點燃足球少年的夢想

劉全欣

高二分班，新生花名冊上一個“如雷貫耳”的名字赫然在列——阿喆！

身為足球特招生，阿喆因高一時在一場代表學校參加的市級足球比賽中帶頭打架而“一戰成名”，結果不僅導致校隊輸掉了比賽，他也因此被停訓三個月。原本就不愛學習的阿喆，此后更是變本加厲：上課睡覺、不交作業是家常便飯，擾亂紀律、頂撞老師也時有發生。他甚至拉幫結派、違反校紀，儼然成了老師管不了、同學惹不起、家長說不聽的“小霸王”。年級里的老師都聽過他的大名，原來的班主任早已苦不堪言，希望盡早甩掉這枚“定時炸彈”。

現在，“炸彈”到了我手里。

一、“以暴制暴”？不，以柔克剛！

“劉老師，你得先給他個下馬威，‘以暴制暴，要不然以后可是壓不住他?！鼻叭伟嘀魅翁嵝盐艺f。

開學第一周，我們基本上相安無事。我猜測“狡猾的敵人”何嘗不知道這是互相試探的階段，該收斂時還是要收斂。于是我決定先出手。

第一次談話，我坦誠地表示，對他高一時的一些不良表現早有耳聞，但一周下來，我認為傳言不實。我肯定了他在促進新同學相熟方面的貢獻，還對他在語文課上參與了討論、政治課上記了筆記、英語第一次作業按時上交等行為進行了表揚。至于他在另外一些課上睡覺、講話以及不交作業等情況，我則只字未提。然后我結束談話，讓他去叫下一名同學。

他期待中的“暴風驟雨”并沒有出現，甚至“專門針對”都沒有，他只是我跟全班學生例行談話中的一個，并沒有什么特別。但我還是能從他離開時的眼神中讀出他的內心活動：老師不過是想先給我一個“甜棗”，“巴掌”肯定在后面。

他猜對了一半，我確實有“后手”，但還真不是“巴掌”。

談話結束后，我就撥通了阿喆家長的電話。從他媽媽那戰戰兢兢的語氣中我就猜到，她一定沒少接給兒子“告狀”的電話。我則是幾乎一模一樣地把跟阿喆談話的內容又跟家長重復了一遍，依舊全是表揚，沒有一句批評。

面對像這樣的“問題學生”，很多人認為“以暴制暴”似乎是最簡單易行甚至立竿見影的做法，但其實這只會短期地掩蓋問題，長期地放大問題?！皢栴}學生”形成的原因很復雜，長期被“標簽化”是其中一個重要方面。我們一直都倡導“不要給孩子貼標簽”，這“標簽”一旦貼上了，想要撕下來，就絕非易事。甚至在很多實際案例中，這標簽不只是貼在孩子的身上，更深深地貼在了家長的身上。在班主任一次又一次的“告狀”中，家長也認定了自己孩子的這種“標簽”屬性，在家庭教育中也不斷強化這種“標簽”，反過來又給學校教育造成了更大的困境。所以要想真正消除“問題學生”的這種“標簽效應”，抓住新班級組建這樣的時間節點很重要，有效改變家長的固有認知同樣很重要。

如我所料，阿喆回家后，肯定是從媽媽那里確認了我對他的評價，所以接下來的幾天，他的表現也還算過得去。有了這個不錯的開頭，我對啃下這個“硬骨頭”的信心大增。

二、“聯合打壓”？不，溫柔以待！

“劉老師，你先是找我足球教練談話，現在又要來家訪，這是想對我實行聯合打壓唄？”阿喆一臉不屑。

其實家訪只是個幌子，我早就通過電話聯系家長和詢問前任班主任，調查了解了他的情況：家境不錯，家長期望過高，父愛缺失，母愛泛濫；因為從小愛動，便被媽媽送去學足球，但這在爸爸眼中卻不是個“正經”出路，他就偏要踢出個樣子來證明給爸爸看。從小到大，他在足球上取得的榮譽都被媽媽無限放大，卻又被爸爸完全否定，造成了他表面極度自尊、要強，內心卻有些自卑的性格。因而他沒有目標，行為習慣也缺乏約束。我從教練那里了解到，他在球場上也是好勝心強，喜歡“單打獨斗”，平時訓練卻不努力——有天賦，不刻苦。

