開放空間對幼兒園生成課程的影響及實踐

湯雅文

在課程游戲化的強力推進下，教師自覺提升幼兒園生成課程的設計高度、智慧含量和活動效度，積極為幼兒架構自主式、能動性、漸進化、素養型的人文環境。為了促進幼兒園生成課程提質增效，教師開始研究開放空間對幼兒園生成課程的直接影響以及科學運用，努力構建開放型、生成型、沉浸式的生命自省空間，打造高水平、高價值的幼兒教學品牌。因此，開放空間能夠成為幼兒園生成課程與時俱進的新基點、新助力，推動幼兒全面發展。

一、關于“生成課程”的活動解析

生成課程是指教師立足生本理念與結構理論為幼兒量身定做趣味化、有序性、導引式、素養型的自主探究環境，助力幼兒在沉浸感知、快樂交互中集思廣益、互助成長。生成課程是以教師的科學理念為高位指引，以幼兒的生命活力為能動支持，以師生互動、生生互助、雙贏發展為活動路線，有效支持幼兒對自然世界、人際交往、生命成長、自我感知的有效架構。

生成課程與幼兒剛剛起步的認知能力水平息息相關，二者具有非常高的契合性，允許幼兒在把玩認知、切身體驗、沉浸感悟中一點點地汲取知識、取得進步。生成課程能夠成為教師助力幼兒經驗習得、技能提升、習慣培養、品德發展的人文抓手，在靜待花開中悅納幼兒的自省成長。所以，生成課程能夠促進教師與幼兒經驗傳遞、方法共享。

二、開放空間對幼兒園生成課程的積極影響

開放空間能夠成為幼兒園生成課程的物質基礎，為幼兒提供空間支持、物質輔助，協助教師開展各種各樣的益智游戲、體育鍛煉、歌舞體驗、認知學習等活動。開放空間分為室內開放空間與室外開放空間兩種，都具有突出的主題架構、情境創設、趣味元素和新奇體驗，能夠對幼兒的思維活動、思想意識、情緒心理產生積極有益的影響，成為幼兒園生成課程的建構平臺。

第一，開放空間影響著幼兒園生成課程的主題方向與情境氛圍，能夠借助空間元素的整合統一形成較強的主題指向、情境渲染和思維導引，促使幼兒開放創新。開放空間隱含著教師的架構智慧，潛移默化地影響著幼兒獲得的外界信息刺激，有效干預幼兒的思維方向和研究層次。

第二，開放空間影響著幼兒園生成課程的思維高度與拓展廣度，能夠為幼兒提供優良的認知起點，指引幼兒開啟高品質、高水平的主題探究活動。開放空間還能夠為幼兒提供非常具體的物質環境與研究內容，直接影響幼兒生成課程的應激反應、信息處理與價值指向，決定著幼兒的思考效果與能動跨度。

第三，開放空間影響著幼兒園生成課程的趣味體驗與新奇程度，能夠對幼兒形成一定的吸引力，有效激發幼兒的獵奇心理和求知熱情。開放空間的趣味感與新奇性直接決定著幼兒的參與程度、思考頻度以及活躍度，進而影響幼兒園生成課程的能動化、品質感與實效性。

第四，開放空間影響著幼兒園生成課程的過程品度與活動效果，是教師聰明才智與職業素養實現技能培養、習慣養成、啟智化愚等生命塑造工程的物質支持。開放空間的物質架構、主題方向、情境質量、刺激品度都能對幼兒產生積極有益的影響，能夠提高幼兒主觀能動性的活躍水平和發揮效度。

三、研究開放空間支持生成課程的教學價值

首先，教師睿智研究開放空間支持幼兒園生成課程的科學開展，有助于幼兒獲得主題導引、定向拓展、多維探索、開放整合的能動空間。開放空間的物質架構與主題設計為幼兒提供了思維起點與拓展方向，有助于提升幼兒認知的規范性，以此形成教師智慧定位與幼兒開放拓展的相得益彰。因此，基于開放空間的幼兒園生成課程能夠成為幼兒進行自主思考、沉浸感悟、自省汲取的生命樂園，凸顯幼兒園生成課程的人性化與漸進性。

其次，教師睿智研究開放空間支持幼兒園生成課程的科學開展，有助于淬煉精益求精的業務素養、開放育人的教學方法、智慧導引的施教思路，加速教師的職業發展與素質精進。教師能夠優質處理基于開放空間的幼兒園生成課程中主題定向、生本需求、能動拓展、多元發展之間的協調關系，科學架構高起點、開放化、交互性、素養型的育人環境?？梢?，基于開放空間的幼兒園生成課程是驗證教師執教業務能力、科學育人素養的試金石，更是教師的成長基點。

