初中英語分級閱讀校本課程建設初探

荊娜

一、初中英語分級閱讀校本課程建設背景

2023年1月，全國教育工作會議提出“要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導學生愛讀書、讀好書、善讀書”。2022年4月，教育部頒布的《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確指出：“指導學生堅持開展課外閱讀，注重培養和發展閱讀素養。為學生提供課外閱讀的環境、資源與方法，創設良好的課外閱讀氛圍，幫助學生在閱讀中得到全方位的發展。選擇并補充符合初中階段學生認知發展需求和語言發展水平、題材豐富、體裁多樣、國內正式出版的英語（分級）讀物，或指導學生選擇適合自身語言水平和興趣愛好的閱讀材料，內容要積極向上?！庇纱丝梢?，新課標、新形勢下，英語分級讀物在補充常規英語教材、拓展英語閱讀教學的深度和廣度、培養學生核心素養、發揮英語課程育人功能上發揮著越來越重要的作用。因此，英語分級閱讀教學課程化也逐漸成為學校課程建設有待深耕的重要領域。筆者以“泰勒原理”為理論指導，闡釋了核心素養下的英語分級閱讀校本課程建設路徑。

二、初中英語分級閱讀校本課程建設實踐路徑

著名的“泰勒原理”被公認為是課程開發最完美、最簡潔、最清楚的闡述，原理所涉及課程開發的四個問題可以進一步概括為：目標、內容、方法和評價，這是課程開發的完整過程。

（一）整體建構，確定目標

確定課程目標是校本課程建設最為關鍵的一步，所有校本課程建設工作都是圍繞目標開展的。結合英語閱讀素養，團隊從宏觀和微觀兩個層次確定課程目標。宏觀目標主要涉及提升核心素養水平以及課程育人兩個方面。微觀目標主要從學生閱讀素養的角度進行設定，包括閱讀品格和閱讀能力兩個方面，整體融合了學生閱讀習慣、閱讀體驗、閱讀技能等多個要素。比如：在閱讀品格上，能夠形成主動閱讀的意識，主動使用一些閱讀方法，克服閱讀中的困難，形成每天閱讀的習慣，每次閱讀堅持20—30分鐘；對閱讀形成正向、積極的情感態度以及保持持續閱讀的高昂興趣，同時能夠及時反思和評價自身的閱讀行為和閱讀效果。在閱讀能力上：能夠根據文本內容，以適當的語速、聲調和表情流利地朗讀；能夠利用多種方法理解詞匯和句子結構，能夠辨識常見的文本類型和語篇結構；能通過文本、標題、圖片等提取有助于理解信息，在信息提取和運用預測、概括、分類、歸納、比較等多種策略的基礎上，理解和評價作者觀點、文本主題、寫作手法等；形成文化鑒別能力，通過比較中西方文化，不斷加深對祖國文化的認同和理解，增強文化自覺和文化自信。

（二）精心研究，確立內容

基于課程目標，我們確定了英語分級閱讀校本課程形式即：悅享閱讀（泛讀）+啟智閱讀（共讀）+分享閱讀（展示）。悅享閱讀（泛讀），即通過集體教研，教師每學期為學生推薦泛讀文本，學生自主閱讀。學校統一閱讀時間：課后服務時間、早晨或中午到校課學生可自由支配的時間以及晚上、周末學生可以利用的時間。啟智閱讀（共讀），即教師每學期選取2—4本與教材單元主題意義或話題匹配且對學生有非常好的教育意義的文本，利用每周校本課程時間在七、八年級專門進行整本書閱讀共讀教學。分享閱讀（展示），即每年一次的學校閱讀節展示活動以及每學期一次的班級項目化閱讀分享活動。我們結合閱讀素養要素細化了學生閱讀培養目標。比如：在閱讀品格方面，要求七年級學生能夠自覺按意群誦讀；有主動閱讀的意識，愿意就自己喜歡的話題進行拓展閱讀，養成帶著閱讀目的進行閱讀的習慣；能夠簡單寫出閱讀后自己的感受，并形成習慣；主動使用適當的閱讀方法，借助多種媒體輔助閱讀，克服閱讀中遇到的困難；每周閱讀至少1—2次，鼓勵達到3—4次，每次堅持20—30分鐘；閱讀量達到50000詞左右。為此，我們為學生推薦了以下書目進行泛讀：七年級上學期推薦《提修斯王子和克里特神?！贰蹲运降木奕恕贰睹赡岬牡厍蛞蝗沼巍贰痘迳倌辍贰痘鸬貚u上的女孩蘿拉》《美女與野獸》《漁夫和他的妻子》。七年級下學期推薦《岳飛》《晏子》《呂蒙》《李白》《塔》《泰山》《大舜》《王陽明》《赤誠之心》《彼得·潘》《杰克的悠長夏天》《霍莉的新朋友》《吵鬧的鄰居》《我的朋友曼德拉》等。通過實踐，我們發現泛讀課程內容可以結合單元主題選擇與學生閱讀水平相當或略低于學生水平的文本，鑒于農村學校英語閱讀實際或英語薄弱校英語閱讀教學現狀，我們可以從適合小學高段的讀物選擇推薦。在閱讀能力方面，要求七年級學生能夠理解和把握故事發展脈絡、分析人物性格、理解和把握文本主題；能聯系個人生活經歷或感情理解讀物中的人或事件；能夠通過閱讀比較和分析中西文化的異同。為此，我們上學期將《漁夫和他的靈魂》《愛心樹》《尋找安樂窩》《魔法煮粥鍋》四本書作為共讀材料來訓練學生的相關閱讀能力。

