“雙減”背景下的小學數學核心素養在課堂中的落實
——以“角的初步認識”教學為例

■福建省莆田市仙游縣城西中心小學 謝春燕

“雙減”是針對我國義務教育階段所提出的教育政策，目的是減輕義務教育階段學生的作業負擔與校外培訓負擔，確保教育均衡，讓教育回歸課堂，提升課堂教學質量，達到培養學生核心素養的要求。在小學數學教學中，教師要以“雙減”政策為指導，將核心素養理念融入數學教學過程，為學生創設高質量的課堂，使學生快樂學習的同時保障教學質量，推動學生核心素養的發展。本文基于“雙減”背景，以“角的初步認識”為例，探討小學數學核心素養在課堂中的落實，提出切實培養學生核心素養的策略，助力學生整體學習水平的提升，實現高效學習。

一、小學數學核心素養

數學課程要培養學生用數學的眼光觀察現實世界、用數學的思維思考現實世界、用數學的語言表達現實世界等方面的核心素養。數學核心素養包含諸多方面的內容，在不同階段有不同的表現，只有立足學生的核心素養發展，使其成為一個全面發展的人，才能實現數學課程的育人價值。而“雙減”政策為小學生核心素養的培養提供了科學指引，讓學生有更多精力參與自主探索，將所學知識應用于實踐中，提升學生的實踐應用能力，為學生今后的學習生活奠定良好的基礎。

二、“雙減”背景下小學數學核心素養在課堂落實的重要性

小學階段是基礎教育的初始階段，具有承上啟下的重要作用，教師在教育教學中要發揮“雙減”政策的引領作用，對已有的教學模式進行改革，確保學生更好地學習數學知識，實現深層次教學。借此讓學生透過數學知識對數學內涵有清晰認知，并將所學知識運用于實踐中，解決生活中存在的問題，以此鍛煉學生的綜合實踐能力，促使學生核心素養的形成與發展。只有如此，學生才能具備良好的數學思維，學會用數學的眼光看待問題，提升學習的有效性，切實減輕學習負擔，為學生將知識應用于實踐創設良好的條件。數學核心素養并非單一概念，涵蓋諸多內容，既會影響學生的思想觀念，也會對學生思維能力和看待事物的角度產生一定的影響。因此，在小學數學課堂中落實核心素養十分必要，而“雙減”政策為學生核心素養的形成提供了更多可能，有效減輕了學生的課業負擔，使學生擁有更多的時間探究感興趣的內容，于實踐中鍛煉綜合能力，為核心素養的發展提供保障。

三、小學數學課堂教學中存在的問題

（一）教學方式較為單一

小學階段是學生身心發展的關鍵階段，是培養學生空間觀念、邏輯思維能力、創新能力及科學探究能力的關鍵時期?！半p減”政策實施以來，雖然多數教師已經轉變了教學理念，學會將信息技術運用于教學中，教學手段與方式逐漸多樣化，但是仍有部分教師采用傳統講授式的教學方法，教學形式較為單一，難以激發學生學習數學的興趣，甚至導致學生對數學知識產生厭煩心理，難以達到“雙減”的提質增效目標，阻礙了學生核心素養的培養。

（二）教學過程枯燥乏味

現階段，部分教師的教學設計缺乏創新點，知識呈現方式缺乏新意，教學過程較為沉悶，教學氛圍缺乏生氣，導致學生無法深入掌握數學課堂的重難點知識，也無法實現“雙減”中所倡導的提質增效目標。加上小學數學課堂教學缺乏啟發性，學生思維能力較為有限，會加大學生的思維惰性，不利于學生核心素養的培養。

（三）忽略學生主體地位

教師與學生在教學中具有相應的地位，教師是學習的組織者、引導者與合作者，要以學生為主體，依據學生的個體差異性實施教學，助推學生個性化成長?！半p減”政策頒布以來，“以學生為中心”理念更加深入，然而在實際上，教師由于教學任務重等諸多因素，在教學中往往會選擇性地忽略學生的主體地位，難以實現理想的教學效果，學生積極的情感、態度和價值觀沒能形成，影響了對學生核心素養的培養。

（四）學生學習主動性弱

在小學數學教學中，很多學生對數學知識的學習動力明顯不足。在“雙減”政策的推動下，雖然學生的課業負擔已經大幅減輕，但是仍然存在學習主動性較差的現象，并未主動參與課堂學習，直接制約著學生數學水平的提高，表現為課堂上部分學生存在渾水摸魚的情況，一定程度上影響了學生個體的學習進度，與整體課堂學習進度脫節。久而久之，學生會積累更多問題，在心理上排斥數學學習，甚至放棄，影響了數學學習效果，阻礙核心素養的培養。

