基于人工智能的國際中文教材數字化轉型研究

祝帶君

（西安思源學院,陜西 西安 710000）

在數字轉型背景下，語言教育數字化（Language Education Digitalization）已成為教育創新的關鍵方向。語言教育數字化利用信息技術將語言教育的內容轉化為數字格式以達到教育的智能化、個性化和互動化的目標，而教材數字化在這個過程當中是極其重要的一環。吳永和等探討了教育數字化戰略背景下建設新型教材的必要性，他提出新型教材的建設應考慮“學習終端+教學行為+知識服務”三個核心要素[1]。吳永和等將“元宇宙”概念應用于教育，探討了教育元宇宙標準的規劃，提出應該積極探索數字教育的范式[2]。

教育部中外語言交流合作中心發布了《國際中文在線教育行動計劃（2021—2025年）》《國際中文教育數字資源建設指南》等文件，強調國際中文教育數字化、智能化、泛在化發展的目標，而ChatGPT的出現，也引發了學界關于人工智能在國際中文教育中應用的熱烈討論。李寶貴等探討了人工智能將對國際中文教育產生的影響，討論了其在教學內容建設、教學方式改革、教學測評等方面的應用趨勢，提出應將新一代人工智能與國際中文教育相結合，以“智慧能動”引領中文教育數字化轉型[3]。鄭艷群等、張曦煜等提出教師應提升自身的數字素養，重構自身的知識體系。更多的學者關注到人工智能在國際中文教育教學資源建設中的應用[4-5]。李寶貴提到將紙質教材與數字教學資源進行一體化設計，提出政產學研多方共建、微觀宏觀并重、保證數字資源供給的策略[6]。李晴等則梳理了國際中文教育數字資源出版現狀，提出國際中文教育數字資源存在版權保護、技術更新發展、市場競爭以及學習者隱私保護等問題[7]。此外，也有學者從技術角度深入研究了ChatGPT融入國際中文教育的應然功能、現實困境并提出了相應的應用策略[8]。

綜上所述，已有研究主要集中在人工智能對國際中文教育影響的宏觀分析，這些研究為國際中文教育數字化的發展提供了有力的理論基礎，但是人工智能技術在國際中文教育數字化轉型中的具體應用情況如何？國際中文教材數字化存在怎樣的挑戰？該如何應用人工智能應對這些挑戰？已有研究還尚未對以上問題進行深入探究，鑒于此，本文將人工智能技術與國際中文教育相結合，探討以人工智能技術為核心的國際中文教育數字化實踐范式，以期促進國際中文教育的高質量發展。

1 人工智能在國際中文教材數字化中的應用

在數字化時代，人工智能通過利用自然語言處理、算法、語音識別等技術，為國際中文教育的數字化轉型提供了強有力的支持。隨著技術的不斷發展，人工智能在國際中文教育中的作用已由最初的輔助工具發展至能夠顯著提升學習者學習效果和效率的增強工具，并最終達到全面重塑教育形式的水平。在國際中文教材數字化中，人工智能技術的具體應用價值體現在以下幾個方面。

1.1 教材內容的生成

自然語言處理（NLP）、通用大模型在理解中文語義和句法結構上不斷進步，人工智能具備了更為強大的內容生成功能，這為國際中文教材的編寫提供了強有力的幫助。例如，讓ChatGPT模型熟悉并分解由教育部、國家語言文字工作委員會于2021年發布的《國際中文教育中文水平等級標準》（GF 0025—2021）（以下簡稱《標準》）最新版指標，教材設計者只需設定合適的引導語，就可以通過與模型的標準化對話，完成《標準》要求的知識講解、例句示范、反復操練、偏誤分析、精準復盤和定期復習的教學內容，形成一套完整的、標準化的閉環學習材料。此外，生成式人工智能技術還可以實現多媒體教材的編寫，如圖片、視頻、演示文稿等，甚至可以實現更復雜的功能，如讓人工智能根據設計好的腳本生成符合《標準》的教學微課短視頻。大大提高教材的生成效率，減少人工編寫教材的成本和時間，同時也豐富了教材的內容和形式，提升了教材的質量和吸引力。

