分層教學在籃球教學中的運用

程宏

［摘 要］在小學籃球教學中實施分層教學，可以確保每一位學生都得到合適的教育，獲得符合實際需求的教育資源，真正提升學生的籃球技能。教師要認識到分層教學對提升學生籃球技能的意義和價值，把握分層教學在籃球教學中的實施原則，從學生分層、目標分層、過程分層、指導分層及評價分層等方面，對學生進行教學指導，幫助學生更好地掌握籃球技能，促進學生的全面發展。

［關鍵詞］小學體育；籃球教學；分層教學

［中圖分類號］ G623.8［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）06-0043-03

籃球教學是小學體育教學中的重要內容，而提升學生的籃球運動水平是籃球教學的重要目標。由于興趣愛好、身體素質、接受能力不同，學生的個體差異較大。傳統的籃球教學目標“大一統”，教學方法單一、僵化，不能滿足學生的學習需求，不利于學生籃球運動水平的提升。分層教學又稱分組教學、能力分組，即教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成若干內部水平相近的群體并區別對待，而這些群體在恰當的分層策略和相互作用下能夠得到最好的發展。在小學籃球教學中實施分層教學，對充分調動學生的學習積極性、促進教師的因材施教、全面提升籃球訓練的質量具有重要的推動作用。下面，筆者主要就籃球教學中實施分層教學的意義價值、教學原則及相關策略進行探討。

一、分層教學的實施意義和價值

1.有利于細化教學目標

在小學籃球教學中，每一節課都有需要達到的目標。在傳統的籃球教學中，教師對不同學生采取統一的訓練標準，導致學生籃球技能難以提升。分層教學理念指導下的籃球教學，教師根據學生的實際情況對訓練目標進行細化，能滿足不同層次學生進行籃球訓練的需要，提升學生的籃球運動水平。

2.有利于因材施教

傳統的籃球教學采取“一碗水端平”的做法，要求所有學生為了一個共同的訓練目標而努力。但是，由于學生個體之間存在差異，會出現訓練強度大，有些學生跟不上教師的步伐；訓練速度慢，教師制訂的訓練目標又不能滿足部分學生的學習需求等問題。這就導致一部分學生“吃不了”，一部分學生“吃不飽”，使課堂教學處于失衡狀態。分層教學理念指導下的籃球教學，為教師的因材施教提供了便利，能讓教師在全面把握學生學情的基礎上，依據不同學生對籃球訓練的接受能力、領悟能力進行差異化教學，確保提供給學生的訓練目標和訓練方法能真正滿足學生的實際需要。另外，在小學籃球教學中實施分層教學，可以使課堂結構更合理，凸顯體育訓練的公平性。

3.有利于突出學生的主體地位

學生是學習的主體。在小學籃球教學中實施分層教學，可以讓不同層次、水平的學生圍繞著自己需要達到的目標專心訓練。這樣既降低了學生的學習難度，又激發了學生參與訓練的積極性，使學生的主體地位得到充分凸顯。另外，在小學籃球教學中實施分層教學，還可以培養學生的主人翁意識，對學生籃球運動水平的提升有促進作用。

二、分層教學的實施原則

1.主體性原則

在分層教學理念的指導下，籃球教學應遵循主體性原則，從學生實際出發，不僅要保護學生的自尊心，還要依據籃球訓練內容，調動學生的學習積極性，使學生積極主動地參與籃球訓練。教師要遵循“以人為本”的教學理念，摒棄傳統的“滿堂灌”“一刀切”的教學模式，注重自主、合作、探究學習方式在課堂中的運用，使學生由知識的被動接受者轉變為學習活動的積極參與者。這樣可以強化學生的主體地位，使學生在輕松、活潑、和諧的氛圍中真正習得籃球知識和技能，提升籃球運動水平。

2.差異性原則

學生個體之間的差異客觀存在。差異化教學不是為了消除差異，而是要承認與尊重學生之間的差異。分層教學正是針對學生個體間的差異而提出的一種教學模式。因此，尊重學生個體間的差異應該成為分層教學最基本的實施原則。由于當下的籃球教學以班級授課為主，人數較多，學生之間自然會存在很大的差異。在分層教學理念的指導下，教師要充分尊重學生個體之間的差異，認真研究學生的心理特征，了解學生的興趣愛好、學習能力和對籃球相關知識的接受能力等，依據學生的差異靈活調整訓練內容，以達到提升全體學生的籃球技能的目標。