四、“雙減”背景下小學數學核心素養在課堂中的落實策略

（一）堅持因材施教，人人獲得發展

數學學科的影響與學生個體特質和數學能力不可避免地會存在一定的差異，教師要正確認識學生存在的差異性，讓每個學生都能在學習中收獲知識、實現成長。小學生對教師具有較強的依賴性，教師的態度會影響學生的體驗感，倘若教師在教學中采取統一的教學模式，會導致部分學生越來越跟不上進度，對班級和學生個體產生不利影響。因此，教師要基于“雙減”背景，以學生角度為切入點，充分關注學生的實際情況，引導學生更好地參與課堂，實施針對性教學，如此才能發揮數學教學的作用，確保不同的學生皆能學有所成。

例如，在“角的初步認識”教學中，教師要充分考慮學生的學習情況，將學生劃分為不同的層次。針對基礎牢固且具有學習能力的學生，教師要適當放手，給予學生自主摸索與思考的空間，讓他們以自己的視角用數學的眼光主動發現和探索“角”，描述自己認識的“角”，以此來培養學生的觀察能力和抽象思維能力，鍛煉學生的自主學習能力。而針對基礎較差、沒有形成良好學習習慣的學生，教師要給予其充分關注，尤其要側重基礎知識的引導，從“角”的直觀認識入手，引導他們參與不同的學習活動，通過找一找、擺一擺、畫一畫、玩一玩、比一比等學習活動，不斷積累對角的直觀體驗，讓學生經歷從現實中發現角、認識角的過程，初步建立空間觀念，發展創新思維。采用這種方式，不同學習程度的學生都能參與課堂，得到不同的發展，逐步實現核心素養的發展。

（二）豐富教學方式，促進素養發展

“雙減”背景下，教師要改變以往的教學思路，注重啟發式、探究式、參與式、互動式等教學方式的應用，方能實現對學生核心素養的培養。因此，教師要革新小學數學教學模式，為學生創設一個生動愉悅的課堂，讓學生積極參與學習活動，改變以往被動接受知識的現狀，在實踐、探究、體驗、合作、交流等學習過程中獲得基本活動經驗，真正實現參與性學習，確保收獲更好的學習效果。

例如，在“角的初步認識”教學中的“畫角”環節，首先，教師安排自主實踐合作，讓學生合作交流，探究如何畫角。學生積極性很高，在不斷嘗試、交流、沖突、辨析中，能夠自主規范畫角，通過幾何直觀助力角的認識。其次，教師利用多媒體教學手段，依據教學需求靈活運用信息技術，改進數學教學效果，構建積極向上的環境，實現對學生核心素養的高效培養。例如，在教學“角的初步認識”時，教師可以利用多媒體教學手段，將資源從靜態轉變為動態，將細節一一放大，使學生感受到知識的形成過程，尋求解決問題的思路，內化所學知識。在“比角”環節，教師先引發學生積極思考，鼓勵學生質疑問難，再安排同桌進行“比角”活動，同時動態演示角的大小變化，讓學生在觀看“角”的變化中細辨“變”與“不變”，直觀認識到“角”的大小與兩條邊的張口大小有關，驗證自己的猜想，借此突破教學難點，創設信息化的教學情境，使靜態的知識轉變為動態的理解過程，拓展學生的想象空間，實現了對學生數學核心素養的培養。

（三）運用小組合作，發揮主體地位

“雙減”背景下，教學理念與教學方法發生了一定的改變，教師要充分尊重學生的課堂主體地位，以學生為中心開展教學活動，以提升課堂教學效率，增強學生的學習體驗。教師可以引導學生以小組的形式參與學習，通過小組間的合作交流，使學生充分體會數學的魅力，從而在輕松和諧的氛圍下實現更好的數學學習，得到思維能力的發展，彰顯學生的主體地位。例如，在“角的初步認識”教學中，教師可以設計學習任務“多彩的角”，引導學生以小組合作的形式自主選擇材料，共同制作一個角的模型，加深對角的認識。同時，教師要為學生創建一個良性競爭的氛圍，如以游戲“折角”的形式挑戰用吸管折出不同的角，在交流中學生不僅進一步認識了角，而且感悟了“角”的不同形狀，為角的分類積累了直觀經驗，發展了空間想象能力。在相互促進與游戲競爭的教學情境中，學生以飽滿的心態參與數學學習，認識到了合作學習的重要性，彰顯了學生的主體地位，真正實現了高效學習。

