幼兒園自然教育環境創設和課程開發

陳玉華

人類是自然之子，自然是我們賴以生存的環境，然而隨著科技的發展與人類文明的進步，人類在面對自然時逐漸驕傲自滿，以“征服者”的身份自居，最終導致了人與自然的日漸疏離，引發了各種環境問題、社會問題以及心理問題。越來越多的國家在教育理念的革新與發展中都意識到了兒童與自然的關系對兒童成長的重要價值，認可了自然教育在教育活動中的重要價值。如果兒童與自然的關系較為疏離，很有可能會導致兒童產生自然缺失癥傾向，表現出專注力較差、情緒調控能力較低以及環境適應能力不足等諸多問題，而這些問題的產生也促使越來越多的幼兒園在教育活動中提高了對自然教育的重視程度，并通過創設自然教育環境、推動課程開發等方式，提高教育的效率與成果。當前的教育理念呼吁“尋回現代教育丟失的自然之維”，讓兒童在親近自然、認識自然、尊重自然以及保護自然的教育引導中提高感受自然、欣賞自然之美的能力，建立與自然和諧共處的生態文明理念?；诖?，本文圍繞著“幼兒園自然教育”這一中心，詳細論述了其根本優勢價值、自然教育環境創設的原則以及課程開發的實踐路徑，以期給各位幼兒園教師提供可參考的教育思路，推動幼兒園自然環境教育成果“更上一層樓”。

一、幼兒園自然教育環境創設與課程開發的意義

（一）順應兒童心理，符合社會需求

教育教學設計從來不應該是想當然，只有教師在實踐過程中真正做到了解兒童、認識兒童，才能夠通過更為科學合適的教學手段提高教育成果。幼兒園階段，課程教育的目的在于培養兒童做人的態度，挖掘兒童的興趣所在，幫助兒童養成良好的習慣、掌握必備基本技能?；诖?，課程體系的設計與編制應當緊緊圍繞著兒童的心理發展狀況，立足于社會發展的基本需求。從兒童的心理發展狀況來看，親近大自然、認識自然滿足了他們的基本發展需求，有助于讓他們在自然環境中豐富感官體驗、增加更為豐富的游戲機會，促進兒童身心健康的全面發展，提高兒童在教育活動中的幸福感。不僅如此，自然環境對于兒童而言本就是天然的教育資源，兒童可以在自然中肆意游戲、不斷探索，最終提高教育的質量與成果。從社會需求的角度出發，我們可以發現自然教育環境創設與課程開發解決了當前社會發展中因人與自然關系疏離所導致的一系列問題，滿足了社會發展的需要。由此可見，重視自然教育，開展環境創設與課程開發在教學成果上取得了雙贏的成效——既順應了兒童的心理發展趨勢，又極大程度地滿足了社會發展的需求。

（二）自然教育可進一步強化幼兒園課程功能

在幼兒園自然教育的開展過程中，我們要明確自然教育課程不是要求幼兒園要設計一套全新的教育體系，而是需要從幼兒園原本的課程設計出發，對其進行進一步加強。在教育設計與實踐過程中，教師需要始終明確——基于“自然與自然現象”的相關經驗是兒童重要的經驗來源之一，實施幼兒園自然教育課程開發有助于凸顯幼兒園課程功能。不僅如此，在幼兒園階段，兒童生活中的大部分都在與自然建立密切的聯系，因此我們要深刻意識到自然資源在兒童生活中的重要價值，并由此得到自然教育的實施，印證了課程教育切實回歸生活。由此可見，自然教育體現了教育與幼兒生活的密切聯系，符合了這一階段兒童的身心發展規律，能夠促進幼兒園課程功能的進一步加強。

二、幼兒園自然教育環境創設所需要遵循的原則

（一）景觀自然性原則

為提高幼兒園自然教育環境創設的實效性，教師要在幼兒園環境創設中遵循自然性原則，讓兒童在幼兒園中也能收獲自然體驗，為兒童親近自然、了解自然提供更好的機會與更強的內在驅動力。例如：在幼兒園中，教師可以創設出“自然體驗區”，并用原生態的自然材料對該區域進行鋪裝，用地方特色的植物與幼兒生活中常見的植物相互結合，讓兒童在活動時提高感知體驗。不僅如此，教師還可以在幼兒園中多多增加綠植，用以喬木、灌木、地被等構成的景觀為兒童自然感知的提高提供良好的條件，滿足兒童的身心發展。除此之外，幼兒園教師可以對園內設施進行改造，如增設原生態樹木做的大型器械、桌子、板凳等，讓兒童的生活與自然環境相結合，拉近兒童與自然之間的密切聯系。

