新課標背景下提升高中英語核心備課質量的策略

姚寧

新課標對高中英語教學提出了更高的要求，包括培養學生的綜合語言運用能力、促進學生自主學習和全面發展，這要求學生不僅要掌握語言知識，還要運用語言技能，包括聽、說、讀、寫以及翻譯等方面。同時，新課標還強調培養學生的跨文化交際能力和批判性思維能力，發展學生的自主學習能力與合作學習能力。核心備課是實現新課標要求的重要環節，是指教師在備課時根據新課標的具體要求和學生的實際情況，結合教材內容，制定科學合理的教學方案，是提高教學質量的關鍵，也是實現教學目標的重要保障。

一、新課標背景下高中英語核心備課的基本要求

第一，深入理解新課標。教師要認真解讀新課標內容和精神，明確備課方向和目標，深入理解新課標的核心理念和具體要求，把握好英語教學的進度，從而為備課提供明確的方向指引。

第二，全面把握教材。教師要對教材內容進行全面、準確的分析，掌握教材知識和重難點，明確教材與新課標的聯系，對教材進行系統性梳理，確保備課的全面性與針對性。

第三，關注學生需求。教師要關注學生的實際需求，了解學生的學習特點，制定符合學生學情的教學方案，注重學生的個性化表達，根據學生的不同水平制定針對性的教學計劃。

第四，強化技能培養。教師要注重學生的語言技能和學習能力的培養，提升學生的綜合素質，注重鍛煉學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能，同時培養學生的自主學習能力與合作學習能力，幫助學生掌握學習方法。

第五，創新教學方法。教師要運用現代化的教學方法和手段提高教學效果，激發學生的學習興趣，注重啟發式教學、情境式教學、任務式教學等現代教學方法的運用，同時結合多媒體技術、網絡資源等現代化手段豐富教學內容和形式，提高教學質量。

二、提升高中英語核心備課質量的實踐策略

（一）集體備課實效化

集體備課實效化是一種高效的備課方式，可以充分發揮群體優勢，集思廣益，提高備課質量。

第一，集體備課需要確定一位主講人，負責組織討論和總結大家的意見。主講人要提前鉆研教材，了解重難點，提出突破方法，并在集體備課中向大家介紹。

第二，需要對教材進行深入分析，確保教學內容的準確性，對每個單元或課程的核心內容進行梳理，把握重難點，并探討有效的突破方法。同時，關注學生的實際情況和教學目標，將教材內容與學生的需求緊密結合。

第三，在集體備課中要進行深入的教學反思，總結教學中的優點和不足，提出改進措施，不斷完善教學技能，可以通過觀摩其他教師的教學、聽取學生的反饋等方式不斷提升自己的備課質量。

第四，各位教師可以共享各種教學資源，包括教案、課件、練習題等，避免重復勞動，提高工作效率，通過集體備課平臺或社交媒體等途徑共享資源，方便其他教師使用和學習。

第五，各位教師要分別承擔各項任務，具體到人，可以安排寫教案、制作課件、出單元檢測、語法專項、月考試卷、模擬試卷等任務，確保備課工作順利進行。

（二）教學目標明確化

根據新課標要求，高中英語教學目標是培養學生的語言運用能力、思維能力和自主學習能力。

首先，確定每個單元或課程的語言技能目標，包括聽、說、讀、寫等技能的培養。例如，在教授“Unit 3 The world of colors and light”時，教師可以設定以下語言技能目標：能夠聽懂關于色彩和光線的英文對話；能夠用英語談論色彩和光線的話題；能夠閱讀有關色彩和光線的英文文章并回答相關問題；能夠寫一篇關于色彩和光線的英文短文。

其次，確定每個單元或課程的思維品質目標，包括分析、推理、判斷等思維能力的培養。例如，在教授“Unit 4 The secret life of plants”時，教師可以設定以下思維品質目標：能夠通過閱讀英文文章了解植物的秘密生活；能夠通過討論和交流推斷出植物的某些特征和習性；能夠通過寫作和表達闡述自己的觀點。

