綜合實踐活動打造活力課前三分鐘

哈爾濱市第六十九中學哈西分校 李 智

哈爾濱市蕭紅中學馬洪濤

哈爾濱市第七中學張玉涵

陶行知先生提出“做中教，做中學”，然而在歷史教學中，教師往往只注重“教”與“學”，忽視了學生的自我實踐體驗，使學生缺少學習主動性和參與感。 2022 年發布的《基礎教育改革課程綱要（試行）》提出，從小學至高中設置綜合實踐活動課并作為必需課程。 綜合實踐活動的產生既適應了學生個性發展的需要， 又適應了社會發展的需求，既繼承了我國基礎教育的優秀傳統，又體現了當前素質教育的內在要求[1]。 綜合實踐活動以學生自主學習、直接體驗、主動思考為基本特征。 在課前3 分鐘將綜合實踐融入歷史課堂學習之中， 有利于教師教學方式的轉變， 樹立學生為主體的教學觀念。 鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學手段， 組織豐富多彩的教學實踐活動，提升學生的綜合能力，為學生學習營造一個興趣盎然的良好氛圍， 讓學生在實踐活動中體會到學習歷史的樂趣[2]。

一、觸摸滄桑文物，探尋歷史真諦

文物是凝固的歷史， 陳列在博物館的精美文物是中華民族悠遠的歷史見證，更是賡續前行的蓬勃現在。 在傳統的教學中教師主要通過文字、圖片、視頻資料介紹文物，學生未能觸摸到歷史，其綜合實踐能力也沒有得到提升。 教師可以利用課前3 分鐘讓學生學習制作歷史學具， 將歷史與綜合實踐學科有的放矢地進行融合， 如半地穴式房屋、古錢幣、司母戊鼎、三星堆青銅面具都曾出現在學生的歷史課堂中， 讓學生觸摸滄桑文物，探究歷史真諦。

在講授“原始農耕生活”一課時，教師提前布置活動任務，讓學生在課前準備材料， 利用課前3 分鐘動手制作半地穴式房屋和干欄式房屋的歷史學具模型（見圖1、圖2），鼓勵學生仔細觀察房屋復原圖，用心去創作。在學生靈巧雙手的編制下，一次性筷子、廢舊紙殼、塑料泡沫、彩泥等材料變成了一個個鮮活的歷史模型。

圖1 學生制作的干欄式房屋模型

圖2 學生制作的半地穴式房屋模型

學生們心生疑問：“兩個房屋建筑風格為何差異如此之大呢？ ” 在生疑、質疑過程中，積極釋疑，使學生逐步做到自己提問、自己解答，帶著疑惑去探究歷史真諦。河姆渡人建的干欄式房屋高出地面，是由于長江流域雨水多，比較潮濕，這種房屋結構將屋子的地面加高，起到了很好的防潮作用，在一定程度上也避免了野獸蟲蛇的侵擾。這種建筑至今仍然具有很強的實用性，廣泛流行于廣西中西部、云南東南部、貴州西南部和越南北部地區。半地穴式圓形房屋的結構與干欄式房屋相反，如果說干欄式房屋相當于“躍層”，回家要上樓梯的話，那么半地穴式圓形房屋就相當于“半地下室”，回家要先下樓梯，因為房屋的一部分在地下[3]。

小小學具模型，多彩歷史課堂。 3 分鐘的歷史綜合實踐活動，不僅提升了學生的動手能力，還抓住了學生的注意力，使他們從喧鬧的課間回歸課堂。制作學具觸摸歷史，使歷史由看到觸、由觸生疑、疑生思、思產悟，點燃思維的火花。

二、探尋歷史遺跡，培養家國情懷

古跡是祖國不朽的歷史，是演繹民族發奮圖強的一部部寶典，它們見證了中華民族光輝的歷程。 我國歷史悠久，在祖國各地有許多歷史遺跡，探尋歷史遺跡具有實踐性強、主體性強的特點，是提高歷史教學質量的重要途徑之一。 教師可以將參觀歷史遺跡實踐活動融入課前活動中， 高效利用課前3 分鐘進行成果展示。

