教育：一種心靈的呵護

齊齊哈爾市第三十四中學 孫 輝

盧梭在《愛彌兒》一書中提到：“最好的教育就是無所作為的教育，學生看不到教育的發生，卻實實在在影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能，這才是天底下最好的教育?！钡拇_，教育不是一種強行的改變，而是一種心靈的滋養。 作為教育工作者，要時刻鉆研心靈溝通的藝術，與學生在思想和知識上產生共鳴，構建起融洽、和諧的師生關系。

一、思想源起

（一）源于自身成長的思考

我出生在農村， 小學四年級隨父母遷到齊齊哈爾市，我跟不上新學校的學習節奏，一度很自卑。 我的班主任對我格外照顧， 她看到我在運動會上得了幾個項目的冠軍后， 與我的父母商量讓我走文化課兼特長訓練這條路，讓我得以在喜歡且擅長的體育訓練中收獲著自信與成長的快樂，最終如愿考入師范學院體育系。 親身的經歷讓我深深意識到，幼小的心靈被溫暖的呵護是多么的重要，因為這種呵護完全可以護佑生命成長。

（二）源于初中生特點的思考

初中階段正處于成長過渡的關鍵期，生理及心理的持續變化，疊加獨立意識的不斷形成，使得初中生普遍存在青春叛逆期，出現自行其是、情緒沖動、言語沖撞等舉動。為了解決問題，很多教師從“管”字入手，立規矩、抓紀律。但這種行為約束并不是治本的方法，因為人的所有行為都是心靈感受的外在表現，離開心靈去規范行為，是本末倒置。 良好的教育應該是通過心與心的對話，走進其內心世界，建立內心交往并達成心靈認同，從呵護心靈的層面去正確引導其獨立意識，排解其焦慮情緒，將抵制性的被動接受轉變為悅納性的自我修正和主動成長，并達到助力思維發展的目的。

（三）源于社會現象的思考

隨著人們生存壓力、發展壓力的增加，導致農村留守兒童心理危機、大學生“空心病”、中小學自殺率上升等一系列問題的出現。 這些問題引發了我們的教育思考：教育不再是擁有多少知識與技能，而是人的健康成長，教育首先要幫助人擁有一個豐富、健康、強大的內心世界，讓其心靈光亮起來、積極起來。

二、思想內涵

談到“心靈呵護”首先要明白什么是心靈?！端鍟そ浖尽酚校骸霸娬?，所以導達心靈，歌詠情志者也”。 可見，心靈是指內心的情感與志向?！掇o?！穼⑵涠x為思想感情等?！冬F代漢語詞典》的定義是：指內心、精神、思想等。 我將心靈理解為人的精神世界。 人的精神世界不是一成不變的，精神世界的發展豐富就是心靈的成長，這在很大程度上取決于外界的干預，無論是向美、向善還是向惡、向丑，都與教育息息相關。 因此，每一顆心靈都存在著對教育呵護的巨大渴望。

（一）教育首先是一種對心靈的呵護

蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！毙撵`的呵護就是通過觸及心靈深處最柔軟的部分，關注內心的真實愿望和感受，護佑人內心世界的健康成長；是人確立生命的意義感和存在感的重要支撐，也是解決和規避心理問題的重要路徑，更是生命成長的動力源。 心靈的呵護包括心靈的平等與尊重、相互的接受與認同、心靈成長的陪伴與護佑。

（二）心靈呵護需要尊重與認可

心靈呵護不是一廂情愿的付出和表象的接受，是基于內心的尊重與認可?！白鹬亍笔侨说幕拘枨笾?，意味著平等，更容易觸及內心深處，而“認可”能夠形成雙方更進一步交互心靈的鼓勵態勢，確立其心靈成長的航標和動力。

（三）心靈呵護需要共情與包容

共情就是能夠設身處地理解對方的想法和情感，說出其內心深處的感受，這是人與人之間相互理解的關鍵。 有了共情才會有真正意義的包容，但包容不是縱容，是正視差異并全面接受，既接受對方優點，也接受對方的不足與問題，但會把問題與人分開，一起研究問題產生的原因、存在的條件和破解辦法，師生形成解決問題的合力，并轉變為成長的力量。