最后，確定每個單元或課程的自主學習目標，包括學習策略、學習態度和自主學習能力的培養。例如，在教授“Unit 5 The power of words”時，教師可以設定以下自主學習目標：能夠制定學習計劃并按時完成學習任務；能夠積極尋找學習資源并進行自我評估；能夠掌握學習策略并提高自主學習能力。

（三）課堂講解精細化

首先，牛津版高中英語教材的課文內容豐富，涵蓋各個領域的話題，教師可以利用課文語境來講解知識點，幫助學生更好地理解詞匯、語法和句型的實際應用。例如，在講解某個動詞的用法時，可以結合課文例句進行解釋，并引導學生通過上下文理解該動詞的不同含義和用法。

其次，運用圖表和圖像輔助講解。圖表和圖像可以直觀地展示知識內容，幫助學生更好地理解和記憶，教師可以根據教材內容繪制簡單的圖表或圖像來輔助講解。例如，在講解某個語法規則時，教師可以畫一張流程圖，幫助學生理解該規則。

再次，對比和類比是精細講解知識點的重要方法。教師可以選取一些具有相似性的詞匯、語法或句型，進行對比和類比，幫助學生更好地掌握它們的異同點。例如，在講解現在完成時和過去完成時時，教師可以對比兩個時態的用法和意義，幫助學生更好地理解它們的不同之處。

最后，結合實際生活進行講解。牛津版高中英語教材內容與實際生活緊密相連，教師可以結合實際生活來講解知識點，幫助學生更好地理解和應用。例如，在講解某個表達方式時，教師可以列舉一些生活中的例子，讓學生明白該表達方式的具體應用場景和使用方法。

（四）教學方式創新化

教師需要創新教學方式，將現代信息技術與英語教學深度融合。

首先，教師可以利用智能語音識別技術幫助學生提高英語口語能力。學生使用智能語音識別軟件可以隨時隨地進行口語練習，系統會自動評估學生的發音和語調，并提供反饋和建議，這樣不僅可以提高學生的口語水平，還可以激發學生的學習積極性。

其次，教師可以利用人工智能技術為學生提供個性化的學習方案，通過分析學生的學習習慣和成績制定不同的學習計劃和練習題目，以滿足不同學生的需求，這樣可以讓學生更加專注于自己的學習，提高學習效果。另外，教師可以利用虛擬現實技術為學生創造一個真實的英語環境，通過模擬各種場景和對話讓學生身臨其境地感受英語的實際應用，增強學生語感，提升其語言運用能力。

最后，教師可以開發一些具有個性化和互動性的教學軟件或應用程序，提高學生的參與度。比如，設計一些有趣的英語游戲，讓學生在游戲中學習英語知識；設置一些小組任務，讓學生合作完成，提高他們的團隊協作能力。

例如，在教授牛津版高中英語教材中的一篇關于“旅游”的文章時，教師可以利用現代信息技術，通過以下方式將這篇文章進行深度融合教學。

首先，利用智能語音識別技術，讓學生跟讀文章并錄音。系統會自動評估學生的發音、語調和流利度，并將反饋和建議實時顯示在屏幕上，這樣，學生可以立即知道自己哪些地方需要改進，從而有效提高口語能力。

其次，利用在線視頻資源，讓學生觀看與旅游相關的英文電影或紀錄片，這樣不僅可以提高學生的聽力和口語能力，還可以讓學生更直觀地了解旅游的相關知識和文化背景。

再次，利用人工智能技術設計一些個性化的閱讀理解題目。比如，根據學生的閱讀速度和正確率自動生成一些與文章內容相關的選擇題或填空題，讓學生進行在線答題。

最后，開發一個互動性的教學應用程序，讓學生進行小組討論和角色扮演。比如，設置一些與旅游相關的場景，讓學生扮演不同的角色進行對話練習，這樣不僅可以增強學生的口語表達信心，還可以培養學生的團隊協作能力。

