基于STEAM教育理念的綜合實踐活動課程探討

侯新蕾

［摘 要］STEAM教育不同于單學科、重教材的傳統教育，而是注重實踐和各學科知識的串聯，倡導讓學生自主思考、自主學習。教師應以STEAM教育理念為準繩，創新教學設計，通過創設課程情境、理清課程教程、推出課程活動、延伸課程實踐等路徑，結合學生的實際學情，設計新穎、生動、有趣的活動主題，組織符合學生當前認知水平的活動，引導學生運用多學科知識解決問題，以有效提升學生的綜合素養。

［關鍵詞］STEAM教育理念;綜合實踐活動課程;教學探討

［中圖分類號］ G623.9［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）06-0081-03

STEAM教育屬于跨學科教育，涉及數學、藝術、科學等多個學科教育。相較于傳統的教育模式，STEAM教育的核心在于培養學生的創新意識、邏輯思維、想象力、創造力、動手能力、發現問題的能力，以及運用多學科知識解決問題的能力。教師應基于STEAM教育理念，創新教學設計，結合學生的實際學情，設計新穎、有趣的綜合實踐活動主題，激活學生的創新思維，讓學生在實踐和合作中完成任務，促進學生實踐能力的提升。

一、創設課程情境，滲透設計意識

教師可利用STEAM教育的趣味性，創設教學情境，營造輕松的學習氛圍，引導學生積極表達、討論問題，促進學生綜合素質的發展。

1.引進課程內容

新課改背景下，綜合實踐活動課程一改傳統的灌輸式教學，以多元化的活動主題，綜合各學科知識，注重學生在實踐活動中的深入探究，鍛煉學生的各項技能。教師應以學生的認知為依托，在綜合實踐活動中融入STEAM教育理念，賦予課程教學科技性、創新性、時代性，為學生的自主、合作、探究學習賦能。

以“我們的傳統節日”主題綜合實踐活動為例，活動要求學生通過考察、探究等方式，了解我國傳統節日的來歷和風俗；搜集相關的民俗故事、神話傳說、詩詞歌賦等，培養學生的信息搜集、整合能力；引導學生在考察、探究活動中體會傳統節日對人們日常生活的影響，激發學生主動傳承中華優秀傳統文化的積極性和責任感。教師以元宵節為課題，基于STEAM教育理念，組織學生開展花燈制作的綜合實踐活動。這樣不僅能鼓勵學生了解花燈的基本材料、制作過程、歷史起源，還能引導學生關注花燈用料的計算，以及如何將花燈裝飾得更加美觀。在自制花燈的過程中，學生通過查閱資料，增進了對中華優秀傳統文化的了解?；赟TEAM教育理念，引導學生結合各學科知識完成花燈的設計與制作，使主題綜合實踐活動更具科學性，有效培養了學生的創新精神，提高了學生的實踐操作能力。

2.創設教學情境

教師基于STEAM教育理念，把學生所學的知識串聯起來，創設合適的教學情境，讓學生自主探究，并通過遷移應用的方式將知識轉化成作品的形式呈現，有助于培養學生的邏輯思維和綜合能力。學生的作品可以是一幅畫、一個模型或一個雕塑等，無論呈現形式是什么，都重在培養學生綜合運用多學科知識解決問題的能力。

以“跟著節氣去探究”主題綜合實踐活動為例，活動目標是讓學生了解二十四節氣，并能依據二十四節氣堅持長期觀察、記錄身邊的植物、動物、天氣等的變化。教師先布置活動準備任務，要求學生查閱資料，搜集關于二十四節氣的諺語，并了解其含義；根據搜集到的信息分析節氣與物候變化、農業生產、日常生活的關聯，并關注當地的自然變化，嘗試制作自然日歷。然后，教師利用多媒體播放古詩《清明》的朗讀音頻，板書《二十四節氣歌》，創設教學情境，導入活動主題。由于在課前查閱了資料，學生對二十四節氣已有一定認識，明白節氣的順序、起源、含義等。教師組織學生小組討論如何制作二十四節氣卡，要求正面是圖景，反面是相應的物候特征。學生依據搜集到的各節氣諺語，通過小組討論確定節氣所對應的物候特征，順利完成節氣卡的制作。

