一堂好課的六個基本要素

王國芳

什么樣的課算是一堂好課？對這一問題，很多專家名師做過專門的論述，一線教師也會有自己的判斷和思考?？赡艽蠹矣^點不同、說法各異，但毋庸置疑的是，一堂好課一定會在目標、導入、情境、活動、評價、小結等方面，有過人之處。筆者就一堂好課的這些基本要素，結合對新課標的學習，談一些看法。

一、一個清晰有效的目標

一堂好課離不開一個好的教學目標，這是不言而喻的。一個好的教學目標，最基本的要求應該是清晰有效。具體而言，要努力追求以下四個清晰。

一是起點清晰。新課標強調，學生的學科核心素養是在學科學習的過程中逐步形成的，而學科學習最基本的內容就是學科知識。因此，所謂的起點清晰，首先是指學科知識的起點清晰，即清楚教學中所要培養的學生學科核心素養的知識起點在哪里。余文森教授說：“教學是通過知識的學習來提升人的素養的一種教育活動?！薄敖虒W活動離不開知識，教學活動對知識具有絕對的依賴性?！敝R起點不清，教學目標自然難明。從學習主體的角度看，知識起點的背后是學生現有的學習基礎。因此，真正的起點明晰，還必須建立在切實把握學生學情的基礎之上。

二是指向清晰。教學目標作為對教學活動所要達到的結果的一種預期，蘊含著我們的教學將讓學生“到哪里去”的問題。所以，指向學科核心素養的教學目標，不能只是一個空洞的標簽，而是需要有非常清晰的指向。這里的指向清晰，往小了說，包括宏觀的素養維度，即教學主要培養學生學科核心素養的哪一個或哪一些方面；也包括微觀的素養高度，即我們所要培養的學生的素養的某一個或某一些方面所要達到的具體水平。往大了說，指向清晰還應該包括我們到底想讓學生成為怎樣的人的大問題。既有宏觀的方向，又有微觀的刻畫，這樣的目標才是指向清晰的目標。

三是路徑清晰。起點清晰了，指向也清晰了，相當于出發地和目的地都清晰了。但關鍵是，“起點”如何才能到達“終點”，也就是要解決一個“如何去”的問題。也許到達目的地的路徑有很多，但對具體學生、具體教學而言，哪一條才是最合適的，需要我們精心設計和選擇。這就涉及路徑清晰的問題了。其中最關鍵的，當是清晰讓學生在教學過程中做什么（即解決什么任務）、如何做（即運用什么知識、采用什么方法等），以及在做的過程中學生能經歷什么。學生的學科核心素養，只有在他們自身的真實學習過程中才能切實得到發展。

四是效果清晰。一個好的教學目標，必然是可評可測的。因此，教學目標所追求的效果必須是清晰的而不是模糊的。這里的效果清晰，可以從三個角度加以衡量。一是結果清晰，即教學目標及教學活動所預期的學習結果明確，從某種程度上，可以理解為上面所述的“指向清晰”的進一步具體化。二是表現清晰，即教學所要達到的目標能在學生的學習過程或結果中，通過學生的相應行為表現出來，并據此進行檢測和評價，而不是一個虛無縹緲的概念或名詞。三是表述清晰，即作為教學設計重要組成部分的教學目標，其文字表述必須清楚，讓人能看得懂、看得明白，這是效果清晰的最基本要求。

二、一個引人入勝的導入

良好的開端是成功的一半，一堂好課離不開一個精彩的導入。但導入到底導什么，怎樣導入才算是好的導入，這也是一個值得討論的問題。用一句話概括，好的導入應該是能引人入勝的。具體可從以下四個方面來看。

一是內容之導。教學需要自然，需要生成。一節課的教學，通常不能以硬生生的“我們今天這節課來學習×××”開頭，而需要一個導入。導入最基本的要求和功能就是能夠自然地帶出新課的教學內容。無論是復習舊知引出新知的以舊導新，還是用課外情境導入教學內容的自外而內；無論是開門見山的直奔主題式導入，還是曲徑通幽的環環相扣式導入，共同的追求都是引出本節課的教學內容，為接下來的新課教學奠定基礎?？傊?，導入不能導而無物。

二是思維之導。教學內容的背后是人的思維，內容之導的背后是學生的思維之導。與內容之導相比，思維之導更高級、更深層也更隱蔽。思維之導的實質，是處理好內容與思維之間的關系：內容之導一旦脫離思維，就會顯得機械、呆板；思維之導也離不開內容，否則就會陷于虛無、乏力之窘境。一個未能激活學生思維的導入，肯定算不上理想的導入。因此，思維之導是考察導入成功與否的一個關鍵因素。