（二）空間自然性原則

在“親自然”教育理念的視域下，自然教育環境創設不僅需要為幼兒提供可供生活玩耍的園內空間，讓兒童在幼兒園內也可以接觸到自然景觀，還應該引導兒童在潛移默化中提高對自然的認識，在親自然的同時學會“用自然”“愛自然”。例如：教師可以在幼兒園較為空曠的活動區種植一些可用作風障的植物，這些植物可以在烈日炎炎的午后為兒童遮擋毒辣的陽光，也可以在秋風呼嘯時保護更脆弱的植物，讓幼兒在親近自然的同時，認識到自然的意義與價值，從內心深處親近自然。不僅如此，教師可以在園區內開創“小小池塘”。一方面，池塘可以給兒童提供夏日解暑的游玩場地，也可以成為水生植物的種植區，為幼兒園植物多樣性的提高貢獻一份力量。另一方面，“小小池塘”可以在夏日讓燥熱的微風變得清涼，讓兒童的戶外活動更為清新舒適。

（三）場地多樣性原則

在幼兒園自然環境教育的創設工作中，教師切忌“刻意為之”，而應當“自然而然”，讓園中自然場地“渾然天成”，盡可能地為幼兒打造具有“野趣”與多樣性的幼兒園場地。例如：幼兒園可以在設計園中“小山丘”時，盡可能保障大小不一、坡度不一，為學生提供多樣的選擇與可能性。而在兒童的活動區，教師也可以規劃出“自主游戲區”與“跑道區”，滿足兒童不同的活動需求，也讓不同選擇的兒童都能夠享受自然環境的魅力所在。不僅如此，教師還要注重在多樣性的場地中種植多樣化的植物，滿足幼兒各個階段的好奇心、探索欲與學習需求，也為幼兒園環境教育課程設計的層次性、邏輯性提供全面支持。

三、幼兒園自然教育課程開發的實踐路徑探究

（一）從兒童需求出發，確定課程主題

課程主題的確定是自然教育課程得以順利開展的重要基礎。在課程開發與構建工作中，教師首先要基于兒童當前的發展需求，通過觀察、對話以及教學經驗的總結，發現兒童在發展過程中所存在的問題，以便讓課程主題的構建具有明確的導向。在參與自然教育課程時，兒童往往都是基于已有經驗提出問題，而這些問題就體現了幼兒多樣性與全方位的學習需求。因此，在自然教育課程開發工作中，教師要先明確幼兒當前的學習需求，并且從幼兒的需求出發，對課程內容、實施路徑與組織形式進行進一步的開發。

以幼兒園中常見的昆蟲——蝸牛為例，通過觀察與經驗總結，我們不難發現很多幼兒對蝸牛具有較為濃厚的好奇心與探索欲望，甚至還存在捕捉蝸牛的行為。經過與幼兒的溝通，我們又可以發現，幼兒對蝸牛的好奇點多集中于蝸牛的外形特征方面，還有的幼兒對蝸牛一碰就收回的觸角以及路徑軌跡中的黏液具有較強的好奇心，更有一些幼兒對蝸牛的習性存在疑問……通過這些經驗總結，教師可以在自然課程開發的過程中構建出“蝸?！敝黝}，對蝸牛的外形特征、生活習性以及養護特點進行全面介紹，讓兒童能夠通過實踐活動全方位、多角度地認識蝸牛，提升自身的知識儲備，也讓自然教育課程主題與幼兒的學習需求更為貼近。

（二）立足教育目標，選擇教育內容

明確了課程主題設計與選擇所應當參考的具體內容，教師要對教育內容進行合理篩選與制定，既保障了教育內容能夠符合教育主題，又推動教育內容實現教育目標，促進幼兒的全面發展。

