“啃讀挑戰”活動：提升教師閱讀力的區域探索*

劉 波|浙江省寧波市鎮海區教育科學研究所

關于什么是閱讀力，不同的研究者有不同的觀點。王雁玲等人將閱讀力界定為閱讀者在閱讀活動中所表現出的態度與行為、知識與方法、理解與運用等多個面向的綜合水平，集中體現為閱讀者在已有經驗的基礎上對文本整體感知、信息提取、整合推論、闡釋評鑒以及遷移運用的能力，并對閱讀能力和閱讀力進行了區分，認為閱讀能力是閱讀者進行閱讀活動所具備的個人主觀條件，而閱讀力則是受自身閱讀相關條件影響下的閱讀者在閱讀活動中將條件發揮的程度和綜合水平［1］。筆者認同這一觀點。由這一觀點可知：閱讀力是閱讀能力的上位概念，可以包括閱讀能力，體現的是一種綜合水平；具有同樣閱讀能力的人，如果閱讀動力和閱讀毅力不同，最終展示出來的閱讀力是不同的。

柳斌杰指出：“一個人閱讀能力的大小，直接影響到他的個人成長和他對社會的貢獻。一個國家國民閱讀率的高低、閱讀力的大小，直接關系到國家軟實力和綜合國力的強弱，影響到全社會的總體文明程度和創造力?！保?］當前，我國大力推進全民閱讀，而教師由于其職業特性，應在全民閱讀中發揮示范引領作用。因此，教師閱讀力的提升顯得尤為重要。

為更好地推進區域內教師的專業閱讀，提升教師的閱讀力，寧波市鎮海區教育科學研究所（以下簡稱“區教科所”）與寧波市鎮海區教育學會（以下簡稱“區教育學會”）從2018年開始，實施了“每月啃讀一本書，用心寫就千字文”的“啃讀挑戰”活動，即參與的教師每月啃讀一本書（每年十二本），并撰寫不少于一千字的讀書心得與體會。六年來，這一做法有效促進了教師的專業發展。在參與活動的過程中，筆者對相關問題進行了研究。結合有關學者對閱讀力的研究，筆者從閱讀動力、閱讀能力、閱讀毅力、閱讀產出這四個要素來考量教師的閱讀力。鑒于教師都有一定的閱讀能力，而且閱讀能力可以在閱讀實踐中提高，下面筆者主要從閱讀動力、閱讀毅力、閱讀產出這三個維度來闡述相關的實踐。

一、提升教師的閱讀動力

當前，中小學教師的整體閱讀狀況并不理想，“工作忙碌、沒時間”是教師們對自身缺乏閱讀排在第一位的歸因，也是其缺乏閱讀的客觀與外部原因。但是真正讓教師形成閱讀習慣的是其自身的內驅力。如果教師閱讀的內驅力被激發，再輔以外部良好的閱讀環境，教師的閱讀動力將得到極大的增強。2014年上海市有關中小幼教師閱讀狀況的調查顯示，在訪談中教師們幾乎一致認為：沒有時間不是影響讀書的最主要因素，缺乏自覺閱讀的意識才是最主要的因素，教師若認識到閱讀對提升自身綜合素質和專業能力的重要性，即使工作再忙也會擠出時間來閱讀［3］?？梢?，教師如果在閱讀上真正覺醒了，那么沒有時間就不會成為拒絕讀書的借口。因此，要想激發教師的閱讀動力，進而更好地推動教師閱讀，兩大底層邏輯是營造教師閱讀的氛圍與激發教師閱讀的熱情。

基于這樣的認識，寧波市鎮海區自2016年9月起就在這兩方面下功夫，并成立了區域層面的“研之樂”讀書會。具體做法是：區域內每所學校的教科室負責人都是“研之樂”讀書會的會員，其他愛閱讀的中青年名優教師和優秀青年教師則自主報名加入。這樣，每所學校都有了推動教師閱讀的具體責任人?！把兄畼贰弊x書會成立后，區域通過組織教師共讀各類書籍、舉行讀書分享會、開展讀書征文比賽等活動，點燃教師閱讀的熱情，讓越來越多的教師有了專業閱讀的意識與習慣。在“研之樂”讀書會的影響下，區域內各校陸續成立了學校層面的教師讀書會，并定期開展讀書活動。

在營造閱讀氛圍與激發教師閱讀熱情的基礎上，2018 年區教科所和區教育學會推出了“啃讀挑戰”活動?！翱凶x挑戰”活動鼓勵教師自主報名，報名時須提交親筆簽名的誠信承諾書。承諾內容有以下兩點：一是及時完成任務，否則三年內不能參加同類活動；二是讀書心得與體會如不是原創，則要在主辦方告知所在單位領導后接受領導的處罰決定。雖然有這樣的要求，但參與“啃讀挑戰”活動的教師的人數逐年增加：從2018年的80人增加到2019年的196人，而到2023年則已增至692人。其中，有多位教師自參加后從未退出。與此同時，不參加“啃讀挑戰”活動的教師，也積極參加校內的各類讀書活動和區級教師讀書征文比賽。區域內教師的整體閱讀動力有了極大提高。