（四）心靈呵護是幫助與自我修正

心靈的呵護強調的是保護和幫助，我們的教育不再是生硬的糾正和強加，而是在學生深刻理解并達成內心認同后，幫助其逐步形成自主發展和主動修正的能力，可視為“親其師，信其道”基礎上的“誠其心，正其意”。心靈呵護本質是幫助學生通過精神世界的成長帶動行為的發展，使學生的內心變得富足，形成勇于追求夢想的動力和強烈的自信心，進而實現由內而外的健康成長。

三、實施策略

學校文化具有深刻的道德力量、 巨大的感召力量，是師生生命力、凝聚力和創造力的源泉。 學校始終緊扣學校核心文化理念，激發精神動力并構建運行體系，鑿實“呵護心靈”這個基本點，形成了基于“圍繞一個中心、建設二個主體、拓展三個維度”體系架構的實施策略（見圖1）。

圖1 “呵護學生心靈成長”體系架構

（一）圍繞一個中心

圍繞“呵護學生心靈成長”這個中心。通過不同教育方式和內容，深度觸及學生內心思想，關注其內心的真實感受，護佑其精神世界的健康成長，幫助其形成正確的人生觀，提升認知水平和思維能力，為終身發展打好生命底色。其核心內容分為三個方面：

1.感知生命，健康成長。

引導學生感知生命意義，關注自身發展，珍愛生命、強健體魄，樹立社會責任感和自我實現的使命感。

2.實踐探究，豐富智慧。

引導學生關注生活，通過外化于行的實踐探究，形成內化于心的心靈體驗，拓寬知識視野，感知生活奧秘，激發好奇心和探索欲，提升認知能力，促進智慧發展。

3.提升品味，豐盈內心。

培養學生發現美、認識美、愛好美和創造美的能力，使其內心世界變得越來越富足，感知能力越來越強，在擁有豐富情感世界的基礎上，創造美好人生。

在圍繞中心展開實踐的過程中，我們緊緊把握教育的兩大脈絡，即學校教育這條主要脈絡和家庭教育這條輔助脈絡，而這兩個脈絡的實施主體，就是教師和家長。

（二）建設二個主體

學校教育和家庭教育并非平行發展，既有自身領域和側重，又有交叉和互補，要二者有效配合，真正走進學生心靈，就必須從源頭入手，不斷提升教師和家長的合作育人能力。

1.鍛造教師隊伍，守住學校教育主陣地。

學校是教育活動的發生地、 是智慧傳承的集散地、是心靈成長的策源地、是個性發展的展示地，而鍛造一支心靈清澈、思想堅定、育人有方的教師隊伍，就是堅守學校教育主陣地的重要舉措。

一是用生涯教育提升教師專業能力。在全市率先引入生涯教育，定位是“讓教育的參與者遇見更美好的自己”。通過抓培訓、抓體驗、抓提升等活動，促進生涯教育與日常教育工作的有機融合。

二是激發教師育人內驅力。 通過年度獎勵大會、設立優秀班科團隊獎和優秀教研團隊獎、“為身邊的同事點贊”等活動，弘揚心靈相通、合作共贏的精神，弘揚正能量、樹立新典型。

三是助力教師快速成長。學校通過選派教師赴先進地區學習、定期組織讀書沙龍、全員育人導師制、成立青年教師成長學院等形式加速教師專業成長，使其用精湛的業務征服學生，贏得信賴。

2.建設家長隊伍，構筑合作育人新高地。

蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人這一極細致和復雜的任務?！笨梢姶蛟煲恢Ц咚刭|家長隊伍，才能保證高質量的家校合作育人。

一是發揮家長在學校教育中的輔助作用。 組織“家長講壇”活動，讓家長做“教師”。 如在“模擬法庭”子活動中，邀請在政法系統工作的家長來校指導，學生體驗專業知識學習的同時，家長也理解了教師工作的不易，家校之間達到了腳步共進。

二是開展家教培訓。 學校廣泛調研家長的教育困惑，以問題為導向，聘請校內名優班主任、齊齊哈爾大學及市區關工委的相關人員擔任客座教師，結合我校德育、教改實際情況，針對不同年級學生的心理特點，開展有階段側重的家庭教育培訓。 通過學校組織的系統性培訓，家長們的家庭教育能力有了很大提升，對學校也更加信任，家校之間真正達到了同頻共振。