1.2 教材資源配置最優化

差異化、個別化和個性化學習是教育的理想和目標之一。踐行以學習者為中心的教育是長期以來學校教育奮斗的目標。國際中文教材的使用選擇，不僅受到學習者中文水平和興趣的影響，還受到其文化和語言背景的影響。人工智能技術可以對教材的內容進行多維度分析與優化，以適應不同的教學需求和場景。將中文作為第二語言的學習者，學習的不僅是語言知識和技能，還包括文化和交際?；诖?，人工智能技術對教材在文化和交際方面進行擴展和豐富，以提升學生的跨文化交際能力。智能化的教材匹配，可以根據國家和地區政治文化差異性，兼顧學生的學習情況和需求，進行個性化的教材推薦和匹配，并根據學習者的數據為學習者制定個性化的學習方案。不僅如此，人工智能可以記錄學生學習的斷點，并根據這些信息推薦適合的學習內容，加強學習過程的連續性，避免偽學習問題。通過應用人工智能參與的智慧教材匹配系統，一直奉為教育典范的個性化教育將有可能得到真正有效的踐行。

1.3 教學方式的改革

人工智能技術可以推動教學方式的改革。除了上述基于人工智能技術的智慧教材匹配系統，還可以通過虛擬現實和增強現實技術，實現人機交互教學，構建智能教學環境，為學生提供更加真實和直觀的學習體驗。語音識別與語音合成技術將計算機內部產生或外部輸入的指令或文字信息轉換為有聲的言語信息，實現人機交互，構建一個由人工智能進行輔助教育的智能教育系統。在人機交互的基礎之上，延伸出口語測評功能，可以根據學生發音的聲調模式、韻律結構等得出綜合評分，為學生及時糾正發音[9]。這些智能語音技術的發展，特別是深度學習在智能語音技術中的應用，促進了漢語聲調、韻律的呈現,更便于學生通過問答式的人機交互來學習。這種基于對話的學習，可以促進深化課堂教學實踐中的文化教育，培養學生批判性思維，并促進學生深度學習和認知加工。對話教育增進了師生之間、學生之間的互動和深度參與，讓智能教育系統起到語伴的作用，從而推動國際中文教學方式的改革創新。

2 國際中文教材數字化的困境與挑戰

教材作為國際中文教育的一個重要組成部分，教材數字化在推動教育數字化轉型和應用語言智能技術方面起著關鍵作用?，F階段的國際中文教材數字化建設、推廣與應用仍然存在著困境和挑戰，主要包括以下四個方面。

2.1 資源同質化嚴重

資源同質化嚴重是國際中文教材數字化過程中面臨的一個顯著問題。2021年全球公共衛生危機促使線上教育迅速普及，各大高校、教育機構和內容提供商紛紛投入到數字化資源的開發中，推動了國際中文教育數字資源的快速積累。在各類國際中文教育數字資源中，漢語語法點備受關注，尤其是針對中國漢語水平考試（HSK）中的高頻考點，如“把”字句、比較句、動詞重疊式等。然而，這種資源的迅速增長并沒有給教材數字化帶來質的飛躍。大量的數字資源在內容和形式上高度相似，缺乏必要的創新和個性化；而對于相同語法點的教學闡釋，不同的教材和在線課程也有可能使用類似的教學方法，導致市場上充斥著大量功能和內容相似的數字化教學資源。如在國內熱門視頻學習網站“嗶哩嗶哩”搜索“把字句”，來自各大高?；騻€人賬號的相關教學視頻數量多達180個。然而這種同質化不僅降低了教材的吸引力，使得教師和學習者難以從中選擇最適合自己需求的資源，造成資源浪費，從而形成重建設而輕應用的尷尬局面。此外，缺乏統一的數字化教材技術平臺和標準，數字教材的開放性不足，導致不同教材之間難以實現跨平臺、跨地區的共享和利用，既限制了教材的廣泛應用，也降低了學習資源的整合效率。