二、理清課程教程，優化執行品質

基于STEAM教育理念，教師要創新綜合實踐活動課程教學設計，優化教學方案，理清課程教程，制訂科學的課程目標，優化教學程序，體現STEAM教育的價值。

1.制訂課程目標

教師要結合學生的實際學情，依據學生的認知水平、理解能力、動手能力等，制訂適合學生的課程目標，讓學生通過自主探索、團隊協作、思考總結等方式，順利完成綜合實踐活動。在制訂課程目標時，既要避免目標難度過高，學生憑借現有能力無法完成，產生畏難心理，失去學習興趣，又要避免目標過于簡單，無法起到鍛煉學生的作用。

以“生活中的小竅門”主題綜合實踐活動為例，教學目標是培養學生搜集、整合信息的能力，提高學生自主探索、合作交流的能力，使學生了解到生活中有許多小竅門可以幫助解決難題，從而激發學生的好奇心和求知欲。教師先用舉例子的方式導入課題：“削了皮的蘋果、土豆會變顏色，染了血的衣服不易洗干凈，水龍頭上的水漬不易清理，大家有什么小竅門來解決這些問題？”接著，教師組織學生分成若干小組，將搜集到的信息進行整理，并進一步加工、整合，形成小組交流文稿。學生通過網絡搜索、閱讀書籍、詢問父母等渠道，搜集到一些小竅門，并歸納整理為吃的竅門、穿的竅門、用的竅門三類。最后，教師鼓勵學生將自己歸納總結的小竅門以文字、照片、視頻等形式在班級中分享，由其他學生給予客觀評價。通過搜集、整理、分享、評價等一系列實踐活動，學生提高了動腦、動手的能力。

2.優化教學程序

在活動過程中，教師要觀察學生的表現，收集學生的反饋，并及時做出相應調整，優化教學程序，以推動學科教學順利前行；要引導學生將學到的知識和真實事件關聯起來，使學生學以致用，獲得受益終身的學習能力。

在探究過程中，為了讓學生“知其所以然”，教師要組織學生進行實踐活動。仍以“生活中的小竅門”主題綜合實踐活動為例，在完成信息的搜集后，教師組織學生進行實驗驗證：將蘋果削皮后分為三塊，分別放置在空氣、糖水、鹽水中，觀察蘋果的變化，并以表格的形式做好記錄。通過觀察，學生記錄下蘋果在空氣中變黃、在糖水和鹽水中沒有變色的實驗結果。教師適時向學生講解科學原理：蘋果中含有過氧化物酶和多酚氧化酶，當這些成分與空氣中的氧接觸時，會發生酶促褐變反應，導致蘋果變色；而鹽水和糖水能有效隔絕空氣中的氧，因此放在糖水和鹽水中的蘋果不易變色。學生對這一類實驗比較感興趣，教師捕捉到學生的興趣點，以生動、有趣的小實驗，進一步激發學生對未知領域的探究欲望，有效培養了學生探究問題的能力。

三、推出課程活動，強化探索體驗

在學科教學中，基于STEAM教育理念，教師要適時推出課程活動，積極建構合作場景，為學生提供小組合作的機會和技能施展的平臺，引導學生將活動項目和科學知識、生活經驗相關聯，以小組合作的方式完成項目，強化學生的探索體驗。

1.組織課程活動

教師要深入挖掘教材內容，深入學習歷史、生物、科學等學科知識，豐富自身的知識儲備，科學設計活動主題，串聯各學科知識點，組織綜合實踐活動，并在活動中扮演好引導者的角色；要尊重學生的學習主體地位，給予學生充足的實踐空間，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與綜合實踐活動，培養學生的自主學習意識。

小學生普遍缺乏生活經驗、生活技能，為了讓學生體會到父母工作的辛苦，學會感恩父母，樹立理財意識，教師設計了“我的第一次掙錢經歷”主題綜合實踐活動，利用小學生擺攤的視頻，讓學生明白不是只有大人才可以掙錢，小學生也可以?；顒娱_始前，教師先引導學生進行前期準備工作，即通過走訪親戚、查找資料等途徑，搜集掙錢的方法，以及進行商品的選品工作；然后提供思維導圖，讓學生根據自身實際情況制訂掙錢計劃，明確掙錢的目標、時間、地點、過程、注意事項等。學生小組交流，對其他成員制訂的計劃提出自己的看法和建議，以優化計劃，提高計劃的成功率。在實踐過程中，學生掌握了與他人溝通的技巧，提升了人際交往能力，懂得了只有付出才能獲得回報。

2.提升教學效率

基于STEAM教育理念，教師要從關注學生知識點的背誦到注重學生各項能力的提升，采用學科整合的方式，引導學生關聯實際生活，運用跨學科思維解決現實問題。這樣教學不再局限于課堂，有助于培養學生的各項技能，提升學科教學效率。