三是情感之導。學習是一種受智力因素和非智力因素綜合影響的復雜活動。從學習心理學的角度看，智力因素包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等，非智力因素包括動機、興趣、情感、意志和性格等。顯然，思維之導側重的是學生的智力因素，而新課導入還必須在非智力因素層面下功夫。其中，學生情感的激發，包括對學習的情感、對學科的情感，是新課導入的重要構成部分。良好的情感之導，能為接下來的新課學習提供強大的動力支持。

四是狀態之導。所謂狀態之導，是指新課導入最終是要引導學生進入良好的學習狀態。如果說內容之導、思維之導、情感之導側重的是導入的具體方面，那么狀態之導側重的則是導入的整體；如果說內容之導、思維之導、情感之導側重的是導入的具體途徑或者手段，那么狀態之導側重的則是導入的最終目的地和落腳點。從這個意義上說，狀態之導是衡量一個導入是否成功的根本標準。能引導學生進入良好的學習狀態的導入才是成功的導入，反之就是不成功的導入。

三、一個高遠遼闊的情境

學校不是象牙塔，課堂也不是抽象的存在。教學需要聯結社會、關注現實。新課標背景下，指向學科核心素養的課堂教學非常強調真實情境的創設，因為“學科內容只有與具體的問題情境相融合，才能體現出它的素養意義，反映學生真實的價值觀、品格和能力”。好的課堂須有高遠遼闊的情境。

一是內容關聯，凸顯學科價值。情境是為教學內容服務的，教學情境創設的最基本要求是必須與教學內容構成內在關聯。從教學情境的角度看，情境要內蘊學科內容；從學科內容的角度看，學科內容要內生于教學情境。這種與教學內容的強關聯性，體現了教學情境的學科價值。教學中的情境創設首先要抓住兩個關鍵詞：一個是“關聯”，與學科內容無關聯的情境，自然不是好的情境；另一個是“強”，情境與內容之間若隔山隔水，就缺少強關聯性，也就不是好的情境?？傊?，學科內容情境化，是教學情境創設的一個基本準則。

二是任務意識，凸顯教學價值。情境在課堂教學中的作用，既取決于情境自身的學科價值，更取決于基于情境的任務設計。再好的情境，如果沒有匹配精心的任務設計，就不可能有學生的活動參與，也就難以在教學過程中充分發揮其教學價值。因此，任務設計是將情境的學科價值轉化為課堂中的教學價值的關鍵。沒有良好的任務設計，再好的情境也將在教學過程中失去用武之地。任務設計的效果，決定了情境創設所能達到的高度、深度和寬度。從這個角度，我們甚至可以說，“無任務，非情境”。

三是導向正確，凸顯育人價值。教學處處皆育人，教學中的情境也不例外。情境是有情之境，學生會入境生情，其育人價值毋庸多言。但學生從情境中會獲得怎樣的情感體驗，是積極的、令人振奮的、引人向上的，還是消極的、令人消沉的、引人頹廢的，值得我們高度關注。這里絕不僅僅是情境的選擇問題，更是如何把握好“導向”的問題。一個正面的情境，如果“導”的方向不對，也可能給學生帶來不利影響；相反，一個負面的情境，如果“導”的方向對，也可能對學生產生積極的教育作用。好的情境，一定是導向正確，凸顯育人價值。這是情境創設的底線要求。

四是視野拓展，凸顯生命價值。教學情境自然要服務于教學，但好的情境絕不僅僅止于教學。教學中的情境，連接知識與生活，連接課堂與社會，既是學生學習知識、發展能力、提升素養的重要載體和媒介，更是學生觀察世界、了解社會的窗口和途徑。因此，好的情境，一方面能拓寬學生視野，讓他們見之更廣、思之更深、謀之更遠，從而讓有限的生命更豐潤；另一方面，能讓學生在這個過程中真正養成一種理論聯系實際的正確態度、學科學習結合現實生活的良好習慣，從而激發學生的生命自覺。這是教學情境具有的更為寶貴的生命價值。

四、一個深度參與的活動

所謂一堂好課，歸根結底就是好在學生學習活動的開展上。但問題是，怎樣的活動才是好的活動，好的活動又好在哪里？一言以蔽之，四個字：深度參與。具體要在“通”字上著力，通則深，深則活。