3.激勵性原則

在小學籃球教學中，不同層次學生的籃球技能存在差異。教師要遵循激勵性原則，使不同層次學生的籃球運動水平都能夠在原有的基礎上有所提升，真正感受到籃球技能提升所帶來的滿足感與成就感，從而增強籃球訓練的信心與動力。這對學生來說非常重要，能提高學生參與籃球訓練的熱情和積極性。因此，教師要關注不同層次學生在籃球訓練中的點滴進步，發現表現優異的學生，并把他們分在高一層次的訓練隊伍中，充分調動他們參與籃球訓練的積極性，使他們對籃球的學習興趣更加濃厚。

三、分層教學的實施策略

1.學生分層

在小學籃球教學中，為了讓每個學生的籃球運動水平都能在原有的基礎上有所提升，教師要注意將學生進行分層。教學之前，教師應對學生的興趣愛好、身體素質等進行調查，對學生的體能進行測試，把愛好籃球、身體素質好的學生歸為A類，把身體素質一般、體能一般的學生歸為B類，把身體素質差、接受能力弱的學生歸為C類。教師根據興趣愛好、身體素質等因素對學生進行分類，能為之后分層設置籃球訓練目標提供依據，也能為學生籃球運動水平的提高奠定基礎。

2.目標分層

在根據不同學生之間的差異分層設置教學目標后，教師要為不同層次的學生提供不同強度的訓練指導。對那些體能較強、籃球技術較好的學生，可以適當提高訓練難度，使籃球訓練充滿挑戰性，讓學生參與籃球訓練的熱情更加高漲；對那些體質較弱、籃球技術較差的學生，可以適當降低訓練強度，采取知識性和趣味性相結合的方法，幫助他們完成籃球訓練目標，使他們真正體會到籃球訓練的樂趣。如人教版體育與健康教材3至4年級全一冊《行進間運球》一課的教學目標：讓學生掌握原地、行進間運球的操作技術要領，體會到原地運球、行進間運球以及高運球和低運球的不同；在花樣玩籃球的過程中，培養學生學習籃球的興趣，使學生感受到籃球的魅力；發展學生的上肢力量和身體的協調性，培養學生積極主動、自信樂觀的美好品質。在分層教學理念的指導下，教師對不同層次的學生提出不同的訓練目標：愛好籃球、身體素質好的A類學生，訓練目標是能夠熟練掌握原地、行進間運球的操作技術要領，能夠規范操作，在學好基本運球動作的基礎上嘗試背后運球、胯下運球、運球過人等；身體素質和體能一般的B類學生，訓練目標是能夠熟練地完成原地、行進間運球的技術操作，做到動作規范、到位；身體素質差、接受能力弱的C類學生，訓練目標是學習原地、行進間運球的技術操作，動作盡量規范，在掌握規范要領的基礎上盡量熟練動作技能。通過分層目標的制訂，A類學生可以在熟練掌握行進間運球的基礎上嘗試花樣運球操作，充分激發籃球運動興趣與潛力；B類學生可以在達成課程學習目標的基礎上，實現個人實力的精進；C類學生可以在原有水平的基礎上向B類學生的水平靠近。這樣，可以在班級內形成你追我趕的氛圍，促進學生籃球技能的整體提升。

3.過程分層

教學過程是籃球教學中的重要環節，教學過程分層可以更好地實現分層教學目標。在小學籃球教學中，教師可以根據學生的興趣愛好、體質、能力等因素，設計一系列由易到難、由少到多、由簡單到復雜的分層教學策略，確保不同層次的學生都能夠在教師的指導下真正掌握籃球運動技巧，提升籃球運動水平。如在籃球教學中，針對A類學生，教師可以設計運球、投籃、對決等活動，讓學生獨立練習，鞏固自己的籃球技術。在學生訓練的過程中，教師不要過多干預，而是在學生遇到困難時再給予適當的引導和點撥。這樣能使A類學生在觀察、思考和訓練的過程中真正掌握籃球的技術要領。針對B類學生，教師在做完動作示范后，要先注意觀察學生是如何運球、拍球和傳球的，再針對學生存在的一些共性問題給予適當的指點，對學生掌握不好或動作不到位的地方進行反復示范指導，及時糾正學生做得不規范的地方，直到學生真正掌握這些動作要領為止。針對C類學生，由于他們的身體素質差、接受能力弱，教師要耐心講解動作要領，將籃球入門教學和技術訓練結合起來，讓學生在籃球訓練過程中充分感受到教師對自己的關注，增強籃球訓練的信心和動力，在掌握籃球基本技術要領的基礎上逐步向B類、A類學生靠攏。在籃球教學中，教師注重分層教學，不僅可以滿足不同層次學生的學習需要，而且可以激發學生的競爭意識，真正發揮學生的潛能，使學生更好地掌握籃球技術。