以“社會現象透視”主題綜合實踐活動為例。教師以“共享單車的喜與悲”為主題，要求學生在課前搜集資料，掌握有關共享單車的知識。課上，教師先利用共享單車圖片導入課題，鼓勵有騎行經歷的學生分享使用共享單車的感受，總結并板書共享單車具有方便、價廉、量多、美觀等優點；再讓學生匯報搜集到的資料，總結出共享單車存在投放不均、管理不善等不足，以及將共享單車“大卸八塊”、亂停亂放、私自加鎖等不文明現象。通過匯報、總結，學生發現共享單車既帶給人們便利，又引發了一系列問題。教師適時組織小組辯論賽，鼓勵學生將學習成果通過辯論展示出來。通過辯論活動，學生更加關注社會生活中的現象，逐步形成公民意識。

四、延伸課程實踐，促進認知內化

基于STEAM教育理念，教師要對課程活動進行充分解讀，創新課程訓練，使學生對未知領域和新知識產生探究欲望，以培養學生的自主探索意識，提升學生的自主學習能力。

1.創新課程任務

教師要創新課程任務內容，提高課程任務強度，設計豐富的主題供學生選擇。在實踐過程中，學生往往不能一次性成功，教師要做好心理疏導工作，引導學生從錯誤中吸取經驗教訓并不斷改進，縮短與成功之間的距離。教師及時的引導、干預，能夠促使學生通過積極試錯和不斷糾正，形成自我反思意識，養成自主學習、自主思考的習慣。

以“霧霾現象探秘”主題綜合實踐活動為例。教師先利用多媒體展示霧霾籠罩下人們生活的照片、視頻等相關資料，并讓學生談談觀后感，順勢導入課題；再圍繞霧霾形成的原因，以及對人們造成的危害展開教學，布置拓展延伸任務，鼓勵學生探究如何防治霧霾，培養學生的社會責任感。拓展延伸任務包括以下幾個方面的內容：化身禁燃煙花爆竹的勸導員，利用校園廣播臺，宣讀禁燃煙花爆竹的倡議書；走進社區，向居民宣傳霧霾的危害和防治霧霾的相關知識，增強居民的環境保護意識；利用音響、小喇叭進行防治霧霾宣傳，開展防治大氣污染的簽名活動……學生根據自身能力自由選擇任務，提高了任務成功率，建立起學科學習的自信心。

2.促進教學調研

要解決高度復雜的問題，學生需同時具備信息搜集、資料整合、團隊協作等能力。為了使學生獲得這些能力，教師要以引導者的身份組織課程實踐，給予學生充足的時間、空間進行活動，讓學生成為自己學習的監督者和管理者。教師還要對學生的實踐過程和結果進行調研，以及時調整活動方案，幫助學生理清思路，找到解決問題的方法。

以“繩結探秘”主題綜合實踐活動為例。首先，教師利用魔術激趣導入教學：將兩根繩子打一個結，讓學生扯一扯，學生扯不動，證明繩結非常牢固；吹一口氣，繩結一下子就扯開了。這激發了學生學習繩結的興趣。其次，教師展示各種繩結的圖片，讓學生說說這些繩結的名字、特點和作用，學生都能說出最常見的蝴蝶結、中國結等。然后，教師讓學生觀察教室里最多的結是什么結，學生都能發現是紅領巾的結。教師適時播放一段同學之間互相打鬧扯住紅領巾造成事故的視頻，讓學生明白“打結是關乎人身安全的大事”。最后，教師組織學生以小組為單位舉行系紅領巾比賽。緊張的比賽氛圍更能激發學生的學習潛能，學生掌握了基本的打結方法，這對提高學生的生活自理能力、自救能力有著極為重要的意義。

總之，STEAM教育是全新的教學模式，對教師和學生都是一種挑戰。教師要深入學習多學科知識，為課堂教學注入新的活力，營造輕松的學習氛圍，設計新穎、生動、有趣的活動主題；要結合學生的實際學情，組織符合學生當前認知水平的活動，引導學生運用多學科知識解決問題，有效提升學生的綜合素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 黃璐.STEAM教育理念融入小學綜合實踐活動的路徑探析[J].教學管理與教育研究，2021（12）：86-88.

[2] 葛恩杰.STEAM教育理念驅動下的小學綜合實踐活動課程探討[J].求知導刊，2023（2）：80-82.

[3] 陳安琪.基于STEAM教育理念的小學綜合實踐活動課程實施[J].西部素質教育，2023，9（3）：109-112，145.