首先，在教育內容的選擇方面，教師要在教育資源的篩選與整合過程中特別強調自然性與教育性。我國著名教育家陶行知曾說：“大自然、大社會都是活教材?！边@句話點名了自然教育中教育素材選擇的范圍與具體內容，也為自然教育的內容選擇指明了方向。教師在選擇教育素材時，既要利用好幼兒身邊豐富多樣的教育資源，又要結合兒童的天性對課程內容進行合理篩選。幼兒園階段，兒童的認知能力、思維能力都處于快速發展時期，對萬事萬物都有源源不斷的好奇心，且積累了一定的生活經驗。這時，教師要在教育內容的選擇方面貼近幼兒的生活素材，在豐富幼兒認知的同時，調動起他們的好奇心與求知欲，提高兒童的參與度。例如：在以“蝸?！睘橹黝}的課程設計中，針對“蝸牛習性”這方面內容的學習中，教師就不能將相關知識平鋪直敘地告訴學生，可以組織學生進行“雨天戶外觀察”，引導兒童通過觀察先自行總結、感悟出蝸牛的習性，提高兒童的觀察能力，為兒童創設出貼近自然的良好契機。

其次，教師要在選擇教育內容時充分立足于幼兒的學習能力與接受能力，把握這一階段兒童的學習特點。這一階段，興趣是兒童最好的老師，也是他們學習活動的內在驅動力。因此，教師盡可能地要讓教育內容充滿趣味性，讓寓教于樂的教育理念真正落到實處。不僅如此，教師要充分考慮兒童當前的發展水平，把握好課程內容的理解與學習難度，使其符合幼兒的“最近發展區”，打造出讓兒童能夠“跳一跳摘到桃”的課程模式，避免拔苗助長，過度在知識儲備與思維難度上拔高。即使教師的課程設計意在讓兒童有所突破，也要保障內容過渡得自然、平緩。

最后，教師在教育內容設計時要引發幼兒的情感，根據課程主題創設出科學合理的自然情境，讓幼兒能夠在教育活動中實現主動發展，對大自然萌生出興趣與情感。教育內容的選擇既要與幼兒的實際生活息息相關，又要密切關注兒童的身心發展水平。此外，還要具有靈活性，能夠隨著幼兒興趣的變化而變化，為幼兒搭建起與周圍世界相連接的學習渠道，使幼兒能夠將所學知識真正轉化成為實際經驗。

（三）采用多種手段，推動教育實踐

有了明確的課程主題確定與科學的內容選擇，教育方法的制定顯得尤為關鍵，對教育效果是否理想化具有不可忽視的重要價值。因此，教師在教育手段的選擇方面要考慮適切性與多樣性。首先，要讓教學手段與兒童身心發展情況相契合，與教學內容相契合；其次，教師要保障教學手段的多樣化，從而避免兒童喪失學習的興趣與熱情，以此來推動幼兒主體性與創造性的提升。

1.創設教學情境。所謂情境教學法，顧名思義，就是在教育活動中有目的地引入一些生動化與具象化的情境，從而幫助幼兒理解所學內容，提高學習的效率成果，也使得幼兒的心理機能得到顯著發展。例如：幼兒園可以根據季節特點，定期帶兒童參與田間勞作、采摘蔬菜瓜果，讓幼兒感受從種植到采摘的全過程，在了解蔬菜種植特點的同時也深切感悟到勞動的辛苦不易，從而幫助他們養成節約糧食的好習慣。不僅如此，教師也可以組織兒童定期開展戶外寫生、賞景活動，讓他們沉浸在具體的教學情境中，享受自然之美，解放天性，自由地觀察與體驗。

2.設計特色“節日”。幼兒都喜歡過節，所以教師可以設計出一些“自然日”，讓兒童體會到自然之美。教師可以根據季節變化設計出“自然耕種日”“自然挑戰日”“自然閱讀日”“自然勞動日”等諸多節日，讓兒童享受到親近自然的樂趣，并且將親近自然作為自己生活的重要組成部分，在節日中享受自然之美，體會到自然之趣。不僅如此，教師還可以設計出“四季課程”，根據不同季節的不同特點，結合兒童的身心發展狀況，制定出四季生活計劃，聚焦每一個節日的重點。

四、結語

綜上所述，在當前教育理念視域下，自然教育有著重要的意義與作用，既順應了兒童心情，符合了社會需求，更可以促進幼兒園課程體系的進一步強化?；诖?，幼兒園教師在自然教育的環境創設中就需要遵循景觀自然性原則、空間自然性原則以及場地多樣性原則，對課程主題、內容以及具體的實踐路徑作出科學合理的規劃，讓兒童享受自然之美、感受自然之趣。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“博物意識下自然類生成性園本課程開發和實踐的研究”（課題編號FJJKXQ22—019）的階段性研究成果。

（徐德明）