通常情況下，“問題學生”身上的問題是學校和家長都關注的焦點。在如何解決此類問題上，“家校合作”無論在政策維度還是實踐維度上都是可行路徑。家校合作有諸多方式，但多數情況下都呈現出對學生“聯合打壓”的態勢。主要措施不外乎班主任將學生在校的不良表現告知家長，要求家長配合管理，并期待家長和班主任形成教育合力，最終解決學生的問題。本質上，這是一種管理上的監督邏輯?！皢栴}學生”在家里或學校中都處于被監控的狀態，雖然有效果，但是容易引發學生對家長和老師的不信任，最終導致教育轉化失敗。

所以我換了一個思路——溫柔以待。

出乎阿喆的意料，我家訪時全程都在跟他聊足球。他沒想到我也是個資深球迷，而且知道的一點也不比他少。也出乎我的意料，阿喆的房間里全是跟足球有關的東西：足球雜志、球星海報，以及他的各類榮譽。他還略帶炫耀地對我說，他知道墻上貼滿足球海報會讓他爸很不爽，他是故意的。

我笑笑，心里認定了足球這個突破口。

此后，我經常把看到的第一手足球資訊分享給他。因為難得有老師跟他有共同話題，有重要比賽時，他也會提前跑來讓我關注結果。我有空了還會去看他訓練，偶爾也會毫不客氣地指出他比賽過程中犯的錯誤。有一次，他對我說：“我爸從沒來看過我踢球?！蔽颐嗣念^，心里有了個主意。

我拜托他的足球教練錄了一段他比賽中的進球畫面，說實話，確實挺精彩。我特意把視頻發給他爸爸，表揚之余也建議他多關心一下孩子。同時，我抓住世界杯開賽的時機，在班級午間講話時，讓阿喆介紹了一下他喜歡的球隊，給同學們普及了一下足球知識。

那段時間，阿喆看我的眼睛都是亮的，違紀行為也明顯減少。用他自己的話說，得對得起我這個“哥們”。

我知道前期的鋪墊已經差不多了，該往學習這條賽道上轉一轉了。

三、“特殊待遇”？不，一視同仁！

“劉老師，你就給我這個特殊待遇吧，這樣對誰都好！”阿喆一臉急切。

他口中的“特殊待遇”，是指教室講臺旁邊的座位。

起因是世界杯期間，阿喆表現得異常興奮，每天抓住周圍的同學聊足球，不管上課下課還是自修，嚴重影響其他學生聽課和學習。所以有好幾個學生來找我反映情況，并提出換座位請求。不知道阿喆怎么就聽到了這個消息，主動跑過來要求在講臺旁邊給他設一個“專座”，還滿不在乎地說：“我初中就在那兒坐了兩年，無所謂！”

相信很多老師都給一些“特殊學生”設過這樣的“專座”，這似乎也是最簡單的能快速解決問題的做法。但經驗告訴我：在教育上凡是立竿見影的方法，可能都不是從根本上解決問題的方法，因此也未必都是好方法。

我深知，阿喆就是因為從小得不到來自父親的肯定，后來就一直想要靠各種“特殊”來贏得別人的注意，而之前的“專座”、打架、違紀則都強化了這種“特殊”，滿足了他的這種心理。所以這次，我要讓他失望。

我先是跟他家長長談了一次，肯定了阿喆這一段時間的進步，同時明確表示不會讓他一個人坐在前面。無論怎樣，他都是班集體中的一員，要跟大家坐在一起，他得想辦法改變自己。接著我又找了班里幾個抗干擾能力強又有責任心的學生坐在他周圍，隨時對他進行監管。最后我又跟科任老師協商，給他單獨布置一些易于完成的作業。

一套“組合拳”下來，阿喆或許心有不甘，但因為有前期對我的信任做鋪墊，他也就接受了這些安排。慢慢地，他開始在學習中獲得成就感，在跟周圍同學聊足球的同時，也偶爾討論學習問題，有些學科的成績也開始有了起色。

