“雙減”背景下如何對小學語文作業進行分層教學設計

宋翠萍

“雙減”政策的落地，對于小學語文教學來說，同樣提出了新要求、帶來了新機遇，因此教師需要圍繞減負增效討論新背景下的小學語文教學模式與學習方法，從而不斷提高教學效率。在小學語文教學中，最重要的組成部分是作業。要減輕作業負擔，則需要通過對作業的總量與時長進行壓減，這就需要教師提高作業設計的質量，從而切實有效落實“雙減”政策。

一、當前小學語文作業存在的問題

從當前小學作業的布置情況看，確實還存在一些問題。一是有的作業布置缺乏側重點，有的教師常將語文的教學知識點作為重復的作業內容。二是有的作業形式較為的單一、機械，有的教師忽略了布置一些口語交際作業或者是閱讀作業，只一味地讓學生抄寫課文、背誦重點詞句以及詞語填空等，作業內容缺乏創新，這與小學生的身心發展規律并不相符，也無法鍛煉學生的思維能力。三是對于作業的評價缺少激勵性的語言，有的教師在對學生的作業進行評價時有些片面化，使學生無法確定自己對所學知識究竟掌握的程度如何，不知道從什么方向來提高自身的學習能力，而且有的教師只用“只字片語”對學生的作業進行評價，語言不夠豐富、方向不明確，不利于學生全面發展。

二、“雙減”政策下小學語文作業分層教學的具體實施策略

（一）作業量科學分層，提高作業完成效率

在設計作業過程時，教師要踐行分層作業的原則，落實減輕學生學習負擔的理念，做到作業量的分層，根據學生的實際學習能力與需求控制作業量，從而幫助學生提高完成作業的效率、提升學習效果。如在教學《蝙蝠與雷達》一課中，教師可以針對基礎知識牢固的學生，適當減少鞏固訓練類型的作業量，增加拓展探究或者討論分析類型的作業，鼓勵學生在學習知識的同時，對課文中所涉及的科學原理進行嘗試性探索，用自己的語言轉述課文中的科學原理，模擬課文中的科學原理。對于能力較強、具有一定探究意識的學生，教師在作業設計上則可以在布置基礎作業的同時控制作業量，為學生安排拓展探究類型作業任務，讓學生探索課文中的科學思想，并且通過借助自身力量，在網絡或者是其他書籍中收集類似的科學設計，整理后闡述表達，提高知識的應用能力。對于基礎較為薄弱的學生，教師要布置簡單的基礎鞏固性作業，熟練閱讀課文內容，掌握課文中字詞的書寫以及應用技巧。通過作業量的分層，使學生獲得針對性指導，幫助學生不斷挖掘學習潛能、提高作業效率。

（二）作業難度體現層次性，提升綜合素養

在語文教學之中，面對不同認知水平的學生，教師結合實際情況布置難度適宜的作業。有的學生領悟力強、學習能力強，教師根據學生的實際情況，布置一些整體性較強的語文作業，給予學生充足的自由學習空間，不斷提高學生的主觀能動性，鍛煉學生的思維邏輯性。如古詩《詠柳》教學過程中，教師根據學生的認知情況，為學生布置一些還未掌握的知識，如適當背誦以及默寫，鼓勵學生主動整理與古詩相關的文章或詞句等，與自己的豐富想象緊密結合起來，對古詩所描述的畫面進行繪制，同時利用自己積累過的詩句，自主思考、自主創造，從而提高語文作業的趣味性、生動性。此外，教師還要鼓勵學生在課下做好適當的預習，通過合理布置一些難度較高的作業題型，不斷鞏固學生的基礎知識，提高學生領悟知識難點、重點的能力，不斷鼓勵學生挑戰自我、超越自我。

教師要控制好作業難度，確保布置的作業能與學生的學習能力相契合，引導學生能夠對課堂所學的知識進行由淺入深的探索，從而減輕學習負擔，提高綜合學習效果，使學生能多元化鞏固課堂所學。又如，教師在講授《圓明園的毀滅》一課時，根據這一課的教學內容以及分層作業的設計安排，教師控制作業難度，通過設計多層次的難度作業，使學生有效學習知識。教師可以要求基礎層的學生做作業時對該文章的主要思路加以梳理，對文章的要點以及所涉及的主要信息做到全面了解，判斷作者的記敘方式。對于學習基礎扎實、學習能力較強的學生，教師在設計作業時則體現啟發引導的內容，使學生能積極思考，與文章相結合，梳理行文思路，分析作者所要表達的情感思想。針對一些能力強、主動學習思考的積極性強的學生，教師可以在基礎上增加自主探究類型的作業，讓學生對英法聯軍火燒圓明園的資料進行自主搜集，對所要表達情感及文章的教育意義進行探究，并能結合資料領悟文章的組織思想，闡述、表達自己對火燒圓明園歷史背景的深刻理解與認識。教師按照學生的學習能力設計和規劃不同難度的作業，充分發揮分層作業的作用，開展針對性訓練，從而有效指導學生針對性學習以及系統性研究課堂內容，使學生的綜合素質得到層次性的培養。

