建設基于“健智”教育特色的現代化創新型學校
——紹興市昌安實驗中學“健智”課程實施方案的研制與實施

王莉萍|浙江省紹興市昌安實驗中學

課程是學校實施教育的基本途徑，也是學校教育思想的重要載體。學校課程既展示學校的教育特色，又提升學校的文化內涵，同時為學生的個性發展搭建平臺。課程文化引領學校特色發展，學校課程的開發與實施如果能根植于學校的特色文化，那么兩者必將相得益彰，發揮教育合力。為建設現代化創新型學校，紹興市昌安實驗中學立足“健智”教育特色，研制了“健智”課程實施方案。

一、背景分析與育人目標

（一）課程建設的基礎

近年來，學校從人本角度審視和關注學生的成長，把學校發展與學生成長緊密結合起來，著力塑造學生健全人格，開啟學生智慧人生，逐步形成了“健智”教育特色：健——健德修心、健體潤美，實踐“健行”教育理念；智——求知篤學、求真提智，培養“智學”創新意識。根據國家課程標準和培養學生核心素養的要求，結合學校的辦學理念與育人目標，學校構建“健智”課程體系，并以課程建設為引領，實現教師思想和教學行為的轉變，促進學生全面而有個性地發展。學校課程建設取得的階段性成果如下：

一是課程規劃日趨科學化。結合創建省、市現代化學校的契機，學校就“培養什么樣的人”“怎樣培養人”進行了深入探討，重新梳理了辦學理念和育人目標等發展要素，對學校課程進行了整合和定位，確立了“健智”教育特色，構建并完善了“健智”課程體系。

二是課程實施日漸規范化。根據“健智”課程的要求，學校堅持“源于學生、高于學生、合作創生”的課程策略，做到既關注學生五育融合的多元需求，又能推進學校課程建設的特色發展。每學年，學校在開齊開足國家課程的基礎上，開設校本拓展課程達30門以上，大大增加了課程的選擇性。

三是課程開發日益精品化。學?！敖≈恰苯逃龍F隊積極研發適應學生多元發展的校本特色課程，實現課程的系列化、多元化和特色化，每學年均有課程入選省或市級精品課程（群）。學校注重提供給學生更多選擇、體驗、實踐的機會，培養學生的學習興趣與自信。

（二）課程建設存在的問題

學校堅持課程育人，取得了明顯成效，但在課程建設中還存在一些問題：在“以國家課程為主體，奠定共同基礎；以地方課程和校本課程為拓展補充，兼顧差異”的課程體系架構上，還需要進一步梳理與統整；在深化“善言興教、智為卓學”辦學理念，開發彰顯新時代科技力量、培養學生創新能力的校本課程上，仍需進一步探索；在堅持素養導向，強化學科實踐，推進勞動教育、綜合實踐、跨學科學習，引領教師共同深化五育并舉的課程改革之路上，還任重道遠；在全面落實新時代教育評價改革要求，更新教育評價觀念，創新評價機制，提升評價質量，科學開展學生綜合素養評價上，還存在亟待解決的系列問題。

（三）育人目標

良好的教育就是對每一個生命個體充滿終極關愛的教育，我們不僅要關注每一個學生的當下，還要關注學生的未來發展；教育要有溫度，教育的溫度在于讓學生充滿自信，讓學生不斷收獲成功，向學生傳遞知識、方法以及對待問題的態度和解決問題的思路。因此，學校把育人目標定位為“厚德、尚理、篤行、健智”，其中“健智”就是強調健強不息、智慧無限，即健康體質、健全人格，求知篤學、求真提智。

在課程目標的定位上，學校力求做到“五給”：給學生一些權利，讓他自己去選擇；給學生一些機會，讓他自己去把握；給學生一些困難，讓他自己去面對；給學生一些問題，讓他自己去解決；給學生一些條件，讓他自己去創造。

二、課程體系與內容

（一）課程體系架構

學校課程規劃團隊立足現實，在師生兩個群體中作了深入調查分析，了解師生對學校課程目標體系的理解與愿景。調查發現，大部分師生認為，學校課程目標主要應該定位在啟智潤慧、健康生活、美育熏陶和實踐創新四個方面。學校積極探索校本課程的開發，將校本課程與國家課程、地方課程有機地統一于學校教育中，形成了在目標上各有層次、內容上各有側重、功能上各有分工的學?！敖≈恰闭n程體系。