最后，教師睿智研究開放空間支持幼兒園生成課程的科學開展，能夠架構人文設計、智慧誘導、能動推進、趣味高效的開放化育人環境，助力幼兒在把玩中汲取知識?；陂_放空間的幼兒園生成課程能夠推進科學育人觀在生成課程中的深度融合，提升幼兒教學工作的設計高度、實施品質以及活動效度，科學育人。所以，基于開放空間的幼兒園生成課程能夠加速生本理念與結構理論的務實交互，促進幼兒實踐融入、能動感知、沉浸悅納、快樂成長。

四、開放空間對幼兒園生成課程的利用實踐

基于開放空間的幼兒園生成課程能夠成為幼兒沉浸式參與、能動性拓展、表現化交互、高效性積累的生命樂園，需要教師創新生成課程的策略。

（一）立足平行游戲推進幼兒園生成課程

平行游戲是幼兒在開放空間中進行的獨立自主式游戲活動，幼兒利用玩具、材料以及其他輔助素材進行彼此獨立、平行活動、信息停滯的沉浸式游戲活動。平行游戲雖然缺乏幼兒之間的思維碰撞與方法共享，但是能夠促進幼兒在長時間的縝密思維中開展深度學習，易于啟迪高階思維活動。因此，平行游戲是幼兒園生成課程中的起點工程，能夠有效培養幼兒的獨立思考意識和項目探究能力。

教師在組織平行游戲時要為幼兒準備盡可能多的輔助性游戲材料，且活動材料越多，幼兒的沉浸感和融入感越強烈，進行自主探究、思維活動、個性拓展的時間就會越長。以“皮球、正方體、長方體、圓筒、三角體”的感知活動為例，幼兒在把玩中慢慢發現，皮球容易到處滾動，圓筒也具備一定的易滾動特性，而正方體、長方體、三角體卻不易滾動，尤其是三角體是這些物體中最不易滾動的物體。另外，教師會發現，在開放空間中幼兒把玩皮球的時間最長，因而皮球的到處滾動能夠為幼兒提供更多的活動機會、思考空間和想象途徑。幼兒愛動不愛靜，因而皮球的易滾動性與幼兒的生命個性相一致，能夠與幼兒成為“志趣相投”的好玩伴。所以，平行游戲能夠為幼兒提供較為獨立的自處空間，助力幼兒在觀察中思考，在把玩中積淀。

（二）立足群體游戲推進幼兒園生成課程

群體游戲是平行游戲的升級版，幼兒聚在一起在開放空間中進行游戲活動，內容或一致，或類似，或相反，卻存在彼此間一定的信息交互活動，實現幼兒之間低層次的經驗交互。群體游戲既確保了幼兒的自主探究和個性發展，也存在一定品質的思想交流與靈感互助，能夠推動幼兒園生成課程的發展。因此，群體游戲能夠在幼兒園生成課程中培養幼兒的交互意識與整合習慣。

例如，教師為幼兒提供一些廚房玩具，如平底鍋、高壓鍋、炒鍋、電飯鍋、鏟子、叉子、勺子、盤子、碗等，還有一些蔬菜、水果等玩具模型，如蘋果、梨、香蕉、橘子、無花果、芒果、哈密瓜、西瓜、白菜、胡蘿卜、洋蔥等。這樣，幼兒就會自主選擇個人喜愛的玩具模型進行自主游戲，展開想象、無限拓展，會情不自禁地說出自己的奇思妙想。例如，有的幼兒將自己喜愛的水果放在一個大盤子里，并命名為“甜蜜沙拉”，甚至可以說出“甜蜜沙拉”的具體味道。有的幼兒會以他人的奇思妙想為認知起點繼續進行獨立自主的方法驗證，也會將個人的意外發現用語言傳輸給身邊的小朋友，如將白菜、洋蔥、胡蘿卜、蘋果、哈密瓜放在一起，起名“美味小涼菜”，并在小朋友面前解釋創作設想。群體游戲能夠為幼兒提供低層次的信息交互平臺，助力幼兒輕松自在地進行個性思維活動，在方法借鑒、自主拓展中逐級遞升。所以，群體游戲能夠成為開放空間中的重要組織形式，推動幼兒園生成課程務實開展、有序推進。

（三）立足合作游戲推進幼兒園生成課程

合作游戲是幼兒之間以共同活動目標為導引，在開放空間中集思廣益、擇優推進，立足團隊智慧共同推進游戲活動，一起享受游戲活動的快樂。

1.開展藝術性游戲，豐富幼兒園生成課程。

教師借助開放空間的平臺支持，以藝術性游戲豐富幼兒園生成課程，引導幼兒進行唱歌、跳舞、折紙、繪畫、雕塑、紙漿等活動，科學創設充滿生命活力和拓展創新的生命樂園。教師為幼兒創設開放空間的主題是“綠色森林”，幼兒就會在主題思想的導引下創造出與“森林”“綠色”“自然環境”有關的開放性能動成果。