（三）不斷豐富作業類型，提高學生語文素養

課后作業作為課堂教學的補充，也要關系到小學語文所要涉及的聽、讀、說、寫各個方面，才能更好地幫助學生提高語文素養。作業設計體現多元化，作業類型不斷豐富，才能與不同認知水平的學生的認知需求、作業需求相符。以口頭作業為例，這項作業要讓學生的口語交際能力得到鍛煉，這也是學習語言的內容之一。教師應用課本資源鍛煉學生的口頭表達能力，讓學生課后將課堂所學的故事講給家人或者同伴聽，這樣既鞏固了課堂所學，又鍛煉了學生的口語交際能力。教師在布置這一類作業時也應該針對不同層次學生的要求，體現差異性。針對學習能力薄弱的學生，教師布置的是朗讀、背誦，以及把握和品悟語言文字之美的作業。針對學習能力有一定基礎的學生，教師布置做課文內容的“續”說，以及課外優秀讀物的朗誦以及欣賞的作業，培養學生對語言文字的理解力。針對學習能力較強的學生，教師布置的是看圖說話，以及優秀課外讀物的欣賞與感悟的作業，從而對學生的語感以及思維能力進行訓練。書面作業也是最為常見的一種作業形式，更要體現層次性，與學生的興趣相符。書面作業在設計上更多體現學生的自主性，使學生能在讀書過程之中多記錄個性化的體悟與感受，及時對好詞、好句進行感悟與摘抄，并隨時寫下讀書心得，不斷加深學生理解課文、消化課文的能力，使學生的想象力、創新思維得以鍛煉。針對學習能力強的學生，教師可以要求其對課堂所學的故事進行續寫或者擴寫，不斷培養學生的靈活思維，鍛煉變通能力。針對學習能力有一定基礎的學生，教師可以指定一種寫法，比如說對課文進行改寫，而在下次再讓其續寫，或者進行擴寫的練習，幫助學生掌握課堂知識，充分發揮自己的能力。針對學習能力較弱的學生，教師可以設置多項作業讓其自由選擇，學生可以根據個人情況，挑選自己認為更容易完成的作業。教師在設置實踐性作業時，應該注重培養學生的實踐能力，讓學生學以致用。教師應鼓勵學生將所學與生活緊密聯系起來，使學生在仔細觀察和動手操作的過程中提高實踐性。教師讓學生以小組為單位完成，不僅提高了學生做作業的興趣，而且也增強了學生的合作意識。教師鼓勵學生與家長一起配合完成親子互動作業，由此既能改善親子關系，又能提高學生的聽、說、讀、寫的能力。多樣性的作業設計更能激發學生的學習熱情與興趣。

（四）作業評價體現多樣性，促進學生不斷發展

教師在對學生作業進行評價時，既要對學生的基礎知識掌握程度以及非智力因素作出整體性的評價，又要對學生在作業完成中所表現出的創新思維及時作出合理性的鼓勵，捕捉學生作業中的亮點進行正向的激勵。對于一些學習能力較強的學生進行評價時，其評語要蘊含啟發意味，使其認識到深入學習的重要性。對一些學習認真但效果不佳的學生，教師則應該給予適當鼓勵，并且通過作業評價對學生提出科學的、具有針對性的學習建議，使學生在下一次聽課或完成作業時有明確的方向感，一步一步得到提高。教師也要擺脫“唯一”答案的束縛，讓作業答案呈現開放性，尤其是對于學生的一些新奇問題，應該耐心給予解答。此外，教師應該避免作業評語的單一性或者重復性，切實根據不同學生的不同作業情況，給予其豐富的語言評價，既要能客觀中肯地提出建議，又要呵護和尊重學生的自尊心，適時給予學生正能量的評價，提高學生的思維創新力，同時也為學生拓展思維空間創造愉悅的教學氛圍。

總之，隨著“雙減”政策的落地，小學語文教學需要與時俱進，通過科學開展分層作業教學，真正將“雙減”政策落實到實踐中，引導學生系統學習知識、提高作業效果、不斷提升語文素養。

（焦? 佳）