（三）穩步推進，整體實施

英語分級閱讀校本課程的實施需要整體策劃，穩步實施，為此我們設計了課程實施路徑圖：

英語分級閱讀校本課程三年為一個周期、分六個學期、有梯度、分年級進行，我們從三個層面進行了實施：

1.層面一：“啟智閱讀”即共讀課程?！皢⒅情喿x”主要探索以核心素養為導向、以主題意義為引領的分級閱讀共讀教學方法及模式。分級閱讀教學內容落實到具體的課程資源建設和教學課時里，集體教研作為保障，深入研究分級閱讀文本資源，充分挖掘其在培養學生情感品質、完善人格塑造、提升學生認知能力、發展學生思維品質等方面的作用，形成了3E共讀教學模式，即Experience， Explore， Enjoy課堂教學模式。

2.層面二：“悅享閱讀”即泛讀課程?！皭傁黹喿x”作為學校課后服務項目，全校進行了推進，同時以學校社團活動的形式深入實施。我們在每天的課后服務時間專門開辟半小時英語閱讀時間，學校編制了自主閱讀指導手冊幫助學生形成良好的閱讀品格。學生社團在固定時間和地點開展了以英語閱讀為基礎的諸如英語誦讀、閱讀劇場等多樣化社團活動。

3.層面三：“分享閱讀”即展示課程?！胺窒黹喿x”作為學校和班級閱讀文化建設的重要組成部分納入到學校教學工作計劃中，我們通過開展學校讀書節、班級閱讀項目分享、三星（閱讀之星、思維之星、進步之星）評選等活動促進教師和學生分享和展示。這些促教、促學的活動大大地調動了教師和學生的閱讀教與學的積極性，促進了分級閱讀活動的順利開展。

（四）加強評價，促進質量

英語分級閱讀校本課程評價堅持“從結果走向過程，從靜態走向動態”的原則，旨在建立完善的課程評價體系，以便更好地監控和管理課程實施質量，促進師生發展。主要進行了兩個方面的探索：

1.教師層面。將英語分級閱讀課程開發與實施過程及成果納入學?？冃Э己?，鼓勵項目成員積極參與課程的實施與改進?？己藘热葜饕處熧Y源開發、班級閱讀活動開展、閱讀課堂教學改進、閱讀教學研究等情況。

2.學生層面。將學生在參與閱讀過程中所取得的成果納入學生綜合素質評價過程中，鼓勵學生積極深入閱讀及參與各項閱讀活動?？疾閮热葜饕瑢W生閱讀素養的變化情況、學生參與學校閱讀文化建設系列活動表現情況等。

三、初中英語分級閱讀校本課程建設實踐成效

英語分級閱讀校本課程的實施解決了我校英語閱讀教學中學生存在的閱讀量嚴重不足、碎片化閱讀、假閱讀等問題。實施前后的調查顯示90%以上的學生的閱讀興趣有了明顯提高，80%以上的學生養成了英語閱讀的良好習慣；從課堂及閱讀測試的表現來看，學生在思維能力、文化意識方面有了非常明顯的提升。同時，分級閱讀校本課程的實施轉變了英語教師閱讀教學理念，也在一定程度上改變了教師在閱讀教學中主要關注語言知識講解、忽視對文本的深入解讀及育人價值的挖掘等現象。課程實施以來，教師積極參與課程方案制定、課程實施，教學反思及改進、閱讀活動設計及推動等，教師的研究意識及研究能力都得到了一定的提升，團隊教師多人論文獲獎。學校的英語課程建設也漸漸從零散走向系統，從表層走向深入，從關注分數走向課程育人，團隊在英語分級閱讀校本課程建設的基礎上申報了天津市義務教育課程基地項目。團隊成員也清楚地意識到：雖然校本課程建設取得了一些成效，但在共讀課程的建設、學生閱讀個性化指導等方面的研究上還需不斷優化。希望英語分級閱讀校本課程建設在課程育人上發揮越來越大的價值，未來師生都能從課程的參與者走向積極的閱讀者、終身的學習者。

（徐德明）