二、培植教師的閱讀毅力

“啃讀挑戰”活動，著眼于培植教師的閱讀毅力，讓教師讀書不再是“一陣子”而是真正常態化，成為一種專業生活方式。

（一）破解教師閱讀的困境

綜合多方面的因素分析可知，教師在閱讀上存在數量不多、品質不高、產出不多、規劃不足四大困境。因此，“啃讀挑戰”活動致力于在破解這四大困境中培植教師的閱讀毅力。

教師一年讀多少本書比較合適？這雖沒有標準答案，但可以找到一定的參考標準。根據筆者對歷年中國新聞出版研究院發布的國民閱讀調查狀況報告的統計，近十年來，我國成年國民人均閱讀紙質書不到五本。其中，第十八次全國國民閱讀調查顯示，2020 年我國成年國民中，有11.6%的國民年均閱讀十本及以上紙質圖書［4］?？梢哉f，全年閱讀十本紙質書，就進入了全國成年國民閱讀量的前12%。那么，對于教師的閱讀而言，最低標準應該是每年不少于五本紙質書。而在現實中，并不是所有教師都能達到這一標準。2022年的“好老師智庫”調查顯示，2021年全年閱讀紙質書五本以下的教師，占比35.23%［5］。從閱讀數量上而言，“啃讀挑戰”活動要求每年讀十二本書，對一線教師而言，有一定的挑戰性。

教師閱讀品質不高，主要體現在專業閱讀不足?！渡虾Ｊ兄袑W班主任閱讀現狀的調查研究》指出，盡管班主任都有一定的閱讀量，但無論在書籍、報刊、網絡各種介質的閱讀中，娛樂、休閑類都排在前面，而真正與教育專業相關，尤其是與班主任教育相關的內容，都很少涉及，因此，要提高班主任的閱讀品質，需要在提升專業品質上下功夫［6］。我國的中小學并沒有專門的班主任，班主任首先是學科教師，因此這份關于班主任閱讀的調查，對其他教師而言也是有參考價值的?？梢哉f，提高教師的閱讀品質，就需要在提高教師閱讀的專業性上下功夫。

教師的閱讀產出是教師的閱讀轉化，是教師通過閱讀改進工作、提升自我的過程。教師的閱讀產出包括提升自身的綜合素養，提高課堂教學藝術與工作效能等，但這往往在短期內并不能得到體現。相較而言，教師最明顯的閱讀產出可體現在教育寫作水平的提高上。教師撰寫讀書心得與體會，既能很好地促進閱讀，同時也是教育寫作練筆的極佳方式。教育部2020年制定的《中小學教師培訓課程指導標準·專業發展》明確指出，中小學教師要掌握教學敘事、教學反思日記、讀書評論、教育教學論文等專業寫作方式的具體形式、方法與步驟，提高自身的專業寫作能力［7］?？梢?，讀書評論已成為教師專業寫作的組成部分。對中小學教師而言，讀書評論更多地表現為讀書心得與體會，但在現實中，真正會撰寫讀書心得體會文章的教師并不多?？梢?，產出不足也是教師閱讀存在的一大現實問題。

學校有發展規劃，教師個人也有專業發展規劃，但教師在閱讀上很少有明確的可執行的規劃?！督逃摇冯s志2021 年的一項調查顯示，只有8.08%的教師有詳盡的閱讀規劃，并能堅持執行［8］。有規劃、執行與反饋，并形成閉環，才能真正把一件事落實到位。因此，制訂可執行的閱讀規劃，對于讓教師養成閱讀習慣、培植閱讀毅力，也是很有必要的。

“啃讀挑戰”活動從制訂可執行的閱讀規劃著手，讓教師每年至少閱讀十二本書并撰寫讀書心得與體會，且十二本書中有一定數量的專業著作。這樣就做到了明確閱讀規劃、提高閱讀品質、提升閱讀質量、增加閱讀產出，破解了現實中教師閱讀的四大困境。

（二）增加教師閱讀的獲得感

“啃讀挑戰”活動要求教師每年閱讀的十二本書，由共讀書和自選書組成。自2020年始，“啃讀挑戰”活動主辦方每年推薦十二本共讀書，讓參與教師從中選出不少于四本進行閱讀，使參與教師有較大的自主選擇權。每位參與教師及時填寫主辦方發放的“啃讀挑戰”活動記錄表，形成包括“啃讀挑戰”活動承諾書、十二篇讀書心得體會文章的目錄及內容、年度“啃讀挑戰”活動小結等的活動材料，并于年底由學校上交至區教科所。對于完成“啃讀挑戰”活動任務的教師，區教科所和區教育學會出具“啃讀挑戰”活動完成證明，并評選出一定數量的先進個人。六年來，主辦方先后推薦了鐘啟泉的《課堂轉型》、孫孔懿的《蘇霍姆林斯基教育學說》、成尚榮的《兒童立場》、石中英的《穿越教育概念的叢林》、常生龍的《教師閱讀那些事兒》等近六十本專業著作。在這些著作中，有些是從中國教育新聞網和《中國教育報》評選的年度一百本書中精選出來的。這樣就能讓參與“啃讀挑戰”活動的教師第一時間閱讀到優秀的專業著作。