例如，有的幼兒開心地一起合唱“采蘑菇的小姑娘”，背著自己的小書包當作小背簍，在模仿采蘑菇的動作。有的幼兒使用各色各樣的彩紙制作出大小不一的“青蛙”，讓“青蛙”去保護“綠色大森林”，為花花草草捕捉害蟲，成為“綠色大森林”的“小衛士”。還有的幼兒使用紙漿構建一座假山，假山上有一個小山洞，山洞內住著一只小烏龜，小烏龜懶散地在洞外曬太陽?？梢?，教師在開放空間中架構的主題情境能夠很好地影響到幼兒的研究方向、探究內容和創作動機，由“綠色森林”拓展到諸多關聯性藝術元素上。這樣，幼兒沉浸在“綠色森林”的主題情境中，融入藝術化自主創作氛圍，從而科學架構起幼兒園生成課程，有效凸顯幼兒的主觀能動性，詮釋生命的自主漸進過程。

2.開展架構型游戲，豐富幼兒園生成課程。

教師借助開放空間的平臺支持，以架構型游戲豐富幼兒園生成課程，有效啟迪、科學驗證幼兒的奇思妙想，切實提升幼兒的想象能力、設計能力和拓展能力。幼兒利用教師提供的各種游戲材料搭房子、建山洞、蓋別墅、編鎧甲、造小車等，開展多種多樣的動手實踐活動。教師可以創設主題思想“科技情境”的開放空間，為幼兒提供各種各樣的機器人與科幻造型，這樣，幼兒就會將個人獲得的視覺刺激與心理暗示應用于架構型游戲活動中，親自動手，積極驗證頭腦中對主觀思維的可行性與審美性。

例如，有的幼兒使用教師提供的廢紙箱改造出一個外形方正的“機器人”，并為機器人畫上不同的顏色和圖案作為美化元素，實現外在科技情境元素與內在主觀思維的和諧一致、相得益彰。有的幼兒利用硬質片或紙箱改造成一片一片的“鎧甲”，并將鎧甲使用膠帶進行粘連，穿戴在身上，展示個人的藝術想象力與實踐創造力?？梢?，幼兒能夠在開放空間“科技情境”的影響下開展架構型實踐活動，持續推動幼兒園生成課程科學落實。所以，幼兒能夠在“科技情境”支持下的架構型實踐活動中慢慢融入幼兒園生成課程，一點一點地釋放生命活力。

3.開展健身游戲，豐富幼兒園生成課程。

教師借助開放空間的平臺支持，以健身化游戲豐富幼兒園生成課程，推動幼兒在主題情境、隱形導引中快速融入體育性生成課程。教師在室外架構“沙灘游戲”的主題情境，以此為開放空間支持幼兒開展以“沙地”為物質基礎的快樂游戲。

例如，有的幼兒利用塑形玩具、小鏟子、小勺子在沙地上建構城堡、平房、院墻、假山等，甚至將一些塑料玩具融入其中，形成更高藝術欣賞水平的優質作品。有的幼兒在沙地上進行大型架構活動，利用手推車、鏟子、泡沫等“蓋房子”，甚至利用沙地建構出地下室，充分驗證個人的奇思妙想。還有的幼兒在沙地上進行滾輪胎活動、輪胎對撞活動，或者將輪胎排好，進行跨越挑戰游戲活動，充分利用沙地柔軟的特點進行自我保護。這樣，幼兒就會沉浸于以“沙地”為主題探究起點的游戲活動中，以發散性的思維去多維度驗證沙地的獨特功能，科學架構出多種多樣的沙地游戲?？梢?，基于“沙灘游戲”的開放空間能夠為幼兒架構出高品質的游戲活動平臺，易于幼兒以沙地為活動起點，向外拓展豐富多彩的游戲活動，科學推動幼兒園生成課程務實開展、有序推進。所以，健身性游戲活動不僅能夠促進幼兒園生成課程優質開展，還能夠生動詮釋開放空間的育人價值。

五、結語

開放空間為幼兒的信息獲取活動、經驗生長過程、方法多維共享、經驗溝通互助提供了優良的物質基礎，成為幼兒園生成課程的實施平臺，施加積極有益的主題思想導引、定向思維拓展、信息開放交互以及知識多維積淀。因此，教師以開放空間為育人基地，以幼兒園生成課程為上層建筑，借助平行游戲、群體游戲與合作游戲促進幼兒園生成課程務實開展，使幼兒擁有趣味盎然的思考空間、開放自由的自主交互、興奮刺激的才能表現、快樂高效的知識積淀，從而推動幼兒的發展。

（宋行軍）