一是融通思維與實踐。一般而言，學生的學習活動包括思維活動和實踐活動。學生在學習活動中的參與深度，首先表現在思維的深刻性和實踐的深入性上，即無論是思維還是實踐，都要避免流于形式、為活動而活動，而要力求深度、著眼實效。其次表現在思維活動與實踐活動的融通上。實際上，思維活動與實踐活動并不是截然分開的：思維活動的背后一定有社會實踐活動的支撐，否則思維活動就會流于空洞；而社會實踐活動的背后也一定有思維的參與，沒有思維參與的社會實踐活動是機械的、低效的甚至無效的。因此，一個學生深度參與的學習活動一定是能夠在思維與實踐之間雙向融通、來回切換的。這也符合馬克思主義認識論的原理：人的認識總是在實踐、認識、再實踐、再認識的過程中不斷深化的。

二是聯通輸入與輸出。信息加工理論認為，學習是一個信息輸入、加工和輸出的完整過程。學習活動也可分為輸入、加工、輸出三個環節。當然，在教學過程中，這三個環節也都能獨立成為一個學習活動。但從學生參與的深度來說，一個好的活動一定是一個從信息輸入開始、經過信息加工、最后信息輸出的完整過程。因此，考察課堂教學中的活動深度，首先應該看學生在輸入環節的表現——輸入了什么，是怎樣輸入的；其次應該看加工環節的表現——學生是如何加工的，獲得了怎樣的成果；最后要看輸出環節的表現——在活動中學生最后輸出了什么，是如何輸出的。一堂好課，至少應該有一個這樣的聯通輸入與輸出的活動。

三是貫通目標與效果。教學中的學習活動并不是孤立存在的。一方面，作為教學的一個重要環節，學生的學習活動一頭連著教學目標——學習活動一定是有目標的，一個沒有具體教學目標或者不重視教學目標的活動，學生是難以深度參與的；另一方面，學生學習活動的另一頭則連著教學效果——學習活動一定會形成一定的結果，一個沒有形成一定結果或者不重視結果的活動，也談不上學生的深度參與。也就是說，一個真正好的、學生深度參與的活動，一定能將教學目標和教學效果有效貫通。否則，一個與目標和效果相脫節的活動，就只是一個機械的、淺層次的活動，一個為活動而活動的活動。

四是溝通內在與外部。這里的內在與外部，主要包括兩個層面。一是就活動的主體而言，是指通過活動能夠有效溝通學生自我與外部世界。按佐藤學的觀點，即通過活動要讓學生進行“跟自己的交往與對話”“跟他人的交往與對話”和“跟世界的交往與對話”。二是就活動的客體而言，是指通過活動能夠有效溝通課內與課外、知識世界與生活世界。一個學生深度參與的活動，一定是能夠在學生與他人、課內與課外之間建立起有效溝通的活動。溝通學生與他人、溝通課內與課外，正是活動的功能所在，也是學習活動的深層價值所指。就教學而言，應該是“無溝通，不活動”。

五、一個直抵內心的評價

新課標強調教學評一體化，一堂好課自然離不開好的評價。但何謂好的評價，好的評價又如何進行，這是值得研究的問題。雖然不同的人可能會有不同的角度，會形成不同的看法，但有一點應該是共性的，那就是好的評價能直抵學生的內心深處。

一是內容上有“根”：基于表現。教學評價不是空洞的贊揚或批評，也不是抽象的點評或結論，而應該是基于學生學習過程中的真實表現。教學評價應該有“根”而發，學生在學習中的具體行為表現及其結果，就是形成教學評價的“根”系所在。聚焦學生真實表現的評價是貨真價實而非嘩眾取寵的評價，是基于證據的評價，令人信服，所以易為學生內心所認同；聚焦學生真實表現的評價是有“根”的評價，所以才更能撥動學生的心弦，從而長出更美的素養之花。

二是價值上有“增”：素養發展。雖然新課標非常強調教學評的一體化，但實際上，評價并不是一種和教與學并列的教學行為。就構成而言，評價應該作為教與學的一部分：離開了評價的教學是不完整的教學，不重視評價的教師不是優秀的教師；沒有評價的學習是不完整的學習，不會評價的學生是不會學習的學生。就功能而言，有效的評價既是教與學的“催化劑”，能為教增效，為學賦能，又是教與學的“金手指”，能點教成“金”——不斷優化教，提升教師素養；也能點學成“金”——不斷改善學，發展學生素養。這種價值上有“增”的評價，更能讓學生心悅誠服。