（四）增強主體意識，實現自主學習

學生在學習過程中擁有主體意識，自主參與學習，對提高教學質量具有積極意義。倘若學生在學習中具有主動性，以飽滿的熱情參與數學學習，就能夠在學習中跨越鴻溝，解決數學學習中的難題。因此，要想在“雙減”背景下實現對學生核心素養的培養，教師需要激活學生的主體意識，在課堂中充分尊重學生的主體地位，讓學生主動參與學習，提高學習質量。而學生在自主探究與學習中能夠形成數學思維，運用數學知識解決問題，推動核心素養的形成。例如，在“角的初步認識”教學中，為了激活學生的主體意識，教師可以提前布置預習任務，為學生架構實際情境：生活中很多物體上都藏著數學意義上的“角”，請找出它們，并描述或畫出你自己認為的“角”的樣子。以此問題為基礎，讓學生參與“角的初步認識”學習，學會準確認識生活中的角，在學生充分討論的基礎上，教師可以引入“角”的概念與內容，降低知識理解難度，以此強化學生的自主學習意識，促使學生用數學的眼光去觀察現實世界，實現對學生核心素養的培養。

（五）貼近日常生活，強化情境設計

多數人對小學數學的印象是培養學生對數的認識與計算能力，這一觀念導致數學教學脫離了實用性。本質上，小學數學是貼近日常生活的數學，數學來源于生活，而又應用于生活。因此，教師需要從日常生活入手，增強學生的親切感，激發學生的學習興趣。例如，在教學“角的初步認識”時，倘若只以理論知識進行教學，會導致課堂索然無味，無法激發學生的學習興趣，而設計一些貼近學生生活的教學情境，能夠促使學生情緒高漲，積極參與其中，獲得數學活動經驗。所以，為了讓學生更好地認識“角”，教師要從學生的實際生活入手，將數學知識融入其中，創設生活化的教學情境，確保將抽象的數學概念轉變為通俗易懂的內容。教學時，教師可以利用信息技術創設熟悉的校園情境，帶領學生徜徉于美麗的校園一角，用數學的眼光發現隱藏的“角”，感悟自身所熟悉的事物中蘊含的數學知識，激發學生的學習欲望。緊接著，教師可以引領學生從熟悉的文具盒、課本、作業本、黑板、門窗、桌椅中找角，并嘗試描述角。借助學生熟悉的生活情境使學生初步認識“角”，讓學生在實物中感知角，激發學生對“角”概念的建構興趣，充分感受到“角”的知識來源于現實生活，體驗到數學的魅力。

（六）提高練習質量，引發學生思考

練習是數學學習的重要組成部分，高質量的練習不僅能夠夯實學生的基礎知識，而且能夠落實對學生核心素養的培養。而在練習中，教師要改變以往重復性、機械性、海量化的練習形式，對學生的學習情況有全面認知，在此基礎上，依據不同層次的學生設計針對性的練習。針對學習基礎較好的學生，可以設計一些拓展性的練習題，讓學生拓展自身數學思維。例如，“一張正方形沿著直線剪下一個角，剩下的圖形可能有幾個角？用兩根小棒能分別擺出一個、兩個或四個角嗎？”引發學生思考，運用所學知識解決問題。針對基礎較差的學生，則要降低練習難度，以基礎性練習為主，進行多元化設計，吸引學生的興趣，促使其主動參與其中，也可以開展一些實踐性的練習，使學生主動探索數學知識，發展核心素養。例如，教師在設計“角的初步認識”練習時，可以設計一些實踐性的練習題，引導學生將所學知識應用于實踐中，將眼光聚焦于生活中的角，說一說“角”在生活中的廣泛運用。如“機器人的手臂形成一個‘角’，這樣的設計涉及‘角’的哪些知識？具有怎樣的作用？”這種實踐性的練習讓學生主動將所學知識運用于實踐中，感受數學的實用性，拓展所學內容，全面培養了學生的核心素養。

五、結語

綜上所述，“雙減”背景下對學生核心素養的培養是社會廣泛關注的熱點，要想在小學數學課堂中真正落實對學生核心素養的培養，教師要結合教學中存在的問題，積極探索有效的解決對策，正確認識核心素養的內涵，引導學生自主理解數學知識，遵循相關規律，運用多種方法拓展學生思維，提升其分析問題和解決問題的能力，真正落實立德樹人的根本任務。