活動一：參觀金上京歷史博物館

要求：認真觀察展列的文物，仔細閱讀相關注解，了解金政權的建立、發展，與其他政權的關系，并將參觀內容拍照記錄。

設計意圖：挖掘鄉土資源，讓學生通過參觀博物館，了解金政權發展的歷史進程，拓展歷史知識，增加歷史學習的參與性，培養觀察、解釋問題的思維，提高綜合實踐能力，深化鄉土情懷。 學生將參觀時拍攝的照片和文字資料制作成手抄報，利用課前3 分鐘開展“家鄉的歷史”手抄報展活動，使教學活動更加豐富精彩，加強教學效果（見圖3）。

圖3 學生參觀金上京歷史博物館時拍攝的照片

活動二：參觀抗日遺跡

要求：參觀東北烈士紀念館、兆麟公園、烈士陵園等抗日遺跡，緬懷先烈，深入了解英雄們的抗日事跡，搜集英雄故事。

設計意圖：走出歷史課堂，感受革命先烈歷久彌新的紅色印跡，體會抗日英雄無畏艱險、英勇抗爭、保衛家鄉、保衛祖國的愛國主義精神，讓學生更加深刻地感悟抗日時期的歷史。

將資料整理并形成文字，利用課前3 分鐘進行“我心中的英雄”演講比賽，有效提高學生的語言表達能力，培養其自信心。 講歷史，銘感悟，為學生搭建愛國主義陣地！

每一處古跡都訴說了一段歷史，悄無聲息地流動著歷史的神韻，在實踐中走近歷史人物，了解家鄉歷史，與家鄉同呼吸、共命運，進一步升華學生的家國情懷。

三、挖掘身邊歷史，縮短史料時空感

歷史流淌在生活之中，讓學生的視野投向更廣闊的社會生活，將教學內容與學生的生活實踐相聯系，有利于學生主動生成歷史思維。 教師可以組織學生開展“挖掘身邊歷史”的活動，探尋生活中的歷史資料，拉近與歷史的距離。

活動一：調查報告“改革開放的社會成就”

要求：以“我身邊的歷史”為出發點，搜集改革開放前后的資料，從住房、飲食、服裝、交通、教育、醫療、城市建設等方面分組開展調查， 了解改革開放為我國人民的生活帶來的巨大變化。

設計意圖：通過搜集身邊資料，使學生掌握一手史料，縮短史料時空感，提升歷史核心素養，讓學生真切感受到改革開放給人們的生活帶來的巨大影響。通過小組社會調研，學生對收集到的史料進行整理、概括、分析、判斷，既鍛煉學生資料收集整理能力與團隊合作能力，又提升個人綜合素養。學生將報告結果形成PPT，利用課前3 分鐘以小組為單位向全班展示。 生動的展示觸動了學生的思想和心靈， 在此基礎上教師引導學生展望中國未來美好愿景，對課前3 分鐘進一步升華拓展（見圖4）。

圖4 學生調研成果展示

四、編排歷史活動，真切感受歷史

為有效利用課前3 分鐘，教師不斷嘗試將更多綜合實踐活動融入進來。 如講述“紅軍長征”時，學生們精心準備了課本劇。 八年級學生已經具備一定的組織活動能力，他們以小組為單位，搜集材料、撰寫劇本、找道具、備服裝、背臺詞都輕松勝任。 學生用真情演繹著紅軍爬雪山、過草地的情節，“金色的魚鉤”“半條被子”等經典的片段再現于課堂之中，使他們真切地感受到紅軍長征不畏艱險、敢于犧牲、堅定理想、患難與共、艱苦奮斗的精神，而這種精神正是本節課教學的重點“長征精神”。課本劇的表演既增強了學生歷史學習的興趣，又鍛煉了他們團隊協作、語言表達、表演等多方面能力，全面提高了學生的綜合素養（見圖5）。

圖5 學生表演歷史課本劇

知識競賽、辯論會、模擬聯合國大會，這些都是歷史與綜合實踐學科融合的具體體現。歷史綜合實踐活動活躍了課堂氣氛，使學生由被動學習變為主動參與，學生在參與活動的同時發現問題、獲得知識、培養創新能力，在實踐中學習、學習中成長。

課前3 分鐘是一個小小課堂，將綜合實踐學科與歷史學科有機融合，不僅能夠優化課堂教學、提高學生歷史學習的積極性， 還可以讓學生在富有生成性的開放空間中，不斷得到展示、發展、完善自我的機會，使學生學習興趣以及解決問題、合作交流等多方面的能力都有所提高，讓每節歷史課的課前3 分鐘成為一份歡悅、一種期待、一個挖掘學生潛能、綻放活力的精彩舞臺！