基于“啃讀挑戰”活動，主辦方舉辦讀書分享會，并通過與專家學者開展線上線下的互動增加讀書分享會的含金量，讓參與“啃讀挑戰”活動的教師，有更多的獲得感，并進一步激發專業閱讀的熱情。從2019年開始，在安排參與“啃讀挑戰”活動的教師進行讀書分享的同時，主辦方先后邀請了近二十位知名專家學者在讀書分享會現場或“云端”與教師“面對面”。專家學者對分享教師進行針對性點評，并結合相關的著作作專題講座。同時，主辦方還開設了基于“啃讀挑戰”活動的區教科研骨干閱讀素養提升班，并從“啃讀挑戰”活動的共讀推薦書中選擇兩到三本作為培訓班的共讀書。完成培訓后，教師可以拿到一定的繼續教育學分。這樣的做法，增加了參與“啃讀挑戰”活動教師的獲得感。到目前為止，這個培訓班已經開設了七期，每一期的參與人數都在一百人以上。有些教師“主動留級”，甚至有兩位教師連續七期都參加。

三、增加教師的閱讀產出

“啃讀挑戰”活動實施六年來，有效推動了區域內教師的專業閱讀，受到了各方的肯定，收獲的各類各級獎項眾多。在這過程中，區域內教師有了較多的閱讀產出。

（一）教師撰寫讀書心得與體會的水平得到提高

為了提高參與“啃讀挑戰”活動教師撰寫讀書心得與體會的水平，區域每年寒暑假舉行區級教師讀書征文比賽。近年來，教師參加區級教師讀書征文比賽的積極性越來越高。即便不參加“啃讀挑戰”活動，很多教師也形成了每個假期好好讀本書、寫篇讀書心得與體會參加區級評比的習慣。有些連續多年參與“啃讀挑戰”活動的教師，已不滿足于每篇讀書心得與體會只寫一千字，這在很大程度上說明這些教師在實踐中提高了撰寫讀書心得與體會的水平。

經過“啃讀挑戰”活動和區級教師讀書征文比賽的歷練，越來越多的教師提高了撰寫讀書心得與體會的水平。全區在省、市各類教師讀書征文比賽中取得優異成績。以2021年12月公布的第十四屆浙江省教師讀書征文比賽為例，全區共有248篇征文獲獎，其中一等獎40篇，占全省的39.2%。

（二）教師的科研參與熱情得到激發

教師撰寫讀書心得與體會，其實也是在為開展教育科研作準備。一方面，隨著專業閱讀量的增加，教師的視野更加開闊；另一方面，撰寫讀書心得與體會文章同樣需要邏輯思考、遣詞造句、凝練標題。這樣的鍛煉，為教師開展科研、撰寫論文打下了很好的基礎，激發了教師的科研參與熱情。

（三）教師身邊的閱讀榜樣人物得以涌現

除了群體性的教師寫作水平提高和科研參與熱情提升外，全區涌現出了各類閱讀榜樣人物。這也是教師閱讀產出的具體體現。我們常說身邊的榜樣最有影響力，是因為身邊的榜樣所發生的變化真實可見。從某種程度上來說，在“啃讀挑戰”活動中涌現的教師身邊的各類閱讀榜樣，就是“啃讀挑戰”活動的“移動廣告牌”和“形象代言人”。在“啃讀挑戰”活動的推進過程中，區域也有意識地發揮這些閱讀榜樣人物的示范作用，讓他們在各類讀書分享會、經驗交流會、總結表彰會上上臺亮相，讓他們現身說法，詮釋“啃讀挑戰”活動的力量。這些教師中，既有教齡超過三十年的資深教師也有工作不到五年的年輕教師，既有中小學教師也有幼兒園教師，既有城區教師也有農村教師。

朱永新在《新教育實驗二十年：回顧、總結與展望》一文中指出，新教育實驗二十年，有四個方面的主要貢獻，排在第一位的就是“通過教師‘三?！囵B模式，使大批普通教師得以成長提升”［9］。這里的“三?！敝傅氖菍I閱讀、專業寫作、專業交往?！翱凶x挑戰”活動其實也是專業閱讀、專業寫作、專業交往“三專合一”促進教師專業成長的有效抓手，在提升教師閱讀力的同時，促進教師的專業發展。