固知識，高效訓練

教師以反復實踐和強化應用來增強和提升能力，注意練習的變式呈現，讓學生靈活掌握。

（六）總結評價，拓展延伸

幫助學生實現從被動學習到自主學習的轉變，并將所學知識變成實際能力。這不僅可以強化學生對知識的理解，進一步提升他們的分析和解決問題的能力，同時也對他們激活創新潛力起著關鍵作用。

四、多種方式訓練，引導學生學會對話交流

“自主探究學習六環節”課堂教學模式以生生互動為主旋律，學生在經過充分思考后形成自己的觀點，相互之間補充、質疑、爭辯，讓學生在生生交流中及時產生思維碰撞，實現知識的自我建構。

（一）營造寬松氛圍，讓學生敢于表達

教師努力創設一個和諧、尊重、信任、平等的課堂，讓學生在這樣的學習環境中不怕說錯，大膽表達，并確保每一個學生都有平等的發言機會。

（二）培養學生善于傾聽同伴發言的習慣

要讓每個學生的回答都能被全班聽見。必要時調低風扇轉速，關閉門窗以免室外的聲音干擾；告訴學生在對話時，注視著同伴的眼睛；在做小組活動時，可以挪動位置使交流更順暢；傾聽同伴發言時，適當轉向發言的同學；教師先要避免復述學生的回答。

（三）搭建語言支架，讓學生懂得表達

要想讓學生表達得清楚有邏輯，教師要教給學生基本的語言框架，類似“我不同意你的想法，因為……”“我同意你的想法，但是我有補充……”幫助學生建立起“結論+理由”的言語表達范式，既能理清自己的思路，也能讓別人聽得明白。教師要培養學生完整表達的能力，而不是簡單地說出答案。

（四）合理追問，讓學生想要表達

要提高學生傾聽時的專注度，教師可以針對學生的回答進行提問，不能僅關注答案的對錯，更要追問學生答案背后的理由和思考的過程。

以核心問題驅動學生的探究熱情，讓學生在獨立思考的基礎上與同伴交流，不斷完善自己的認知。教師要讓學生來評價他人的回答，甚至可以進一步質疑、提問、討論。整個交流過程，教師雖把話語權交給學生，但就學生的回答進行適當的追問，能讓學生的表達欲望更強烈，生生互動更能走向思維縱深處。

（五）真誠地評價學生的回答

一個微笑，一個目光對視，都會使溝通更融洽。教師評價時不要僅僅評價語言的對錯，對于表達的內容也要給予關注。創造一個允許學生犯錯的寬松環境，鼓勵學生大膽地表達。

評價的方式多種多樣。教學中，除了對學生的自主學習進行口頭的即時評價外，還可以充分利用班級宣傳欄及黑板報等宣傳渠道，在班級內樹立會自主學習的典型。通過教師推薦法、同伴提名法評選出表現優異的同學，并頒發小證書、小獎狀，讓越來越多的學生關注自主學習。

（六）引導學生走出課堂，養成自主學習習慣

讓自主學習走進學生的生活，成為學生的思維習慣。教師在教學時有意地把自主學習引向課外，以自主學習為主題開展科學調查、家庭測量、生活數據統計等豐富多彩的課外延伸活動。這些活動有的是為課堂活動所做的準備，有的是課后知識的延伸與實踐。

自主學習的課堂實現了數學課堂上生生之間的交流。問題來自學生，而又通過學生來解決這些問題。知識點提煉得更準更深，數學語言表達得更精準到位，練習題做得更是游刃有余，讓學生更大膽、自信，充滿了學習熱情。教師作為組織者，掌控課堂學習的進程，指導學生學與思的結合，教給學生自己思考問題、解決問題的方法，這是深度學習的最好方式。