學校依據“立足基礎，追求卓越；因材施教，多元發展”的教學策略和“求知、修心、篤學、健美、創新”的育人策略，以“合格+特長、規范+選擇”為課程設置的基本導向，以國家課程、地方課程和校本課程這三類課程形態為基本框架構建“健智”課程體系，具體分為“健”課程（取“鴻?。褐R豐富而有深度；通?。簽槿嘶磉_而有作為；行?。簞倧妱沤《谐瘹狻敝猓┖汀爸恰闭n程（取“明智：通達事理，靜思明辨；才智：才能卓著，富有專長；睿智：見識卓越，富有遠見”之意）兩大系列（如圖1所示）。

圖1 紹興市昌安實驗中學“健智”課程體系

（二）課程內容設置

“健智”課程將核心目標定位于“健行致遠·智學明志”，以“塑造健全心智和健康體魄，賦能創新思維和多元發展”為基本思路，以培育“厚德、尚智、健體、潤美、行知”的“健智”學子。其基本結構如圖2所示。

圖2 紹興市昌安實驗中學“健智”課程的基本結構

“健智”課程以國家課程為主體奠定學生的共同基礎，以地方課程和校本課程為拓展補充兼顧學生差異。國家課程嚴格落實《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“《課程方案》”）要求，設置道德與法治、語文、數學、英語、歷史/人文地理、科學、信息科技、體育與健康、藝術、勞動、綜合實踐活動等課程，所有學生按規定修習。地方課程分通用課程和專題課程，注重利用地方特色課程資源，促進學生認識家鄉，涵養家國情懷。校本課程由學校組織開發，設置知識拓展、體藝特長和實踐探究課程，強化實踐性、體驗性和選擇性。三類課程以促進學生全面發展為旨歸，即培養學生高尚的道德、睿智的智慧、健康的體質、審美的情趣和行知的能力，確保五育并舉，共同構建德智體美勞全面發展的課程體系。學校的總體課程設置及周課時安排如表1所示。

表1 紹興市昌安實驗中學的總體課程設置及周課時安排

在開齊開足國家課程的基礎上，學校把國家課程和地方課程、校本課程并舉，做到校內引導和校外活動融合、課內和課外聯系、線上和線下結合，共同構建適應學生多元發展的校本特色課程，并以統一性為主，兼顧拓展性和差異性，實現課程的系列化、多元化和特色化。

三、課程實施與評價

時代在進步，教育要發展?！墩n程方案》及各學科課程標準的頒布，對教師“如何教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，給出了清晰的答案。實施新課程、落實新課標、構建新課堂，是當下學校教育高質量發展的必然要求。教師唯有深研《課程方案》，吃透課標精神，主動提升自己的綜合素質、專業水平和創新能力，才能更快地適應學生多元發展和時代發展的需要。

（一）課程實施路徑

學校在構建“健智”課程體系的基礎上，逐步形成了課程實施的三條路徑，即：國家課程校本化、地方課程專題化和校本課程特色化。

1.國家課程校本化

學校通過課程內容重構，將學科知識與現實生活結合，將學科素養與社會實踐結合，將科技學習與人文思想結合，教師通過開展學科整體教學、跨學科主題教學等方式，幫助學生掌握實用的學科知識，形成基本的生活能力和良好的生活習慣，促進學生在積極主動的社會實踐活動中形成健康的生活理念和生存狀態。

《課程方案》明確提出“強化學科間知識的關聯”，要求每門課程用不少于10%的課時開展跨學科主題教學，以增強課程的協同育人功能。為全面提升各門課程協同育人的效力，學校統籌設計各門課程的跨學科主題教學活動，構建了跨學科融合式勞動教育課程體系（如圖3 所示），開發了“健·行”勞動課程群（包含“悅心·健行”生涯規劃課程、“致知·行遠”社會實踐課程和“敏思·慧行”創意智造課程）?！敖　ば小眲趧诱n程群分學科課程與活動課程兩大系列開展勞動教育，其中學科課程以學科研究性學習和勞動技術教育為主要內容，活動課程以日常生活類勞動、實踐服務類勞動和主題教育類勞動為主要內容。學校融合傳統勞動項目與數字化背景下的創新勞動項目，整合家校勞動與社會實踐，把勞動教育融入學校、家庭和社會生活中。