很快，一個學期結束，為了鼓勵他，我特意給他寫下了這樣的期末評語：

你是球場上的“孤膽英雄”，也是班級里的“氣氛組擔當”。在平時活躍氣氛、調皮搞笑之余，老師和同學們也苦于你強大的“影響力”。很多時候，我也無法掩飾對你那些“幼稚”言行的無奈。但是，我還是能在你那看似玩世不恭、放浪形骸的外表之下，窺探到你內心的純粹和敏感。只不過它們被你用完全相反的性情遮掩起來了，甚至有些時候連你自己都相信自己就是那個樣子。不是的，你不是那樣的！你如果沒有一顆積極向上、純凈樂觀的心，怎么可能那么熱愛運動、熱愛生活？男孩終究會成長為男人，你也一樣。我無比期待那一天，我也無比堅信我的判斷——你才是咱們班最大的“潛力股”！

據阿喆媽媽講，阿喆把評語拿回去后，小心翼翼地同那些珍貴的足球紀念品放在了一起。得知阿喆的這個舉動后，我也感到身心輕松了很多。阿喆從對老師的不信任、不在乎，到逐漸能夠相信老師、融入集體，這個自我認知改變的過程，歷經了整整一個學期。

四、“反面典型”？不，夢想引領！

“劉老師，你這是要拿我當反面典型嗎？”阿喆一臉疑惑。

新學期開始后不久，我準備給即將進入高三的學生們召開一次以夢想為主題的班會。第一個發言人，我就定了阿喆。

一方面是因為阿喆從小喜歡足球，確實是有自己的夢想和追求，可以給其他學生以觸動；另一方面是因為我聽阿喆講過，本來一上高中，他是準備好好學習和訓練，考個好大學給爸爸看的，結果發生那次讓他“聲名遠揚”的打架和處分事件后，爸爸對他徹底失望，他就破罐子破摔了。所以我就想借此機會重新激發一下阿喆的內驅力，而不是光靠外部環境來約束他。這其實是我對阿喆教育轉化的重要一環，也是鞏固干預效果的關鍵舉措。在此之前，他的改變已經開始，學習成績和同學關系都已經有了明顯改善，但總體來說他還稍顯被動，這一做法就是想讓他化被動為主動。

經過幾番勸說，他終于同意上臺，前提是我幫他潤色講稿和準備課件。

讓我印象深刻的，倒不是阿喆演講時的激情滿滿和結束后同學們的熱烈掌聲，而是最開始準備時的一個瞬間——我問他準備怎么跟大家講自己的夢想，他說：“本來我是想進國家隊的，但看中國男足現在這個樣子，還是算了。然后我突然想，要不將來當一個像您這樣的老師吧?！彼ь^看我，眼里亮晶晶的，補充了一句：“是體育老師哦！”我笑了，他歪歪腦袋，又說：“我爸要是聽到這話，肯定會高興的?！笨粗矍斑@個足球少年，我動情地說：“我也很高興！”

有了這夢想的引領，我又在實踐的路上加了一把柴。我通過學校體育老師聯系到了一所大學足球專業的教練，讓他看了阿喆的比賽錄像。教練肯定了阿喆的球技，并告訴他只要文化成績達線，專業上能進一步提升，他就有希望考取重點大學，還幫他對進入大學之后更為多樣的體育道路和人生選擇進行了展望。我能感受到那一瞬間阿喆的心動。

不久，阿喆將迎來他的專業全省統考，同時他在文化課科目上的努力也得到了科任老師們的一致認可。站在我面前的，已經是一個有著美好未來的足球少年了！

回顧我和阿喆的故事，我很慶幸，自己沒有在一開始就“貼標簽”，急于“對癥下藥”。我抓住了教育窗口期，以退為進，以柔克剛；找對了教育突破口，深入了解，精準出擊；利用了教育規律性，夢想引領，激發動力。我很欣慰，用愛心和智慧改變了一個足球少年沒有航向的人生。我更期待，在教書育人的這條路上，可以把更多的愛種進學生的心田，送他們一路繁花！

（作者單位：浙江省杭州市第二中學錢江學校）

（插圖：ZH）