三是過程上有“融”：潤物無聲。新課標對評價的重視和強調，導致許多教師在教學中更多考慮的是如何將評價“凸顯”出來，努力讓評價成為課堂的亮點。于是，在新課標下的課堂教學中，便多了不少熱熱鬧鬧甚至轟轟烈烈的所謂評價創新。其實，教育貴在無痕，評價也是一樣。真正高水平、高質量的教學評價，應力求將評價巧妙地融入教學過程中，看上去不是在評價，但實際上評價已蘊于其中；看上去沒有評價，但實際上評價又無處不在。不評而評，潤物無聲，化評價于無形，才更能深入學生的內心深處。

四是效果上有“見”：看見成長。就策略而言，教學評價要突出一個“融”字，追求潤物無聲，但就效果而言，教學評價又必須強調一個“見”字，讓學生在評價中看得見自己的成長。這里有兩個問題需要關注，一是如何才能讓學生看得見成長？這就需要評得明白，直擊肯綮而非不著邊際，語言清晰而不模棱兩可。二是到底能讓學生看見什么？是通過評價讓學生看見自己的優點與不足、進步與瓶頸，還是讓學生認識自己的現狀與目標，或者是讓學生反思自己的行為和觀念？這其實牽涉到具體的目標問題。有所見，才能有所悟，讓學生看見自己的成長，才更能發揮評價的引領和激勵功能。

六、一個意蘊深長的小結

古人寫文章有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說，其實上課也類似，一堂好課離不開一個好的課堂小結。好的課堂小結究竟是什么樣的，我們不妨圍繞“意蘊深長”四個字，進行審視和考察。

一是水到渠成之順。課堂小結雖是教學的一個重要環節，但必須承認其只是一個相對獨立的環節，是前面課堂教學的自然延續。因此，一個好的課堂小結應該是水到渠成、順理成章的事。為此，課堂小結須注意兩點。一忌生硬突兀，造成課堂小結在內容上與前面的教學內容相脫節，甚至出現課堂小結和教學內容完全成為“兩張皮”的現象。二忌人為拔高，造成課堂小結在教學立意或者情感升華上與教學過程相割裂，給人一種“喊口號”或“假大空”的感覺。

二是畫龍點睛之妙。小結是一堂課的收官一筆、定音一錘，雖簡短但絕不簡單，更不簡陋。好的課堂小結，應該是畫龍點睛的一筆，能為整個課堂教學增添亮色。為此，在課堂小結中，須特別注意兩點。一是忌簡單重復，課堂小結不能只是前面教學內容的簡化版。純粹的內容復述式小結，充其量只是一次“溫故”，但不能“出新”，尚在“畫龍”而非“點睛”。二是忌畫蛇添足，課堂小結不能忘了目標，弄巧成拙，否則非但起不到“點睛”的功效，反倒成為課堂教學的敗筆。

三是余音繞梁之味。小結是一堂課的尾聲，但結尾并不是結束，好的課堂小結應該能帶來回響，引人回味、耐人尋味，形成課已盡而意無窮的念想。為此，在課堂小結中須注意兩點。一是忌語言索然。語言是思想的載體，也是展現教學魅力的重要形式，索然無味的語言不可能帶來余音繞梁的效果。二是忌內容空洞。課堂小結的吸引力，歸根結底來自內容的豐盈及由此帶來的智慧的潤澤，從而讓課堂教學引發學生的共情、共鳴，讓學生沉浸在教學的美好中流連忘返。

四是海闊天空之境。課堂小結既是承前，意味著給一堂課畫上句號；又是啟后，實際上也意味著下一個新的開始。因此，好的課堂小結要能為學生開啟一個更廣闊的天地，引領學生進入一個更宏大的知識世界，或者一個更寬廣的生活世界，又或者一個更豐富的內心世界。正如懷特海在《教育的目的》中所說：“教育應該在研究中開始，在研究中結束?！边@也是我們平常所講的“讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題離開課堂”的意境所在吧。為此，在課堂小結中須注意兩點。一是忌就課論課。跳不出學科知識的桎梏，就拓展不了生活的寬度，升華不了情感的高度，也體會不到思維的深度。二是忌急功近利。小結圍著考試轉、盯在分數上，忘了活生生的學生及其成長，以致課堂越來越小、教學越來越死。

當然，人無完人，課也一樣，一堂課也難面面俱到。其實，很多時候，當一堂課有幾個方面甚至某一個方面特別精彩，也就可以被認為是一堂好課了。

（作者單位：浙江省教育廳教研室）