圖3 紹興市昌安實驗中學跨學科融合式勞動教育課程體系

2.地方課程專題化

地方課程強調綜合性，注重不同學習領域、不同學科知識的內在關聯，注重課程內容與學生經驗、社會生活的聯系。學校引導教師通過專題化的研究性學習、場館式的實踐性探究等方式，使學生認識家鄉，豐富體驗，拓寬視野，增強綜合素質。如學校開展“我為家鄉做規劃”研究性學習，讓學生參與到真實的問題解決和實踐活動中，并形成有效的探究成果。

3.校本課程特色化

學校把創新教育作為校本課程的重要內容，積極打造“敏思·慧行”創新實踐課程群（如表2所示），構建了創新教學七步法：情境導入、簡單任務、知識講解、擴展任務、創新引導、協同創作、作品分享。學校創建“健智”科普教育館和創新實驗室，為學生創造了課程實踐的時間和場地，開展“分散+集中”“理論+實踐”“線上+線下”“短課+長課”等多種形式的學習和實踐活動。創新實踐課程群的實施，旨在最大限度地發展學生的個性，激發學生的優勢潛能。

表2 紹興市昌安實驗中學“敏思·慧行”創新實踐課程群

（二）課程評價方式

1.完善綜合素養評價體系

學校以學生發展為目標，構建學生綜合素質評價體系，從品德表現、運動健康、藝術素養、創新實踐四個維度評價學生的綜合素質。每個維度以A、B、C三個等第呈現，分別代表“優秀”“合格”“需努力”。學校每學年評出“文明之星”“創新之星”“體育之星”“藝術之星”和“勞動之星”五類“健智”學生。此外，通過改進結果評價、強化過程評價、健全綜合評價等方式，學校引領學生在課程評價中學會發現自我和完善自我，同時將學校評價延伸至家庭和社會，實現評價的全覆蓋。

2.規范學科課程評價制度

基于中國學生發展核心素養要求，學校積極探索構建科學、合理和全面的多元評價模式，規范學科課程評價制度。學科課程評價注重學生學科內容掌握、學習表現和學習成果等綜合表現。每門課程的評價包括學科習慣養成指標、學科素養指標、學科知識點掌握指標等三個方面。學校強化素養導向，注重對正確價值觀、必備品格和關鍵能力的考查，同時強化考試評價，注重其與課程標準、課程教學的有機銜接，體現“教—學—評”一致性。

3.明確拓展課程評價維度

拓展課程的評價以完善課程設置、激發學生學習興趣和改進教師教學為主要目的，主要從課程、教學、學生三個維度進行。

（1）對課程的評價包括對課程內容主題的適切性、科學性、可操作性，課程實施過程的系統性和開放性等的評價。在課程開設前，申報教師提交包括課程目標、課程安排、課程內容、課程實施預期效果等材料，學校課程規劃小組對課程進行預評估，進行可行性論證。在課程開設過程中，學校教研處采用學生問卷調查、座談及巡課等手段，對課程開展情況進行過程性檢查和終結性評價。

（2）對教師的評價包括對課程資料收集、課程實施監控、課程成果展示和師生參與狀態等的評價。教師要根據評價及時對課程進行總結、反思和調整。

（3）對學生的評價主要體現在兩方面：一是對學習過程的評價，包括出勤情況、學習態度、作業情況、活動情況等；二是對學習結果的評價，包括學習成績、學習成果等。

四、課程實施的保障措施

（一）管理保障

學校成立以校長為組長、分管校長為副組長、各處室長為組員的“義務教育課程實施領導小組”，其主要職責是明確本校的課程實施目標，根據《課程方案》及各學科課程標準和《浙江省義務教育課程實施辦法（試行）》，結合學校的發展規劃，制訂《紹興市昌安實驗中學課程實施方案》。領導小組全面推進實施并統籌安排各學科教學，組織教研組編寫課程綱要，有效實施課程計劃，指導、評估、檢查“健智”課程的有效實施，定期對各類課程的實施需求開展調研。

（二）師資保障

學校積極構建“三層五訓”教師培訓體系（如圖4所示），引領教師提升課程開發力、架構力和執行力，切實保障國家課程、地方課程和校本課程三類課程的有效實施。

圖4 紹興市昌安實驗中學“三層五訓”教師培訓體系

（三）經費保障

學校把課改經費的投入納入全年預算，統籌安排各項費用，為課程內容編制、課程特色項目評比、課程改革創新實踐展示、課程所需材料、專家指導引領、外聘教師授課等提供經費保障，確保學校課程建設的持續發展。