2.2 互動性不足

互動性不足是國際中文教材在數字化過程中顯現的另一普遍問題。高效的教學不僅依賴于優質的內容，還需要教師利用教材與學生進行有效互動，并與其他教學資源和平臺無縫整合。目前市面上的國際中文數字化教學資源存在互動性不足的問題，以慕課、微課等平臺上常見的數字化教學資源為例，它們往往只是單向輸出教學內容，無須學習者的配合就可以進行完一堂課。這種方式缺乏對學習者的引導，難以激發學習者的主動性和興趣，學習者得不到反饋也不利于知識鞏固和能力提升。

2.3 內容與需求脫節

教材內容與學生實際需求脫節，個性化和適配性不足，這是國際中文教材數字化面臨的另一困境。在國際合作不斷深化的背景下，國際中文教育的學習者需要的不再只是單純的語言技能教學，而是與具體的學科知識結合起來的語言應用教學，也就是當下備受關注的“中文+”教育理念。如東南亞的泰國等針對部分職業院校開展“中文+職業技術”技能培訓，為中泰鐵路建設提供了人才保障，為中泰的經濟文化交往輸送了大批精通中文的專業技術人才[10-11]。然而，市場上大多數國際中文數字化教材仍然主要側重于語言技能教學，缺乏與專業知識和實際應用的結合。這種“語言本位”的教學內容忽略了語言學習者的現實需求，沒有將中文教學與國際市場需求相結合。以上現象或許是數字教材的內容設計缺乏數據支撐和用戶反饋，或者數字教材的內容更新不及時和不靈活導致的。

2.4 教學技能與教育技術融合不足

從業者的教學技能與教育技術融合不足是影響國際中文教材數字化應用和推廣的一個重要因素。受多種因素的影響，海外國際中文教育教師隊伍年齡整體偏大，教學經驗豐富，教學技能較好。然而在教學技能與教育技術的融合上還需加強，教師對信息技術的掌握程度不足，影響了數字化教學資源的應用。在數字化教學資源日益豐富的今天，這種不足可能導致教師無法在漢語課堂中充分利用現代教育技術系統，如互動軟件、在線協作工具和教育應用程序等。部分學?；蚪虒W機構缺乏為教師提供系統性數字化培訓的平臺，教師難以有效地更新其教學方法和教學內容，無法適應當前的數字化趨勢，進而影響教學的質量和效果。

3 基于人工智能的國際中文數字化實踐策略

3.1 統一智慧平臺，整合數字資源

上文提到的資源同質化問題，其實是國際中文數字資源“碎片化”生產導致的，同時也是由于缺乏一個統一的教學平臺?；诖?，可以利用人工智能技術整合現有的國際中文數字資源，建立智慧教學平臺，提高資源的質量和多樣性。

首先，可以利用平臺進行資源評估。通過自然語言處理技術對數字資源的文本內容進行語義分析，判斷其是否邏輯清晰、符合語法規范、內容是否準確，對同一語法點的教學資源進行分析和評價，優勝劣汰，避免資源的冗余。根據評估結果對數字資源進行評分，為教師和學習者選擇資源提供參考。其次，利用平臺對資源進行分類整合。教學資源經過評估后進入資源池中，平臺進行整合和管理，構建一個系統的資源庫，方便教師和學習者檢索和使用。例如，可以使用語義分析技術，將數字資源分為HSK不同等級的類別；或者根據教學內容給數字資源打上對應的標簽，如“語法點”“語言功能”“文化知識”等；同時可以根據教學目標和學習場景，生成對應的教學主題，如“漢語語法與中國文化”“漢語語法與跨文化交際”等；甚至可以根據不同國家和文化背景的差異性對教學資源進行國別化的分類和管理。最后，可以利用平臺給教學資源提供優化和創新方案。通過知識圖譜技術對數字資源或數字教材的結構進行分析，針對其教學內容的安排、教學方法的使用進行檢測，從而提出優化和改進建議，使其符合科學的教學順序和層次，呈現出清晰的知識脈絡；同時也可以針對數字教材的語言組織提出改進建議，使其更生動且具有針對性，提高資源的可讀性和可操作性，提升教學效果?；谌斯ぶ悄艿闹腔劢虒W平臺對資源的整合，可以有效解決數字資源同質化嚴重的問題，同時也可以實現不同數字資源之間的兼容。