4.指導分層

在小學籃球教學中，教師的示范指導對學生籃球技能的提升有著重要的作用。在籃球教學中實施分層教學，教師應根據不同層次的學生對籃球技術的理解接受程度，采取分層指導的方法。對那些領悟力高的學生，教師花費的時間可以少一些，盡量為學生留足自行訓練的時間與空間；對那些領悟力不高的學生，教師可以采取動作分解的方法，延長示范指導時間，確保每位學生都能夠扎實掌握籃球技術，逐步提升籃球運動水平。如人教版體育與健康教材5至6年級全一冊《單手肩上投籃》一課的教學目標是讓學生通過學習掌握單手肩上投籃的技術要領，發展學生的運動感知能力及身體支配的能力，為學生今后的練習與比賽打下基礎；教學重點是讓學生掌握持球的動作及姿勢，注意投籃時手臂用力的方向；教學難點是讓學生明確投籃時籃球的弧度以及投籃時的動作要協調。教學時，在對學生進行分層后，教師要對A、B、C類學生進行有針對性的指導。對A類學生，只需簡單示范即可，讓學生把大部分時間用在自主練習上。對B類學生，主要從投籃姿勢、手臂用力方向等方面進行技術指導。教師示范指導后，可以讓學生之間互相糾正動作。對C類學生，可以采取動作分解或逐一指導的方法。在籃球教學中，分層指導符合各類學生的認知特點，可以使所有學生的籃球技能都得到極大提升，促進學生體育素養的發展。

5.評價分層

在小學籃球教學中，教師的有效評價是促進學生籃球技能提升的動力。課堂評價可以讓不同層次的學生發現自己在籃球訓練中的優勢與不足，逐漸調整或者改變自己的學習方法，進而樹立運動的信心，提升籃球運動水平。此外，教師還要依據不同層次學生的籃球運動水平，為學生制訂切合實際情況的評價機制，確保每位學生的潛能都得到發揮，最大限度地提升學生的籃球運動技能。如在“原地雙手胸前傳接球”訓練活動中，教師可以對A、B、C類學生采取分層評價的方式。對A類學生，教師的評價應以肯定為主，以嚴格、規范、高標準為輔。這樣不僅可以幫助學生更好地掌握動作和技術要領，還可以使學生養成嚴格要求自己的習慣，從而高標準地達成籃球技術目標。對B類學生，教師的評價應以激勵為主，以糾正為輔。如教師可以這樣評價：“某同學胸前傳球的動作非常標準，大家可以仔細觀察他是怎樣做的，并向他學習?！边@樣的評價可以幫助學生樹立學好籃球的信心，使學生參與籃球訓練的興趣更加濃厚。教師也可以這樣評價：“你在接球的時候，手指的動作如果能更標準一點，接球的準確率就會更高?！薄澳阍诮忧虻臅r候要注意適當前傾身體，這樣可以使籃球在接觸身體時有一個緩沖過程，避免誤傷自己?！睂類學生的評價應以語言鼓勵和動作示范為主，如“你在接球的時候手指張開是正確的，這樣不容易失誤”“做得不錯，動作再到位一點會更好”等。這樣的評價可以增強C類學生學習籃球的興趣和信心，幫助學生糾正不規范的動作，使學生熟練地掌握胸前傳接球的技術要領。

綜上所述，在小學籃球教學中，教師要認識到分層教學對提升學生籃球技能的價值和意義，把握分層教學在籃球訓練中的實施原則，注重學生分層、目標分層、過程分層、指導分層和評價分層在教學中的運用。這樣才能充分體現面向全體、因材施教的教學原則，從而全面提升學生的籃球運動水平。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 吳海龍.“教會、勤練、常賽”在體育課堂教學中的落實：以小學籃球為例[J].新體育，2023（20）：76-78.