（五）教學反思深入化

提升高中英語核心備課質量的關鍵在于反思教學內容、教學方法和教學策略。首先，在課后，教師要對教學內容進行深入反思，關注知識點是否講清楚、重點是否突出、難點是否突破，以及是否符合學生的實際情況和教學目標，是否能夠滿足學生的需求。其次，教師要對教學方法進行深入反思，思考所采用的教學方法是否恰當、是否能夠激發學生的學習興趣、是否能夠取得良好的教學效果。同時，關注學生的個體差異，思考如何針對不同的學生采取不同的教學方法。最后，教師要對教學策略進行深入反思，思考所采用的教學策略是否能夠有效促進學生的學習、是否能夠提高學生的思維能力和自主學習能力。

三、案例分析與實踐成果展示——Getting along with others

新課標對“Getting along with others”這一課題的要求非常豐富，不僅要求學生掌握與他人相處的技巧，還要求學生理解人際關系的復雜性，并能夠解決實際問題。具體來說，本課的教學目標是讓學生通過學習理解人際關系的重要性，了解人際關系的復雜性，掌握與他人相處的技巧，如溝通技巧、沖突解決與合作能力等，同時要求學生能夠運用所學知識解決實際生活中與他人相處的問題，提升人際交往能力與團隊合作精神。

教師要挑選一些典型案例，這些案例要能夠充分展現如何與他人相處，同時要能夠引起學生的興趣。例如，對描述友情的英文電影，教師可以選擇《歌舞青春》，在這部影片中，主角們一起唱歌、跳舞，共同經歷了很多挫折，最終成為最好的朋友。這個故事可以讓學生感受到友情的力量，同時學習如何在困難時相互支持和鼓勵。對合作解決問題的故事，教師可以選擇《饑餓游戲》，在這個故事中，一些年輕人必須合作才能生存，他們需要相互依靠、相互協作完成任務。這個故事可以讓學生感受到合作的重要性，同時學習如何在壓力下保持冷靜、相互協作解決問題。這些案例可以幫助學生更好地理解與他人相處的技巧，激發他們學習的興趣和積極性。

另外，教師可以設計一些有趣并富有挑戰性的活動，鼓勵學生積極參與，如小組討論、角色扮演或模擬談判等。

首先，小組討論。教師將學生分成幾個小組，每個小組5-6人為宜，給出一些與他人相處有關的話題，如“如何處理朋友間的矛盾”“如何與同事合作完成任務”。學生在小組內討論，發表自己的看法，分享自己的經歷，教師巡回指導，鼓勵學生積極參與，并引導他們深入探討問題，最終每個小組選出代表分享他們的討論結果。

其次，角色扮演。教師可以選取一些常見的場景，如“道歉”“請求幫助”“慶祝生日”等，讓學生自由選擇角色，并進行模擬表演。在表演過程中，鼓勵學生盡量還原真實的情境，同時注意表達角色的情感態度。表演結束后，可以邀請“觀眾們”發表評價，說一說哪些地方做得好，哪些地方需要改進。通過角色扮演，學生可以在實踐中學習與人相處的技巧。

最后，模擬談判。教師可以設計一個模擬談判場景，如公司之間的合作協議談判，將學生分成幾個小組，每個小組代表一個公司，并給予他們不同的利益訴求。在談判過程中，學生需要運用溝通技巧、沖突解決策略和合作能力來達成共識。教師可以設定時間限制，并在時間結束后邀請每個“談判方”分享他們的成果。通過模擬談判，學生可以鍛煉自己的合作能力。

四、結語

在新課標背景下，高中英語核心備課需要關注學生的實際情況和教學目標，充分發揮教師的集體智慧，明確每節課的教學方向，精細講解重難點，創新教學方法，深入進行教學反思，這些實踐策略有助于提高高中英語教學效果。通過案例分析與實踐成果展示可以看到這些策略在實際教學中的應用效果。例如，在“Getting along with others”一課中，教師通過講解與示范相結合、互動與活動相結合、案例分析與實際應用相結合等方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習人際交往的相關詞匯，培養良好的人際關系。因此，新課標背景下高中英語核心備課質量的提升需要教師在實踐中不斷探索和創新，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，最終實現高中英語教學目標。

（宋行軍）