3.2 融合智能技術，豐富互動元素

多數國際中文數字化教學資源只是將傳統的紙質教材或課堂教學的內容搬到了線上，并沒有充分發揮數字化的優勢融合更多的互動元素，導致教學資源缺乏相應的互動機制，顯得單調和枯燥。人工智能技術的發展為解決這一困境提供了可能的路徑。在保證教材文本內容的質量基礎之上，利用語音識別技術為數字教材增加語音輸入和輸出的功能，學習者通過語音和教學資源進行交互，通過數字教材進行糾音、辨音練習，從而提升中文口語表達能力。通過這種方式，學習者不僅可以更加直觀地感受中文的語音特點和規律，也可以更加自然地模仿和練習中文的發音和語調，極大地增強語感和信心。此外，結合自然語言理解技術開發數字教材的問答功能，讓數字教材根據具體的語言點設計合適的互動環節，既提高了中文學習的效率，也促進了數字教材深度融入課堂。通過問答功能，學習者能夠隨時檢測學習進度和掌握程度，還可以針對疑惑和困難向數字教材提出問題，得到及時的反饋和解答。在這個過程中，學習者會更加主動地參與學習，同時也能夠更加深入地理解和運用中文的語法和詞匯，提高語言運用能力。

3.3 捕捉政策導向，更新教學素材

國際中文數字教材設計者缺乏政策敏感性以及數字教材內容無法及時更新，都是導致數字教材內容與現實需求脫節的重要原因。國家政策引領市場風向，如果數字教材設計者沒有進行充分的市場調研和用戶調查，未能了解不同國家和地區的中文學習者的實際需求，那么數字教材必定難以滿足學習者的需求和期待?；诖?，可以利用人工智能技術，及時捕捉不同國家和地區的中文教育政策和市場需求，定期搜索和分析相關地區的中文教育新聞、報告、數據等，了解中文教育的發展趨勢，更新教學素材，使之更符合學習者的學習目的和實際應用。同時，應當根據學習者的反饋和評價，利用人工智能技術及時調整和優化數字教材的內容和形式，提高數字教材的質量和適應性。

3.4 對標教師標準，提升數字素養

未來，應根據我國教育部發布的《教師數字素養》（JY/T 0646—2022）和《國際中文教師專業能力標準》（T/ISCLT 001—2022）的要求，面向國際中文教師開設和舉辦各類語言智能技術和語言教育技術的課程、講座和研修班，搭建國際中文智慧教研平臺，貫通職前教師與在職教師的一體化、常態化、長效化培養機制，幫助國際中文教師實現數字教學“適應力”到“勝任力”的持續躍升。人工智能技術為國際中文教師提供了更多的學習資源和教學工具，同時也提供更有效的學習反饋和教學評估，促使國際中文教師不斷提升自身的數字素養和專業能力。此外，國際中文教師應樹立數字意識，適應數字化技術的發展和變化，注重學以致用，積極運用語言教育技術知識來指導教學設計和實踐，掌握各類語言智能產品的獲取與使用方法，不斷革新教學方法和手段，提高國際中文教學的質量和效果，滿足不同國家和地區的中文學習者多樣化和個性化的學習需求，助力學習者全面發展。國際中文教師在融入數字化教學環境的基礎上，還應提升中文教學的創新性和靈活性，增強課堂的吸引力和互動性，促進學習者積極主動學習。

4 結語

本文探究了人工智能技術在國際中文教材數字化中的應用價值、國際中文教材數字化的困境與挑戰以及基于人工智能技術的應對策略。人工智能技術可以為國際中文教材數字化提供教材內容的生成與優化、教材資源配置最優化、教學方式改革等方面的支持和驅動，滿足不同學習者的需求。同時，人工智能技術在國際中文教材數字化中面臨的資源同質化嚴重、互動性不足、內容與需求脫節、教師對教育技術運用不足等問題，也需要引起國際中文教師和教材設計者重視和關注。將人工智能技術融入國際中文教材數字化過程當中，可以通過建立智慧教學平臺整合教學資源、增加人機交互元素、捕捉政策需求及時更新資源、提升教師數字素養等策略，促進國際中文教材數字化高質量發展。