三是開展親子互動。以活動為載體拉近親子間的心靈距離，使親子關系從“共同生活”轉為“成長陪伴”。 請家長走進學校、走近孩子的在校生活、感受孩子的成長狀態、加深對孩子的理解，形成健康和諧的親子關系，營造良好的家庭氛圍。家長和孩子之間達到了心心相印。

（三）拓展三個維度

1.第一個維度：多彩課程，悅納個性。

真正的“呵護每個人的心靈”的教育是發覺和正視學生個體差異，進而悅納因個體差異而產生的個性發展。 為此，學校以“五育”為基本脈絡開發校本課程（見圖2），“五育”的每個維度都包含著緊密結合的兩大要素：一是內化于“心”的內在素養；二是外化于“行”的行為展現。在此基礎上結合實際構建了校本課程體系（見圖3）。

圖2 “五育”基本脈絡

圖3 校本課程體系

采取走班選修的方式，每個學生至少選修一門，各學年錯時安排，室內室外同步進行。豐富的校本課程為學生提供更多的出彩機會。比如，學校女排多次在國際、國家比賽中獲得優異成績，成為初中素質教育成果的一大品牌，也因此被十三所知名高校確立為排球人才培養基地，向國家隊、國家青年隊輸送多名隊員。 如李盈瑩，不但是國家隊現役主力隊員，也是2018—2019 年度排超聯賽最有價值球員。

2.第二個維度：問效課堂，助力成長。

2016 年學校開展了“自主互助問效”課堂教學改革，取得了豐碩成果?！白灾?、互助”是路徑，“問效”是結果，而貫穿始終的是基于心靈相通而產生的動機、關愛、認同和幫助。課堂包含四個環節：以“預習導學”為線索，讓學習的發生始于自主；以“多維探究”為平臺，讓疑惑的解決依于互助；以“總結梳理”為載體，讓思維的提升成于建構；以“當堂檢測”為手段，讓學習的成果現于問效。

教學改革不但激活了學生的學習潛能，更重要的是讓學生形成了“利于他人、成全自己”的“愛心傳遞鏈”。 教師的愛灑滿學生的心靈，涌現出許許多多樂于助人的小師傅，形成一個個互助提升小團隊。

3.第三個維度：多元評價，陪伴致遠。

心靈呵護教育所倡導的評價，不僅要促進學生增值性發展，還要發現潛能，發揮特長，了解學生發展中的需求，幫助其認識自我，建立自信，成就自我。 實現傾心陪伴，攜力致遠。

一是著眼學生未來，讓多元評價滿足個性需求。 通過導師負責、精準輔導、分層教學等過程性陪伴， 呵護學生逐步完成自己的發展目標。 同時，根據不同層次、不同特長的學生，建立班級、學年和學校多層面獎勵機制，鼓勵學生日有所獲，讓學生最大限度獲得成功的喜悅和成長的快樂。

二是借助大數據平臺，讓多元評價具備科學支撐。 依托“智涯教育”平臺，初步建成學生職業取向、能力水平、自我認知等方面的數據測評系統。 通過學生的自然信息、人文信息、成長信息的完整鏈接，形成信息閉環。 科學分析得出影響其全面發展的關鍵點，最終找到針對性育人策略，確立科學的發展目標。

三是豐富評價主體，讓多元評價促進全面發展。 開展學生自評、同學互評、家長評價和教師評價等多主體評價。 學生通過自評提高學習積極性和主動性；同學互評的過程也是學習和交流過程；家長評價主要針對學生在家中的學習態度、學習方法，帶動家長更多地了解和陪伴學生；教師在評價中借鑒來自于家長和其他學生的信息。

多元化科學評價的最終目的是讓教師、家長和學生心心相印， 形成對學生的興趣愛好、發展取向、認知能力、學業水平最深入的了解，建立基于心靈交融、人格尊重、思想互鑒、困難共擔的互動關系， 達到最有溫度地相互悅納、最有精度地相互評價、最有廣度地互助成長的目的，追求教育“陪伴致遠”的最高境界。

奮進新時代，更需要我們教育人有使命感、有擔當精神。 厚植教育情懷，辦好一所學校，讓教師與教師真心相待， 教師與學生愛心相通，學校與家長誠心相處，在教育過程中收獲社會的放心、教師的順心、學生的開心、家長的安心和所有教育參與者的團結一心，這是一件多么幸福的事！ 呵護每一顆成長的心靈，展現每個人的生命價值， 成就每個學生的美麗人生，我們一直在路上。